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1、 魯人版高中語文《鑒賞詩歌的語言》教學案 　 教學目標:1、掌握關于詩歌語言的基礎知識 2、理解并掌握詩歌語言鑒賞題的基本答題思路 教學方法：學案導學 教學手段：多媒體 教學過程： 一、導入 1、一日一背： 蘇軾的《水調歌頭 明月幾時有》 2、回顧： A、詩歌鑒賞三原則 B、“默想圖表思角度” 活動：a、點名畫圖 b、解釋圖示 3、進入新課 這節(jié)課，我們一起來復習詩歌鑒賞的第三個要點“鑒賞詩歌的語言”。 二、相關知識和解題思路 1、要點分析 看簡圖。考查

2、詩歌的語言，可能涉及詩歌的哪些方面？它們存在一種什么樣的關系？ 明確：涉及到四個層面——語言、手法、形象和情感。 A、語言作為詩歌外殼，本身有其風格特點，有其適合于詩歌這種文體的使用規(guī)則和技巧； B、形式服務于內容，語言本身是為塑造形象，表情達意服務的,精妙的語言能夠把形象塑造得更加生動豐滿，把感情抒發(fā)得更加淋漓盡致； C、古典詩歌以凝練見長，詩人為塑造形象、抒發(fā)情感而匠心獨運的手法技巧，也往往借助創(chuàng)造性的語言來實現。 2、答題的基本構思 基于上述關系，我們可以得出怎樣一個答題的一般思路來完成自己答題之前的“構思”呢？ 一般思路：語言——手法（是否包含手法）——形象（是否服

3、務于形象塑造、是否借助某種手法塑造了形象 ）——情感（是否抒情、是否所包含手法有助于抒情、是否所塑造形象有助于抒情） 三、實踐應用 閱讀下面這首詩，然后回答問題。（8分） 北陂杏花 （王安石） 一陂春水繞花身，花影妖嬈各占春。 縱被春風吹作雪，絕勝南陌碾成塵。 [注]王安石積極推行新法，后又被迫閑居江寧。此詩寫于他的晚年。 你認為“一陂春水繞花身”中的“繞”字用得好不好?為什么?（4分） 參考答案：好。一個“繞”字，使春水富有動感、充滿生機，表現了（或賦予）春水愛花惜花的情致。 四、典題演練 1、2008年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試語文（全國卷Ⅰ）

4、 江間作四首（其三）潘大臨① 西山通虎穴②，赤壁隱龍宮。形勝三分國，波流萬世功。 沙明拳宿鷺③，天闊退飛鴻。最羨漁竿客，歸船雨打篷。 〔注〕①潘大臨（約1057一1106)：字邠老，黃州（今湖北黃岡）人，善詩文。曾隨蘇軾同游赤壁。②西山：在湖北鄂州西，山幽僻深邃．③拳宿鷺：指白鷺睡眠時一腿蜷縮的樣子。 (l）第三聯兩句中各有一個字用得十分傳神，請找出來，并說說這樣寫的好處。 參考答案：⑴“拳”和“退”。用“拳”字形象地表現出鷺鳥在沙灘上棲息時的神態(tài)。用“退”字別致、生動地表現出鴻鳥在天空中飛行的狀態(tài)。這樣寫構成了作者江邊所見的一幅靜動結合的畫面。 2、2008年普通高等學校

5、招生全國統(tǒng)一考試語文（安徽卷） 閱讀下面這首詩，然后回答問題。（8分） 小孤山① ［宋］謝枋得② 人言此是海門關，海眼③無涯駭眾觀。天地偶然留砥柱，江山有此障狂瀾。 堅如猛士敵場立，危似孤臣末世難。明日登峰須造極，渺觀宇宙我心寬。 ［注］①小孤山：位于安徽宿松縣城南65公里的長江之中，四無依傍，地勢險要，是南宋軍事要地。 ②謝枋得：宋弋陽（今屬江西）人，以忠義自任，曾率軍抗元。兵敗后隱居福建一帶，后被元人脅迫至燕京，絕食而死。③海眼：急流遇阻所形成的大漩渦。 簡析“危似孤臣末世難”中“孤”字的妙處。 答：

6、 參考答案：①小孤山的“孤”與孤臣的“孤”，字面相應，聯想自然。 ②小孤山砥柱中流的地理特征與詩人砥柱中流的壯士情懷相應，托物而言志。 ③偶然存留的孤山與末世僅存的孤臣相應，暗指南宋末年抗元將帥嚴重匱乏，比喻貼切。 四、課堂總結 五、布置作業(yè) 下節(jié)課我們將歸納從語言角度命題的不同題型和解題步驟。 請同學們完成學案第二部分“經典例題解讀”。 結合一輪資料例題，進一步理解語言角度命題的一般構思過程 課后反思： 1、緣起：長期以來，古典詩歌閱讀教學，尤其是高三古典詩歌閱讀復習，從注重詩體到關注術語，從分析結構到細化題型，雖然正不

7、斷走向深入和完善，但總的來說沒有幫助學生構建簡明合理的知識體系，整個教學和復習基本仍處于“有目無綱”的狀態(tài)。試想，雜草滿地，林木叢生，徑路縱橫，一路走下去，怎能不目亂神迷？此種境況，如果說在課改之前，尚可裝作沒看見，那么課改之后，尤其是省規(guī)全面落實之后，還閉起眼睛糊涂下去，恐怕是要出問題的了。鑒于此，這屆高三詩歌復習之初，就有了一個想法，嘗試從文體出發(fā)尋出一個“綱”，統(tǒng)領種種“目”，要不僅管解題，也管閱讀。雖然囿于見識和能力，未必做到科學有效，但教學如治學，教而不思則罔，思而不行則殆，不成功的嘗試也不能完全算壞事。出于這種想法，設計本課題，作為詩歌鑒賞復習的起始；細致解析，重整思路，尚待下一輪

8、次的教學實踐。 2、問題：考慮到聽課的原因，要簡要展示整體思路，導致事實上課堂訓練時間不足，致使在整個教學結構上有前重后輕之嫌，明顯影響了課堂生成，對學生的課堂指導沒有真正展開。就個人感覺而言，想出常態(tài)課的想法使心態(tài)過于放松，無形中減輕了課堂控制，嚴謹性不夠；由于沒有課前真正進行試講磨合，對課堂節(jié)奏的緩急掌控也有不少不滿意的地方。 3、思考：坦白地說，個人認為語文教學存在不少問題，老問題沒有徹底解決，新問題又不斷產生；從字詞句到閱讀和寫作，幾乎每一個方面都有值得商榷的問題存在，尤其以閱讀和寫作為甚，至今似乎都沒有一個符合語文教學發(fā)展的科學的成熟的范式可言。不去想這些問題，貌似一切正常；細想這些問題，當真是感到無奈和無力。這個課也是如此，構想之時，心中是有一種希望和動力，講過之后，灰燼滿地而已。如果有問題，那就是整個教學過程的問題，是整體的問題，而不是某一時某一環(huán)節(jié)的問題，也不是某一時某一環(huán)節(jié)能夠解決的；即如詩歌鑒賞，也當有一種規(guī)范，也當從學生接觸之初就納入一個整體的教學構想才好。 3