《參評《細(xì)胞核──系統(tǒng)的控制中心》教學(xué)設(shè)計(jì)精編版》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《參評《細(xì)胞核──系統(tǒng)的控制中心》教學(xué)設(shè)計(jì)精編版（10頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、《細(xì)胞核一一系統(tǒng)的控制中心》教學(xué)設(shè)計(jì) 赤峰市寧城高級中學(xué)趙海江 一 ,指導(dǎo)思想與理論依據(jù)：“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程理念正在改變著我們的思想， “改變過去強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于研究、勤 于動手”的觀點(diǎn)已成為課堂教學(xué)的核心。高中生物必修1《分子與細(xì)胞》模塊是整個(gè)高中 階段生物學(xué)的基礎(chǔ)。主要是讓學(xué)生從細(xì)胞中的分子水平認(rèn)識生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。本 節(jié)為細(xì)胞結(jié)構(gòu)的最后一節(jié)，在前面學(xué)習(xí)細(xì)胞膜和各種細(xì)胞器結(jié)構(gòu)和功能等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué) 生對細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)和功能的認(rèn)識更加全面完整，也為后續(xù)的學(xué)習(xí)作了鋪墊，如細(xì)胞核的 結(jié)構(gòu)和功能是生物遺傳的基礎(chǔ)，染色質(zhì)和染色體

2、的關(guān)系是學(xué)習(xí)細(xì)胞有絲分裂時(shí)染色體變化 的基礎(chǔ)，也使學(xué)生對“結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一”的觀念有進(jìn)一步認(rèn)識。另外，其中的幾個(gè)經(jīng)典實(shí) 驗(yàn)也讓學(xué)生體驗(yàn)了生物學(xué)研究的一般方法和過程。同時(shí) 也為繼續(xù)學(xué)習(xí)必修2《遺傳與進(jìn)化》 及必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》打下很好的基礎(chǔ)。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求：1闡明細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)與功能 (n ) 2、嘗試建立真核細(xì)胞的模型(I)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。 二?教學(xué)背景分析 1、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析： 本節(jié)教材承前面的細(xì)胞膜和各種細(xì)胞器結(jié)構(gòu)和功能等內(nèi)容，使學(xué)生對細(xì)胞的亞顯微結(jié) 構(gòu)和功能的認(rèn)識更加全面完整，也為以后的學(xué)習(xí)作鋪墊，如染色質(zhì)和染色體的關(guān)系是學(xué)習(xí)細(xì) 胞有絲分裂時(shí)染色體變化的基礎(chǔ)，細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能是以

3、后學(xué)習(xí)遺傳的基礎(chǔ)，也使學(xué)生對 “結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一”的觀念有進(jìn)一步認(rèn)識。另外，其中的資料分析也讓學(xué)生體驗(yàn)了生物學(xué) 研究的一般方法和過程。 2、學(xué)生情況分析：經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對細(xì)胞的整體結(jié)構(gòu)如細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì) 胞核有了初步認(rèn)識，但學(xué)生的生物學(xué)知識還很薄弱，對于基因是如何通過控制蛋白質(zhì)的合成、 進(jìn)而控制生物的遺傳和代謝，以及細(xì)胞分裂的知識還不了解。因此在進(jìn)行“細(xì)胞核結(jié)構(gòu)”的 教學(xué)時(shí)不能進(jìn)行過多的拓展和延伸。以免造成不必要的認(rèn)識障礙。另外，他們具有一定的分 析問題的能力，實(shí)施問題探究教學(xué)是可行的，以問題引發(fā)興趣，讓新知識與舊知識融為一體， 讓學(xué)生 在步步上升中攀登到知識的高峰。 3、教學(xué)

4、方式與教學(xué)手段、技術(shù)準(zhǔn)備、以及前期的教學(xué)狀況 (1)、以問題串的形式啟發(fā)式教學(xué)，既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，提 高學(xué)習(xí)效果。 (2)、借助多媒體課件讓資料分析中的試驗(yàn)動態(tài)化、能更好地引導(dǎo)學(xué)生思考。增加教學(xué)的 直觀性，幫助學(xué)生理解染色質(zhì)與染色體的異同點(diǎn)及關(guān)系。 (3)、教師：多媒體課件，導(dǎo)學(xué)單(學(xué)案)，自制的染色質(zhì)、染色體教具，自制的細(xì)胞結(jié) 構(gòu)模型及細(xì)胞核結(jié)構(gòu)模型。 (4)、細(xì)胞是很微小的結(jié)構(gòu)，細(xì)胞核則更小，因此學(xué)生對這部分知識缺乏感性認(rèn)識，較難 理解、記憶。在教學(xué)過程中先復(fù)習(xí)前面所學(xué)習(xí)的細(xì)胞膜和細(xì)胞器，同時(shí)使用動畫、圖片等手 段加強(qiáng)直觀教學(xué)。把握住“細(xì)胞是一個(gè)生命系統(tǒng)”

5、，從細(xì)胞生命活動的角度來加強(qiáng)細(xì)胞內(nèi)主 要結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系。 三?本課學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì) 知識目標(biāo)： 1 ?闡明細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能以及結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的關(guān)系。 2?描述染色質(zhì)的組成及與染色體的關(guān)系。 能力目標(biāo)：1 通過資料分析，提高設(shè)計(jì)試驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論的能力。2?形 成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)理念。 3?嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型。 情感態(tài)度與價(jià)值觀： 1 ?通過各實(shí)驗(yàn)的資料分析，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)工作的方法和過程，增強(qiáng)學(xué)生探索新知 識的欲望和創(chuàng)新意識。 2?在合作與交流中分享解決問題后的愉悅- 教學(xué)重點(diǎn)： 1、通過資料分析讓學(xué)生真正認(rèn)同細(xì)胞核是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心

6、。2、細(xì)胞核的 結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及與功能相適應(yīng)的關(guān)系。 教學(xué)難點(diǎn)： 1 通過資料分析，讓學(xué)生主動地去思考和分析，不僅理解細(xì)胞核是細(xì)胞代謝和遺傳 的控制中心，同時(shí)掌握分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論的方法。 2、通過細(xì)胞核結(jié)構(gòu)的教學(xué)，讓學(xué)生領(lǐng)悟細(xì)胞核是遺傳信息庫。四-教學(xué)過程與教學(xué) 資源設(shè)計(jì) 第三節(jié)細(xì)胞核一一系統(tǒng)的控制中心 環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計(jì)意圖 新課引 入 展示克隆羊多利誕生的示意圖。提問：1、 從遺傳學(xué)角度來看 多利” 的真正母親是誰？為什么？ 2、根據(jù)此實(shí)驗(yàn)?zāi)艿贸鍪裁唇Y(jié)論？ 觀察、分析、總結(jié)結(jié)論 說明多利羊的性狀遺傳 主要與細(xì)胞核有關(guān)。 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力， 定向引

7、導(dǎo)思維，確定學(xué) 習(xí)目標(biāo)。 過渡 其他生物的性狀遺傳是否也主要與細(xì)胞核有關(guān)呢？細(xì)胞核在細(xì)胞中還有沒有其他的功能?如 何去探究這個(gè)問題呢？讓我們了解科學(xué)家是怎樣做的。 引導(dǎo)探 究 1 展不“兩種美西嫄細(xì)胞核移植”實(shí)驗(yàn)過 程 引導(dǎo)學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)過程，并根據(jù)實(shí) 驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論 觀察、分析、歸納：得 出結(jié)論：美西螺皮膚顏 色遺傳是由細(xì)胞核控制 的。 定向探索讓學(xué)生獲得思 考問題的方法 引導(dǎo)探 究 2 提供兩種傘藻結(jié)構(gòu)圖， 提問：觀察這兩種傘藻在形態(tài)上有什么 不同？ 觀察、分析、歸納：傘 藻的結(jié)構(gòu)組成總結(jié)：傘 藻是單細(xì)胞生物 培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析 能力。 展示傘澡的嫁接

8、實(shí)驗(yàn) 電腦課件顯示嫁接動畫 引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：長什么樣的帽形由 什么決定？ 觀察、思考、討論得出 結(jié)論：帽形遺傳是由細(xì) 胞核決定。 動畫演示形象、直觀， 能吸引學(xué)生的注意力 設(shè)問：帽形遺傳是否只由細(xì)胞核決 定 呢？這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)芊裾f明？ 引導(dǎo)提出：有沒有這種可能，帽形的遺 傳實(shí)際上是由這些細(xì)胞質(zhì)來決定而不是 由細(xì)胞核決定？或者是由細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞 核共同決定的呢？ 提出假設(shè)，嘗試設(shè)計(jì)實(shí) 驗(yàn)：傘藻核移植預(yù)測實(shí) 驗(yàn)結(jié)果 讓學(xué)生親自參與探索的 過程，了解科學(xué)探究的 一般方法。 展示科學(xué)豕做的傘藻的核移植頭驗(yàn)引導(dǎo) 學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論 觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析、 總結(jié)：帽形遺傳是由細(xì) 胞核

9、來控制的 在已有知識的基礎(chǔ)上推 出結(jié)論，使學(xué)生享受成 功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的 自信心 結(jié)合以上這兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，說明 細(xì)胞核具有什么功能？ 板書： 一、細(xì)胞核的功能? 1、控制牛物體性狀的潰傳 討論 小結(jié)：細(xì)胞核控制生物 體性狀的遺傳 過渡 細(xì)胞核除了控制生物體性狀的遺傳以外，還有沒有其他功能？科學(xué)家又是如何探究這個(gè)問題 呢？（引出細(xì)胞核的另外一個(gè)功能） 引導(dǎo)探 請大家閱讀課文資料2、資料3,試著完 成學(xué)案上探究三和探究四的內(nèi)容。 1、資料2、資料3中的實(shí)驗(yàn)結(jié)果分別是 什么？ 2、根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果作出結(jié)論 閱讀教材，回答問題： 1、（ 1 ）資料2的實(shí)驗(yàn) 結(jié)果：有核

10、一半能分裂 分化，無核的則不能。  究 3 和 4 板書：2、控制細(xì)胞的代謝等各種生命活 動。 （2）資料3的實(shí)驗(yàn)結(jié) 果：有核部分能生長、 分裂、再牛、對一 刺激有反應(yīng)，無核部分 死亡 2、（ 1 ）資料2的結(jié)論: 細(xì)胞核控制蝶螺的細(xì)胞 分裂分化的。 （2）資料3的結(jié)論： 細(xì)胞核控制細(xì)胞的代謝， 生長、分裂等各種生命 活動。 培養(yǎng)學(xué)生通過閱讀獲取 新知識的能力 通過科學(xué)家所做的實(shí)驗(yàn)，我們已經(jīng)知道細(xì) 胞核在生物體和在細(xì)胞中所起的作用。能 不能用一句話來概括它們？ 板書：細(xì)胞核一系統(tǒng)的控制中心 （課題） 分析、總結(jié)：細(xì)胞核是 細(xì)胞的控制中心 學(xué)生通過探索后，總結(jié) 本

11、節(jié)課的課題 過渡 細(xì)胞核為什么能成為細(xì)胞的控制中心呢？（引出細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)） 細(xì)胞 核的 結(jié)構(gòu) 展示細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)圖，請大家閱讀課文， 觀察細(xì)胞核結(jié)構(gòu)模式圖，思考：1、了解 它由哪些結(jié)構(gòu)組 成？ 2、這些結(jié)構(gòu)與細(xì)胞核的功 能有什么關(guān)系？ 板書： 廠 : 核膜（有核孔） 一、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)：j染色質(zhì) 1核仁 提問：構(gòu)成細(xì)胞核的這些結(jié)構(gòu)中,你們認(rèn) 為與細(xì)胞核的功能最密切相關(guān)是哪個(gè)? 閱讀教材，思考問題討 論回答，并理解結(jié)構(gòu)與 功能相適應(yīng)的觀占 八、、 培養(yǎng)學(xué)生通過閱讀獲取 新知識的能力，訓(xùn)練學(xué) 生的抽象思維能力。 課后小 。士 對細(xì)胞核功能的較為全面的闡述應(yīng)該是： 細(xì)胞核

12、是遺傳信息庫，是細(xì)胞代謝和遺傳 的控制中心。結(jié)構(gòu)與功能是相適應(yīng)的。 讓學(xué)生完成：通過回顧 反思，對所學(xué)知識進(jìn)行 再認(rèn)識，這也是對學(xué)生 學(xué)習(xí)效果評價(jià)。 強(qiáng)化教學(xué)過程設(shè)計(jì)意 圖，突出教學(xué)的重點(diǎn) 鞏固練 習(xí) 課后P56的技能訓(xùn)練練習(xí)鞏固 板書設(shè)計(jì) 本節(jié)課采用是總結(jié)式板書，即邊探究，邊總結(jié)，邊板書。這樣的板書設(shè)計(jì)可以反映探 究的過程。附板書： 細(xì)胞核一一系統(tǒng)的控制中心 、細(xì)胞核的功能 1、控制生物體性狀的遺傳 2、控制細(xì)胞的代謝等各種生命活動。 “核膜(有核孔) 二、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)v 染色質(zhì) I核仁 三、嘗試制作真核細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)模型五、學(xué)習(xí)效果評價(jià)設(shè)計(jì) 一是通過學(xué)案上的自

13、我檢測題來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果，二是通 過讓學(xué)生做 課堂總結(jié)歸納來做評價(jià)。學(xué)案上的自我檢測題設(shè)計(jì)如下： 1. ( 15分)請回答下列有關(guān)對于細(xì)胞核功能探究的實(shí)驗(yàn)： I. 1968年，美國生物學(xué)家戈登做了如下實(shí)驗(yàn)：把一個(gè)蟾除蝌蚪的腸細(xì)胞，用精細(xì)方法取出 它的核，移到一個(gè)沒有受精但事先已去掉細(xì)胞核的成熟蟾除卵細(xì)胞中。結(jié)果發(fā)現(xiàn)經(jīng)過移核的 卵可以分裂、發(fā)育，有少數(shù)還可以發(fā)育成正常的蝌蚪。這說明： (1) 腸細(xì)胞核移植到未分化 的卵細(xì)胞中，受到 的影響，又恢復(fù)了分 裂、發(fā)育的功能。說明 和 相互影響的。 (2) 腸細(xì)胞核內(nèi)具備有發(fā)育成蝌蚪 的。 U.用一根玻璃針，將一個(gè)變形蟲切成兩半

14、，有核的一半能繼續(xù)生活，無核的一半死亡。如 果將一個(gè)變形蟲的核取出，無核的部分能短期生存，但不能繁殖后代，單獨(dú)的細(xì)胞核也無法 生存。如果在去核后三天，再移回一個(gè)細(xì)胞核，這個(gè)變形蟲則生活正常。請根據(jù)上述結(jié)果回 答下列問題。 胃H旭根 (3) 正常細(xì)胞中的核與質(zhì) 的關(guān)系是。 (4) 去核后 的變形蟲仍能存活一段時(shí)間，這說明。 (3)單獨(dú)的細(xì)胞核不能存在的原因是 2. ( 12分)如圖為細(xì)胞核結(jié)構(gòu)模式圖，據(jù)圖回答: 只有在 ① ② 田胞中，使用 ■顯微鏡可以看到此圖 所表示的結(jié)構(gòu)。 (2) 圖中對核內(nèi)物質(zhì)起屏障作用的是〕〕 它是由——膜 構(gòu)成的，細(xì)胞

15、質(zhì)合成的組蛋白等蛋白質(zhì)是通過其上的〕 〕入細(xì) 胞核的。 (3) 在細(xì)胞分裂過程中〕〕在某時(shí) 期轉(zhuǎn)化為 式，它 主要由在細(xì)胞質(zhì)中核糖體上合成的物質(zhì)以及 起組成，是細(xì)胞核內(nèi) 行使 能的物質(zhì)。 (4) 結(jié)構(gòu)〔②〕的功能是 (5)簡要指出原核細(xì)胞的擬核與圖中細(xì)胞核在結(jié)構(gòu)上存在的差異。 六、教學(xué)反思： 有人說，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，沒有一節(jié)課是完美的，每位老師在走下講臺的一瞬 間，都會對一節(jié)課有更深刻的體會，所以教學(xué)反思極為重要，為了能在以后的教學(xué)中不斷的 進(jìn)步，對于此節(jié)課反思總結(jié)如下： 反思本節(jié)課的理念。隨著新課程改革的不斷深入， “以學(xué)生發(fā)展為本”的 新課程理念正在改變著我們的

16、思想， “改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī) 械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于研究、勤于動手”的觀點(diǎn)已成為課堂教學(xué)的核心。 我校開展的高效課堂行動策略也是基于上述理念而進(jìn)行的。 反思本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)。為了緊跟新課程改革的步伐，實(shí)施生命化課堂教學(xué)，本節(jié)我設(shè)置 了①激發(fā)情感，引入新課②師生共同探究③學(xué)生合作探究④學(xué)生獨(dú)立講解⑤自學(xué)總結(jié)⑥課堂 檢測及課下延伸等環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，關(guān)注細(xì)節(jié)，進(jìn)行有效的組織和引導(dǎo)，努力幫助學(xué)生 構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。 反思本節(jié)預(yù)設(shè)。根據(jù)自己說教班級學(xué)生的實(shí)際水平，我做了以下工作 (1)對 課堂進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，針對不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同層次的問題。在課堂上根據(jù)實(shí)

17、際情況對 問題進(jìn)行選擇。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的原理，使學(xué)生深刻的理解本節(jié)課的內(nèi)容，在知識與能 力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀上得到全面的提升和發(fā)展。（2）利用課前短暫的時(shí)間與 學(xué)生交流溝通。為課堂合作交流高效有序進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。（3）課堂上充分尊重學(xué)生的意愿， 體現(xiàn)生本課堂的教學(xué)思想，讓學(xué)生敢想，敢說，敢研究。課堂上師生共同解決教學(xué)重點(diǎn)、難 點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、探究點(diǎn)以及過程中易忘、易混點(diǎn)等，并在課后結(jié)合學(xué)案進(jìn)行當(dāng)堂檢測，以 鞏固學(xué)習(xí)成果。 反思教學(xué)過程。此次教學(xué)共2個(gè)內(nèi)容：（1）通過資料分析歸納總結(jié)細(xì)胞核的功能。（2） 通過自學(xué)對細(xì)胞核結(jié)構(gòu)深入理解。為了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和嚴(yán)密性，請

18、學(xué)生闡 述實(shí)驗(yàn)的過程，并了解對照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想。反思此部分的教學(xué)。師生能夠共同歸納出各實(shí) 驗(yàn)的結(jié)論，在整個(gè)教學(xué)實(shí)施的過程中較為順利。但由于時(shí)間的限制，學(xué)生回答問題獨(dú)立表述 思想耗費(fèi)時(shí)間較長，個(gè)別同學(xué)沒有完全形成系統(tǒng)和內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，還要在今后的教學(xué)中多 加訓(xùn)練。對于學(xué)生的評價(jià)也由于時(shí)間關(guān)系進(jìn)行的不充分。在教學(xué)的第二環(huán)節(jié)中，細(xì)胞核的結(jié) 構(gòu)各部分的名稱和作用是教材中已給出的。學(xué)生回答的比較流暢，教師做了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。但 關(guān)于染色質(zhì)的成分、形態(tài)和特性及其與染色體的關(guān)系，是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，也是本節(jié)課學(xué) 生新接觸的知識點(diǎn)，學(xué)生不容易理解，通過圖文結(jié)合的方式及思考題的設(shè)置，學(xué)生能夠逐步 理解染色質(zhì)的概念及

19、其與染色體的關(guān)系。最終闡明細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能。進(jìn)一步體會到功能 與結(jié)構(gòu)相適應(yīng)這一觀點(diǎn)。 反思本節(jié)課的教學(xué)效果和生成效果，圓滿的按照預(yù)先設(shè)計(jì)的程序完成了教學(xué)任務(wù)，通 過實(shí)例的分析，提高學(xué)生分析問題、總結(jié)歸納能力、合作探究能力及語言表達(dá)能力、通過自 學(xué)教材，培養(yǎng)自學(xué)能力，識圖能力、判斷問題及解決問題的能力。體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神。討 論熱烈，過程比較流暢。但仍然存在一些問題：（1）由于時(shí)間關(guān)系對個(gè)別小組的匯報(bào)沒有 細(xì)致的分析與評價(jià)（2）在課堂上沒有做到關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，提問涉及的學(xué)生面較窄（3）由 于本節(jié)課新課標(biāo)要求的容量較大，對學(xué)生思維要求較高，個(gè)別同學(xué)由于前期的知識基礎(chǔ)不扎 實(shí)，顯得有些思維脫節(jié)跟不上課堂的節(jié)奏。 通過本節(jié)課教學(xué)，對我有很大的觸動。在新的教育理念下，個(gè)人教育觀念的轉(zhuǎn)變是迫 切需要的，只有用相應(yīng)理念指導(dǎo)教學(xué)，認(rèn)真分析教材，精心組織材料，找到適合的教學(xué)方法， 才能讓學(xué)生喜歡上生物課，完成教學(xué)目標(biāo)。作為一名中年教師，要用自已的激情和智慧有效 的組織引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。讓學(xué)生學(xué) 有所得，學(xué)有所樂，這將是我不斷的追求。