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1、《菜園里》說課稿 趙灣鎮(zhèn)中心學校 劉呈萍 一、說教材 《菜園里》是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文一年級第一冊識字（二）中的一篇看圖歸類識字。本課內容與學生生活聯(lián)系緊密，以一幅表現(xiàn)菜園景色的插圖，九個蔬菜名稱的詞語，一首生動活潑的描述蔬菜特點的兒歌組成。 通過看圖幫助學生認識一些蔬菜及名稱，通過兒歌幫助學生了解有關蔬菜的特點，本課要求認識的14個生字分別在課題、蔬菜名稱詞語中以及兒歌中呈現(xiàn)，把識字與看圖學詞學句有機結合起來，既體現(xiàn)了字不離詞，詞不離句的這一特點，又分散了本課繁重的識字量，為學生創(chuàng)設不同的識字環(huán)境，避免識字枯燥。 二、說學生 我校一年級的學生對蔬菜的認

2、識一部分來自于農村現(xiàn)實的菜園，一部分來自于市場及擺上餐桌的加工好的菜肴，而對生長在菜園里的蔬菜的形狀、顏色等特點感知較少。針對本課內容與學生生活貼近，緊密相聯(lián)，以及該年段學生好奇心強，求知欲強，好動這些特點，結合本課教學重點，我擬訂了教學方法有：在生活中識字，看圖識字、實物引導識字，隨文識字以及各種游戲鞏固識字。 三、說教學目標 1、認識14個生字，會寫“卜”、“又”、“心”、“風”4個生字，認識1種筆畫“臥鉤”和1個偏旁“風字框”。 2、正確、流利地朗讀兒歌。 3、認識一些蔬菜，了解它們的特點。 教學重難點 1、教學重點：認識本課14個生字，認識一些蔬菜，了解它們的特點，指導寫

3、字。 2、教學難點：讀準“菜”、“卜”、“風”、“藏”、“茄”、“嘴”的音，指導書寫“心”、“風”。 教學準備 1、學生準備 1）預習課文；2）課前與父母一起到菜市場買菜、認識蔬菜，了解并收集有關蔬菜的知識；3）帶一些自己認識的蔬菜及其詞卡。 2、教師準備 ⑴生字詞卡片；⑵九種蔬菜實物及其名稱卡片；⑶課件；（4）畫有田字格的黑板。 【課時安排】 2課時 四、說教學過程 1、生活是教學的源泉，也是學生認識世界的重要途徑，《新課程標準》強調語文學習的生活性與實踐性，本課內容的選入貼近學生生活，所以在本課教學設計時，我從生活實際出發(fā)，注重學生的親身實踐體驗，把教材與生活有機融合，

4、讓學生有活動的時空，走出課堂，在有趣的生活中學習，比如：課前讓學生跟隨父母去菜市場，看菜、買菜、認菜、了解并收集有關蔬菜的知識；開課前又設計了這樣的準備活動：教師將購買的九種蔬菜擺放在教室四周，并在每種蔬菜前放上名稱卡片，讓學生自由動眼看，動手摸，用鼻聞，嘗試認識它們的名稱；課中結合學生前面體驗，選擇自己喜歡的、熟悉的蔬菜名稱說話，介紹自己認識的蔬菜。學生遇到新鮮事物，新的問題覺得有趣，便不自覺地動眼觀察，動手收集，動嘴溝通，動腦思索，在實踐活動中認識事物，學習知識。 2、以學生發(fā)展為本，在引領學生掌握各種知識和技能的同時，給學生的思維能力和表達能力以充分發(fā)展空間。 本課教學時，我本著一切

5、從學生生活經(jīng)驗和已有知識經(jīng)驗出發(fā)，設計教學、展現(xiàn)教學。在教學過程中注重以學生為主體，通過引導學生自主學習、主動探究去獲取知識，并將學習生字與積累語言、發(fā)展語言、發(fā)展學生的思維結合起來，比如：開課時，請學生自愿介紹自己到菜市場了解到的蔬菜名稱；在識字中，讓學生根據(jù)自己情況選擇認知蔬菜名稱，學習生字詞；在學習兒歌前，請學生結合生活體驗用九種蔬菜名稱說話；學習兒歌了解蔬菜特點后，又安排了拓展延伸，擴展識字，學生根據(jù)生活體驗去創(chuàng)作兒歌。 在整個識字、學習兒歌的過程我還采用自讀、互讀、開火車讀、分男女生讀、比賽讀、挑戰(zhàn)讀、展示讀等多種形式體現(xiàn)并落實語文學科以讀為本、讀悟結合的特點。通過讀，讓學生感知語

6、言、積淀語言。通過悟，培養(yǎng)學生對語言文字的理解能力，發(fā)展學生的思維。 3、識、寫結合，在認字同時重視寫字。 本堂課在認讀了“菜、園、蘿、卜、豆、角、心”這七個字后，將“心”的和“風”的認和寫結合起來，利用制作的寫字教學課件與教師的板書范寫進行這堂課的寫字教學，并把指導學生讀帖，觀察字的占格、起筆、收筆落實在寫字教學中。 6、開放式教學，體現(xiàn)“大語文”的教育觀。 整個教學活動為學生提供實踐機會，讓抽象的字與具體的物結合，充分調動學生自主認記生字的積極性。課前學生到菜市場買菜、認菜，了解有關蔬菜的知識，通過親身實踐收集信息；課前活動時將蔬菜擺在教室四周，學生通過看、摸、聞、認、讀等形式調動多種感官認知。 整個教學過程本人力求充分利用課堂資源溝通課堂內外知識，聯(lián)系學科，聯(lián)系生活，努力拓寬學生學習空間。