《木蘭詩(shī)初中語(yǔ)文教案[教學(xué)教案]》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《木蘭詩(shī)初中語(yǔ)文教案[教學(xué)教案]（5頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 ■教案：木蘭詩(shī)初中語(yǔ)文教案 木蘭詩(shī) 教學(xué)目的 　　1.體會(huì)恰當(dāng)詳略敘述和成功運(yùn)用排比、對(duì)偶、夸張等修辭方法的表現(xiàn)力量，培養(yǎng)處理題材和運(yùn)用修辭方法的能力。 　　2.理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛國(guó)精神。 教學(xué)設(shè)想 　　1.這首詩(shī)以木蘭代父從軍為故事核心，在故事情節(jié)發(fā)展當(dāng)中運(yùn)用排比、對(duì)偶、夸張等修辭方法描寫人物，刻畫出了木蘭這個(gè)古代巾幗英雄形象。課本就詩(shī)中的排比句、對(duì)偶句組織了課后練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生扣住故事情節(jié)的發(fā)展，分析詩(shī)篇對(duì)人物所作諸多描寫的表現(xiàn)力量，把此種練習(xí)統(tǒng)一于人物形象分析當(dāng)中，深刻理解木蘭這個(gè)人物形象。 　　2.這首詩(shī)

2、敘述詳略得當(dāng)。對(duì)此單獨(dú)進(jìn)行分析，以免影響分析人物形象的集中。 　　3.這首詩(shī)的語(yǔ)言富有民歌特色，剛健明快，引導(dǎo)學(xué)生注意朗誦和背誦。 　　這首詩(shī)安排兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)?！　? 第一課時(shí) 教學(xué)重點(diǎn) 　　木蘭代父從軍的緣由，準(zhǔn)備出征的急切，奔馳征途的思親。 教學(xué)過(guò)程 　　1.由教學(xué)過(guò)的現(xiàn)代詩(shī)歌，引到將要教學(xué)的古代詩(shī)歌，引出《木蘭詩(shī)》（板書詩(shī)題）。 　　2.教師指出：《木蘭詩(shī)》是南北朝時(shí)期北朝民歌的代表作品。它敘述木蘭代父從軍的故事，刻畫出木蘭這個(gè)古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶曉的人物（板書：木蘭）。 　　3.要求學(xué)生參看注釋，閱讀詩(shī)篇，理解詞義、句

3、意、詩(shī)篇大意。 　　4.出示小黑板，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)上面加黑字的音，辨析一些字的形、義。 　　機(jī)杼：ｚｈu，織布梭子。不能念ｚｈ□，左旁偏旁從“木”，不能與“抒情”的“抒”相混。 可汗ｋeｈaｎ ，專用名詞，不能念ｋ□ ｈaｎ 。 　　鞍韉：ｊｉ□ｎ ，馬鞍下的墊子，不能念ｊｉaｎ 。 轡頭：ｐeｉ ，韁繩。 燕山：ｙ□ｎ ，山名，不能念ｙaｎ 。 　　胡騎：ｊi ，戰(zhàn)馬，不能念ｑi。 戎機(jī)：ｒoｎｇ，軍事。與“戍”的念ｓｈu，當(dāng)防守講，形音義都不相同。 朔氣：ｓｈｕo，北方。 　　金柝：ｔｕo，打更用的梆子。與“析”的念ｘｉ，當(dāng)劈開講，

4、形音義都不相同。 　　紅妝：ｚｈｕ□ｎｇ，裝飾，打扮。 著我舊時(shí)裳：ｚｈｕo，穿。與“著作”中的“著”，念ｚｈu，當(dāng)寫講，形同而音義不同。 傍地走：ｂaｎｇ ，靠近，臨近，此處引申為貼著。 　　5.教師范讀全詩(shī)。 　　6.引導(dǎo)學(xué)生劃分這首詩(shī)的結(jié)構(gòu)層次。 　　依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束，這首詩(shī)可以分為幾個(gè)部分？各寫出了什么？ 　　學(xué)生回答，教師明確： 　　可以分為五個(gè)部分。1、2段為第一部分，寫出木蘭代父從軍的緣由。第3段為第二部分，寫出木蘭準(zhǔn)備出征和奔馳征途。第4段為第三部分，寫出木蘭經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期激烈戰(zhàn)斗勝利凱旋。5、6段為第四部分，寫出木蘭功成

5、身退，返回家鄉(xiāng)。第7段為第五部分，吟唱詩(shī)歌的人贊美木蘭。 　　如果有學(xué)生把前三段合為一個(gè)部分，或把第7段與前兩段合為一個(gè)部分，也都有道理，應(yīng)予肯定。 　　7.指定學(xué)生朗讀第一部分后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。 　　 (1)詩(shī)篇怎樣寫出故事的開始？這樣寫具有什么樣的表現(xiàn)力量？ 　　學(xué)生回答,教師明確： 　　詩(shī)篇由“唧唧復(fù)唧唧”引出“木蘭當(dāng)戶織”，表明了木蘭織布姑娘的身份?！安宦剻C(jī)杼聲，惟聞女嘆息”，這組對(duì)偶句表現(xiàn)出木蘭停機(jī)不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發(fā)問(wèn)，木蘭的回答（板書：母問(wèn)女答），富有生活實(shí)感，寫出了故事的開始。 　　 (2)木蘭的答話表明了什么情

6、況？表現(xiàn)了她的什么特點(diǎn)？ 　　學(xué)生回答，教師明確： 　　“昨夜見軍帖，可汗大點(diǎn)兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”，的夜傳，“十二卷”的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰(zhàn)爭(zhēng)氣氛?！鞍敓o(wú)大兒，木蘭無(wú)長(zhǎng)兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由（板書：表明緣由）?！霸笧槭邪榜R，從此替爺征”，表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況，經(jīng)過(guò)停織嘆息的考慮，毅然決定代父從軍（板書：毅然代父從軍）。 　　8.指定學(xué)生朗讀第二部分后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。 　　 (1)這一部分先運(yùn)用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？ 　　學(xué)生回答，教師明確： 　　“東市買駿

7、馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長(zhǎng)鞭”，運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購(gòu)置戰(zhàn)馬鞍具的情景，表現(xiàn)了木蘭準(zhǔn)備出征的急切心情（板書：排比鋪陳 匆忙購(gòu)置 急切準(zhǔn)備出征）。 　　 (2)這一部分還運(yùn)用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？ 　　學(xué)生回答，教師明確： 　　“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前后四句之間構(gòu)成對(duì)偶并運(yùn)用了間隔反覆修辭方法?！暗┺o黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對(duì)偶句之間，間隔反覆，層嬗遞進(jìn)（板書：反覆），表現(xiàn)出木蘭出征的路線，征程的遙遠(yuǎn)，行軍的神速，點(diǎn)明了宿營(yíng)的荒涼地點(diǎn)；“不聞爺娘喚女聲，

8、但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反覆，緊相呼應(yīng)，在荒涼夜間環(huán)境烘托中（板書：烘托），揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠(yuǎn)，思親愈切的心情（板書：思親情切）；從而細(xì)膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠(yuǎn)征途的豪邁氣概（板書：奔馳遙遠(yuǎn)征途）。 布置作業(yè) 　　1.完成課后練習(xí)二的1，三的1、3，四的3。 　　2.預(yù)習(xí)后文，準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行分析?！　? 第二課時(shí) 教學(xué)重點(diǎn) 　　木蘭功成身退，返回家園。詳略敘述的恰當(dāng)。 教學(xué)過(guò)程 　　1.（課前重書上節(jié)課的板書）由上節(jié)

9、課分析的木蘭代父從軍，奔馳征途，引到繼續(xù)分析后文。 　　2.指定學(xué)生朗讀第三部分后，引學(xué)生分析這一部分。 　　 (1)這一部分前兩句在詩(shī)篇前后段落上起著什么作用？具有什么樣的表現(xiàn)力量？ 　　學(xué)生回答，教師明確： 　　“萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”，是對(duì)上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳抵戰(zhàn)場(chǎng)，引到描寫戰(zhàn)場(chǎng)上的生活和戰(zhàn)斗，在詩(shī)篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩(shī)，夸張地表現(xiàn)出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬，萬(wàn)里奔赴戰(zhàn)場(chǎng)，穿過(guò)關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿（板書：夸張）。 　　 (2)后四句運(yùn)用了什么修辭方法？具有什么樣的表現(xiàn)力量？ 　　學(xué)生回答，教師明確： 　　“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對(duì)偶（板書：對(duì)偶）：凜冽的北風(fēng)傳送著打更的聲音，將士們?cè)谲娭兴逘I(yíng)；寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們?cè)谏钜怪登?；在艱苦環(huán)境的烘托中（板書：烘托），表現(xiàn)出木蘭在戰(zhàn)場(chǎng)上的艱苦生活?！皩④姲賾?zhàn)死，壯士十年歸”兩句對(duì)偶，又是互文，互相滲透（板書：互滲）：將士們出征十年，經(jīng)歷