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1、 關(guān)于高效課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考 瓦房店市大田中心小學(xué) 陶盛禮 高效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的。是高效、低效還是無效。所謂“高效”，主要是指教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，主要看學(xué)生是否學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)無所獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得再辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效得教學(xué)。因此，這樣看來，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。 可見，高效教學(xué)是指在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值形成的前提下，其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。基于現(xiàn)代教育理念，結(jié)合目前我市教育

2、教學(xué)的實(shí)際情況，在此談?wù)勁c高效教學(xué)相關(guān)的幾個(gè)問題。 一、高效教學(xué)的主要理念 1、高效教學(xué)具備的特征 讓學(xué)生明確通過努力而達(dá)到的具體目標(biāo)，并且明白達(dá)成目標(biāo)對(duì)自我成長的意義；設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上理解知識(shí)；通過聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)背景，幫助學(xué)生提升思維能力和理解能力；適時(shí)與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)照，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)清楚的、直接的反饋；能夠使學(xué)生對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)主題有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，形成概念框架；通過遷移提出更為復(fù)雜的問題，并有進(jìn)一步探究的愿望。 2、高效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展 首先，教師要有主體意識(shí)。教學(xué)不是唱獨(dú)腳戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”。也就是說，教師必須確立

3、學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生發(fā)展”的思想。其次，教師要樹立全面的學(xué)生發(fā)展觀。學(xué)生的發(fā)展不是某一方面或某一學(xué)科的單一發(fā)展，教師要把學(xué)生發(fā)展定位在一個(gè)完整人的全面發(fā)展上。 3、高效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念 教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程效益結(jié)果，也就是說，要讓學(xué)生每節(jié)課在知識(shí)、能力和情感上都有一定的收獲。 4、高效教學(xué)更多地關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的可測性或量化 如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，教學(xué)各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有較強(qiáng)的目的性和針

4、對(duì)性，學(xué)生活動(dòng)安排合理、有效，教學(xué)調(diào)控科學(xué)，時(shí)間分配恰當(dāng)，這樣才能夠更好地檢驗(yàn)教師的工作效益。 5、高效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí) 每一位教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)不斷反思自己的日常教學(xué)行為，應(yīng)在下課之后問自己，“我這節(jié)課的教學(xué)有效嗎？”“什么樣的教學(xué)才是有效的？” “有沒有比我更有效的教學(xué)？”在每節(jié)課自我反思總結(jié)的基礎(chǔ)上，提升自我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和水平。 二、高效教學(xué)的主要策略 所謂“策略”，就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列解決問題的方式。具體地說，按教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程把教學(xué)分成準(zhǔn)備、實(shí)施與評(píng)價(jià)三個(gè)階段，每個(gè)階段都有一系列的策略。高效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)策略性的知識(shí)，

5、以便于自己面對(duì)具體情景作出決策。如對(duì)學(xué)生課堂提問的隨機(jī)評(píng)價(jià)，討論活動(dòng)的小結(jié)，課堂突發(fā)事件的緊急處理等，這些都要求教師掌握相應(yīng)策略，以便更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。 為了更好的開展高效教學(xué)，我們就要了解高效教學(xué)的相關(guān)策略，高效教學(xué)的策略主要包括下面這些內(nèi)容。 1、通過細(xì)化教學(xué)各環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，激活學(xué)生已有的知識(shí)積淀；通過提問和講授，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)業(yè)求助的行為，精心設(shè)問，提升學(xué)生思考能力。 2、以學(xué)生的真實(shí)認(rèn)知特點(diǎn)為基礎(chǔ)展開教學(xué)，充分開展課堂交互活動(dòng)，使學(xué)生展開思維碰撞和爭鳴，并在老師的引導(dǎo)下，達(dá)成“共識(shí)”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)的目的。 3、鼓勵(lì)學(xué)生提出有深度、開放性的問題，并且

6、鼓勵(lì)學(xué)生展開高層次的思維過程，有條理地思考、批判性地思考、反省性地思考，以達(dá)成對(duì)知識(shí)的深層理解和靈活應(yīng)用，提升學(xué)生解決綜合問題和實(shí)際問題的能力。 4、建立積極的課堂環(huán)境，使學(xué)生有情緒上的安全感，建立一個(gè)溫暖的、學(xué)生彼此接納的、相互欣賞的學(xué)習(xí)情境，使教學(xué)生動(dòng)有趣，并與學(xué)生的生活相聯(lián)系，樂于給予學(xué)生他們需要或渴望的額外幫助，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。 5、以某種建設(shè)性、激勵(lì)性的方式給予學(xué)生快速、準(zhǔn)確、詳實(shí)的反饋，引導(dǎo)學(xué)生制定行為改進(jìn)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的選擇能力和履行責(zé)任的能力，使學(xué)生感到自己有價(jià)值、與他人有聯(lián)系和被尊重，鼓勵(lì)和接納學(xué)生的主動(dòng)性、自治權(quán)，和學(xué)生一起制定課堂規(guī)范。 三、課堂教學(xué)存在的

7、問題及原因 課堂教學(xué)低效，是我校課堂教學(xué)存在的主要問題。具體表現(xiàn)為：課堂教學(xué)中三維目標(biāo)的割裂、教學(xué)內(nèi)容的泛化、教學(xué)活動(dòng)的外化，以及教學(xué)層次的低下、預(yù)設(shè)與生成的沖突加大等等。造成這些問題的原因主要有以下幾點(diǎn)： 1、領(lǐng)導(dǎo)意識(shí) 學(xué)校管理水平不高，管理制度不夠嚴(yán)格，因而形成學(xué)校與教師的團(tuán)隊(duì)效應(yīng)沒有得到最大限度的發(fā)揮。個(gè)別學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)不能從學(xué)校和學(xué)生實(shí)際出發(fā)制定相應(yīng)的教學(xué)管理策略，或是制定了策略落實(shí)不到位，學(xué)校對(duì)教師的獎(jiǎng)懲不合理，影響了教師工作的積極性。 2、教師能力 教師是教育改革與發(fā)展的第一資源。當(dāng)前，追求教育高品質(zhì)和教育內(nèi)涵式發(fā)展已成為基礎(chǔ)教育界的共識(shí)。教師對(duì)學(xué)情研究不足，教學(xué)憑借以往經(jīng)

8、驗(yàn)和教師個(gè)人的主觀感覺，不能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)精心設(shè)計(jì)教學(xué)全過程。教師整體素質(zhì)參差不齊，課堂教學(xué)效率偏低，基礎(chǔ)年級(jí)教學(xué)拔苗助長，教學(xué)指導(dǎo)不得力，課堂教學(xué)常規(guī)不到位，教師之間相互學(xué)習(xí)不夠，教師選題不到位，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不到位等。 3、學(xué)生心理 自滿心理，體現(xiàn)在聽課不認(rèn)真，回答問題愛鉆牛角尖，喜歡做難題偏題，不注意基礎(chǔ)訓(xùn)練。厭學(xué)心理，體現(xiàn)在上課打不起精神，上課做小動(dòng)作、講話。依賴心理，體現(xiàn)在教師“滿堂灌”，學(xué)生“題海戰(zhàn)”，教師黑板上寫什么學(xué)生記什么，從不篩選。一碰上稍難一點(diǎn)的問題便找老師解決，不愿動(dòng)腦思考問題，也不愿動(dòng)手做實(shí)踐。浮躁心理，體現(xiàn)在教師講課和輔導(dǎo)時(shí)總是點(diǎn)頭稱是，好像心領(lǐng)神會(huì)，其實(shí)課一上完輔導(dǎo)

9、一結(jié)束便只能“跟著感覺走”，完全是一種虛榮心在作崇。 此外還有悲觀緊張心理、貪多求快心理等不良傾向，都需要引起我們的高度重視，以防患于未然。 四、教師教學(xué)的關(guān)注點(diǎn) 如何提高課堂教學(xué)高效性，我們總體的思路是以開展深度研究、實(shí)行精細(xì)管理，不斷完善研究、教學(xué)、管理“三位一體”的運(yùn)行機(jī)制，切實(shí)把教學(xué)工作抓狠、抓細(xì)、抓到實(shí)處，提高教學(xué)工作的針對(duì)性和科學(xué)性。作為教師在教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注如下問題： 1、了解學(xué)生，這是提高課堂教學(xué)高效性的關(guān)鍵 課堂教學(xué)的本質(zhì)是由教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程。要使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)獲得最大的收益，教師就必須不斷地優(yōu)化組織學(xué)生學(xué)習(xí)的形式，使之最

10、大限度地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。而教師要做到這一點(diǎn)，就必須充分地了解學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀、對(duì)本學(xué)科的認(rèn)知程度、對(duì)本學(xué)科的期望值和對(duì)教師的評(píng)價(jià)等。只有了解學(xué)生，才能設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)各環(huán)節(jié)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效益，這是我市目前課堂教學(xué)最缺乏的關(guān)注點(diǎn)之一。 2、改進(jìn)教學(xué)模式，形成特色課堂 “教學(xué)模式”是指在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下，具有一定典型意義而又相對(duì)穩(wěn)定的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。許多優(yōu)秀教師的成功，重要的原因便是探索出了優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分揭示了課堂教學(xué)的一般程序和課堂教學(xué)的普遍規(guī)律，從而增強(qiáng)了課堂教學(xué)的高效性。而設(shè)計(jì)或建立一個(gè)完整、有效、操作性強(qiáng)的課堂教學(xué)模式需要一個(gè)實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的過程。一般程

11、序?yàn)椋好鞔_目的；找到典型課例；從理論上分析課例；明確模式中的關(guān)鍵詞語。如導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式：包括導(dǎo)興趣、導(dǎo)思路、導(dǎo)方法；講練結(jié)合教學(xué)模式：講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講易錯(cuò)點(diǎn)、講模糊點(diǎn)，練思維、練表述、練解題，練計(jì)算；然后再進(jìn)行具體實(shí)踐、反思并加以改進(jìn)。 我們希望并倡導(dǎo)各校以教研組、備課組為單位，認(rèn)真研究學(xué)科特點(diǎn)，研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，研究教師自身的特長、個(gè)性、氣質(zhì)等，以形成教師自己的課堂教學(xué)模式，形成教師自己的教學(xué)特色，使大多數(shù)教師都能成為真正意義上的“名師”。 3、換位思考，想學(xué)生之所需 把和諧的師生關(guān)系帶進(jìn)課堂，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的形成過程，從學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度來備課，體會(huì)并享

12、受學(xué)生的成功。在這一點(diǎn)上主要是看教師能夠?yàn)閷W(xué)生做出什么，才能讓學(xué)生在考試當(dāng)中取得最好的成績。學(xué)生感受到學(xué)習(xí)成功的快樂，才能樂學(xué)，必然會(huì)取得較為良好的教學(xué)效果。 4、指導(dǎo)學(xué)生了解并掌握一定的學(xué)習(xí)策略 從學(xué)生角度出發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略包括聽、說、讀、寫、算的“基本技能”學(xué)習(xí)策略，以及高層次的學(xué)習(xí)策略，如解決問題的策略、選擇方法的策略、元認(rèn)知策略、合作學(xué)習(xí)的策略、科學(xué)利用時(shí)間的策略、原理學(xué)習(xí)的策略等。教師在教學(xué)過程中可結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容逐步漸進(jìn)的教給學(xué)生相應(yīng)的策略。 五、高效教學(xué)的基本途徑 途徑一：提升教師的專業(yè)素質(zhì) 實(shí)施高效教學(xué)，最關(guān)鍵的因素是教師。當(dāng)前，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高的原因主要是

13、：一是觀念舊，拿著新教材，唱著過去的歌謠。二是有惰性，常有“拿來主義”，鮮有創(chuàng)新精神。三是關(guān)注點(diǎn)有偏差，教學(xué)時(shí)只關(guān)注教，忽視學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成。四是反思少。 鑒于此，在新課程背景下實(shí)施高效教學(xué)，必然要求教師在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)： 1、樹立先進(jìn)的教學(xué)理念。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對(duì)于教師來說，具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實(shí)施新課程。 2、豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備。課堂上，如果教師對(duì)教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會(huì)膚淺，學(xué)生學(xué)習(xí)就無法深入。可見，作為新課程直接實(shí)施者的教師，一定要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展

14、自己的知識(shí)內(nèi)涵。知識(shí)的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。 3、做一個(gè)有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長?！? 途經(jīng)二：追求高效的課堂教學(xué) 做法是從課前的準(zhǔn)備、課堂的組織、課后的練習(xí)等幾個(gè)環(huán)節(jié)來提高實(shí)效性。 1、課前的有效準(zhǔn)備。大凡成功的課必定是充分準(zhǔn)備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現(xiàn)出： 目標(biāo)清晰、簡明。目標(biāo)是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學(xué)目標(biāo)的高、多、空只能使教學(xué)任務(wù)難以在有限的時(shí)間完成。備課時(shí)制定明確、具

15、體、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)確立重點(diǎn)，優(yōu)化教法，這樣的課堂教學(xué)才會(huì)收到良好的效果。 內(nèi)容適量、適度。一節(jié)課教師講多少內(nèi)容，并沒有明確的規(guī)定，講多了學(xué)生嚼不爛，講少了學(xué)生又不夠吃。教師要遵循教育規(guī)律和教學(xué)原則，科學(xué)地安排與搭配教材內(nèi)容，合理地組織各部分的練習(xí)，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。 教法靈活、恰當(dāng)。同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教法效果就會(huì)不同，教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”。優(yōu)化教學(xué)方法要從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、教材特點(diǎn)、學(xué)生情況出發(fā)，揚(yáng)長避短選用教法。教法貼切，教學(xué)方有效。 2、課堂的有效組織。這一環(huán)節(jié)，教師要做到： 語言組織準(zhǔn)確、簡練?？v觀那些課堂教學(xué)效率低下的課，無一例外都是教

16、師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。一個(gè)教師，課堂上一定要組織好教學(xué)語言，增強(qiáng)語言表達(dá)的科學(xué)性、針對(duì)性、準(zhǔn)確性，做到清晰精煉、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)。 時(shí)間組織恰到好處。教學(xué)各部分的時(shí)間分配，教者在備課時(shí)應(yīng)預(yù)計(jì)，講課時(shí)要調(diào)控。但有時(shí)候，因?yàn)檎n堂上不變的因素較多，也許不是重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)卻占用了一些時(shí)間，這時(shí)候，教者一定要站在整堂課的角度來安排時(shí)間。不言而喻，課堂教學(xué)在單位時(shí)間內(nèi)完成的任務(wù)越好，浪費(fèi)的時(shí)間越少，課的密度越大，教學(xué)質(zhì)量就越高。 教學(xué)組織面向全體學(xué)生。一位好的教師應(yīng)該得到全體學(xué)生的尊敬與愛戴，一位好的教師應(yīng)該使所有學(xué)生都受益。在課堂教學(xué)中，各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學(xué)生的參與為

17、基礎(chǔ)，以個(gè)別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。 3、課后的有效練習(xí) 課后練習(xí)不在多，貴在精?，F(xiàn)在有的教師在應(yīng)試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學(xué)生的大部分時(shí)間都用在反復(fù)的抄寫上，思維與能力得不到有效提升。提高練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情，因課設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問題、解決問題。 　　 途經(jīng)三：提升三種教學(xué)能力 1、課堂調(diào)控能力。上課是個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，課堂上許多生成性東西不可預(yù)見。面對(duì)課前沒有估計(jì)到的這些教學(xué)問題，教師要根據(jù)課堂實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)，改變既定教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中并保持在教學(xué)活動(dòng)上。 2、信息反饋能力。課堂教學(xué)反饋是師生

18、之間、生生之間多向信息交流的過程。教師，站在講臺(tái)就是思想，就是智慧。這種思想與智慧，需要教師及時(shí)捕捉來自于學(xué)生的各種信息，通過分析，轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源，從而引發(fā)新的學(xué)習(xí)。 3、評(píng)價(jià)指引能力。評(píng)價(jià)不是對(duì)結(jié)果簡單的肯定與否定，而是對(duì)學(xué)生思維的點(diǎn)撥。如何讓課堂評(píng)價(jià)真正起到激勵(lì)、引導(dǎo)的作用？首先，語言要飽含激勵(lì)，用真情去評(píng)價(jià)學(xué)生；其次，減少簡單確定性評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，做到這兩點(diǎn)，評(píng)價(jià)的作用就能真正發(fā)揮。 高效教學(xué)是“人本”思想的體現(xiàn)，也是我們課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基本要求。我們期待這樣的教學(xué)：獨(dú)具慧眼、見解深刻、循循善誘、精益求精，讓學(xué)生充滿理想和希望。從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)，也就意味著教師從普通教師走向優(yōu)秀教師；從優(yōu)秀教師走向名教師；從經(jīng)驗(yàn)型教師走向?qū)＜倚徒處煛? 高效教學(xué)是我們對(duì)教育的期待，優(yōu)質(zhì)教學(xué)才是我們教育教學(xué)追求的最終目標(biāo)。 關(guān)于高效課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考 瓦房店市大田中心小學(xué) 陶 盛 禮 11