《高中課題研究：《如何實現(xiàn)高中學(xué)生英語高效課堂學(xué)習(xí)策略的研究》研究報告》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《高中課題研究：《如何實現(xiàn)高中學(xué)生英語高效課堂學(xué)習(xí)策略的研究》研究報告（6頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 高中課題研究：《如何實現(xiàn)高中學(xué)生英語高效課堂學(xué)習(xí)策略的研究》研究報告 一、問題的提出 隨著教育改革的深入，高效課堂的提出，重視教材教法的改革與創(chuàng)新，已成了人們的共識。但是，對高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)與培養(yǎng)，形成課堂的高效，往往重視不夠，甚至忽略了。當今社會，讓學(xué)生掌握多少知識已不是最重要的，而讓學(xué)生學(xué)會如何掌握知識才是至關(guān)重要的。目前，世界上很多國家都把讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)作為最重要的教育改革方向。我國《教育課程改革綱要》中也明確提出，教育的任務(wù)不應(yīng)僅僅是傳授知識，更重要是要讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會學(xué)習(xí)并具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。而要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人

2、，并特別強調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生的終極目標是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”。 學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進者、輔助者，就必須重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。實踐證明，只有教法和學(xué)習(xí)策略的和諧統(tǒng)一才能使教學(xué)效率最大化。因此，重視和加強高中學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)與培養(yǎng)，是當前高中英語教學(xué)改革的重要課題。學(xué)習(xí)策略是學(xué)生獲得知識和技能的方法。學(xué)習(xí)策略的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐和對學(xué)習(xí)規(guī)律的科學(xué)認識。因此，用素質(zhì)教育的學(xué)習(xí)觀分析學(xué)生正確學(xué)習(xí)策略的形成和發(fā)展，用素質(zhì)教育的教學(xué)觀探索和創(chuàng)造學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的策略和藝術(shù)是素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，切實加強對學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和研究是現(xiàn)代教育理論和

3、實踐對教育工作者共同的呼喚。現(xiàn)代教學(xué)觀認為，教學(xué)過程的實質(zhì)是教師指導(dǎo)下的學(xué)生個體的認識和發(fā)展的過程，教學(xué)活動的本質(zhì)是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。教學(xué)的目的不僅是使學(xué)生掌握知識和技能，要實現(xiàn)課堂的高效，更重要的是掌握獲取知識和技能的方法，形成優(yōu)良的素質(zhì)，正所謂“授之于魚，不如授之于漁”，從這個意義上說，學(xué)會如何學(xué)習(xí)，掌握獲得知識和技能的方法比學(xué)會具體的知識和技能更重要。我校是一所普通的農(nóng)村高級中學(xué)，由于歷史原因 在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)行為上存在著很大的偏差。歸結(jié)起來主要存在下列問題： 1、學(xué)生的學(xué)習(xí)心理 部分學(xué)生沒有上進心； 對于自己在作業(yè)中出現(xiàn)錯誤的 知識點，寧愿抄寫數(shù)遍也沒有主動尋求“為什么”的意識，死

4、記硬背不求甚解的現(xiàn)象嚴重。 2、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為 (1)課前不會組織調(diào)控學(xué)習(xí)活動，沒有制訂學(xué)習(xí)計劃的習(xí)慣，大部分學(xué)生還不會制訂學(xué)習(xí)計劃；依賴老師，習(xí)慣于等著老師講解分析，沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣。 (2)課堂 “等”（學(xué)習(xí)上的自主性缺乏，只等老師把書教）的現(xiàn)象嚴重。聽課效率低，容易受到外界的影響而開小差，甚至有長時間發(fā)呆的現(xiàn)象；自由隨意，沒有老師的允許也會隨心地和旁邊同學(xué)講話討論；習(xí)慣于被動聽講，而缺乏主動求知；做題時不求解題的方法而只是愿意按照老師分析的某一套路去解題?！捌邸保ㄗ云燮廴耍磺笊踅?，把一時的聽懂當作全部的理解）的現(xiàn)象還存在。題目稍有變化，就無法完成，理解應(yīng)用能力嚴重缺乏。 (3

5、)課后 “拖”（沒有家長或教師的嚴厲督促，作業(yè)總是要拖拉、草草了事或干脆怠工不做）。不善于溫故而知新，甚至沒有復(fù)習(xí)的習(xí)慣；死記硬背，只求結(jié)論，不重過程，缺乏探究問題、大膽質(zhì)疑的意識；寫作練習(xí)出現(xiàn)背范文、照搬照抄的現(xiàn)象；作業(yè)完成的質(zhì)量差，抄襲作業(yè)嚴重；文科類學(xué)科布置的口頭或閱讀作業(yè)更是弄虛作假、敷衍應(yīng)付，理科缺乏定期歸納小結(jié)習(xí)慣，甚至不知如何進行知識歸納、聯(lián)系和總結(jié)；不愿也不會看書；不能正確地使用工具書，也缺乏查資料和課外閱讀的習(xí)慣?！皯帧保êε卤粏柡蛦柸耍?，不能發(fā)現(xiàn)問題更極少向同學(xué)和教師請教問題。 3、教師在教學(xué)過程中只“重教”、不“重學(xué)”，只“重教法研究”，不“重學(xué)習(xí)策略研究”等方面的問

6、題。 這些問題的存在，不僅影響了教師對高效課堂的實現(xiàn)和學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)的質(zhì)量，成為師生共同發(fā)展的桎梏，也嚴重地影響了我校英語教學(xué)質(zhì)量的提高，而且給學(xué)生終身學(xué)習(xí)帶來不利影響。國內(nèi)外教育專家關(guān)于“青少年的發(fā)展將為一生的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)”重要論斷就是表明了對青少年開展有效的幫助或指導(dǎo)的重要性。為此，我英語組深感進行“教會學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法”課題研究的重要。通過本研究，旨在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)有效的英語學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，促進我校英語組教師教學(xué)觀念、教學(xué)行為的更新，適應(yīng)新課程改革發(fā)展的要求，提高我校英語教育教學(xué)質(zhì)量。 二、課題的界定 1、什么是英語高效課堂 ？ 英語高效課堂是指在常態(tài)的

7、課堂教學(xué)活動中，通過教師的引領(lǐng)和全體學(xué)生主動而積極的思維過程，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進學(xué)生發(fā)展最大化的教學(xué)。英語高效課堂課堂的核心是教學(xué)的高效益，即實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化。檢驗教師教得好不好、學(xué)生學(xué)得好不好的唯一標準是學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性，英語高效課堂課堂追求的是有限時間內(nèi)學(xué)生發(fā)展的最大化。課堂教學(xué)的高效性體現(xiàn)在課堂生命的律動，即喚醒學(xué)生的主體意識，落實學(xué)生的主體地位，促進師生智慧的生成和生命的共同成長。英語高效課堂課堂的價值取向在于學(xué)生獲得全面和諧的發(fā)展，不僅能使學(xué)生高效獲得知識與技能，而且關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度、價值觀。英語高效課堂課堂教學(xué)評價的基本思想是“以學(xué)論教”

8、，即以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師的“教”，以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照，評價課堂教學(xué)質(zhì)量。英語高效課堂課堂需要不斷的反思與創(chuàng)新。英語高效課堂教學(xué)需要教師具有主體意識，富有創(chuàng)新精神，并能進行持續(xù)的反思探究，不斷生成自己的教育智慧。 2、怎樣的課堂是高效的？ 課堂教學(xué)的高效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學(xué)生是否有進步或發(fā)展是衡量教學(xué)英語高效性的唯一指標。學(xué)生的進步不能僅限于知識的掌握，學(xué)生對專業(yè)知識的理解絕不能靠訓(xùn)練，而要靠思維過程，要靠個性化的思維。但知識轉(zhuǎn)換為解題技能是要靠操練的，這種操練能提高學(xué)生的解題技能和學(xué)業(yè)成績；但同時，這種技能也是一把雙刃劍，也能壓抑人的創(chuàng)造性、想象力。教學(xué)的高效性

9、要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從時間上來說，學(xué)生的發(fā)展有當下發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個高效教學(xué)必定要促進學(xué)生當下發(fā)展，同時對學(xué)生長遠發(fā)展也會有影響。以前教學(xué)太注重當下發(fā)展，實際上教學(xué)還要關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。英語高效課堂的課堂教學(xué)活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。 與課堂教學(xué)“高效性”相對應(yīng)的是課堂教學(xué)的“低效或無效”?！盁o效低效是相對高效教學(xué)而言。通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生從不懂到懂，從懂的少到懂的多，從不喜歡到喜歡這門課程，這都表示學(xué)業(yè)上有收獲，有進步，這樣的課堂教學(xué)就是高效的。更進一步來說，無效低效也可以說是不需要教師教，學(xué)生也能理解。從專業(yè)角度來說，就是沒有發(fā)展。所以高效的教學(xué)就是學(xué)生獲得

10、充分發(fā)展，內(nèi)容包括知識技能、情感態(tài)度、價值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展，這是從新課程基本理念來規(guī)定“發(fā)展”。 3、英語高效課堂課堂的基本標準是怎樣的？ (1)教學(xué)設(shè)計精當。準確解讀教材、深入了解學(xué)生，能在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上對教材、教學(xué)資源進行加工提煉形成目標明確、重點突出、脈絡(luò)清晰、方式靈活、學(xué)法指導(dǎo)切合學(xué)生實際的教學(xué)設(shè)計（中學(xué)階段要設(shè)計配套的學(xué)案和“自助餐”，可由年級學(xué)科組集體研制，高中每一課學(xué)生手上都應(yīng)有學(xué)案）。同時，教學(xué)設(shè)計要把每一課教學(xué)的知識點與整個知識體系相聯(lián)系并提出實現(xiàn)整體目標的教學(xué)策略。 (2)講授精煉高效。能抓住知識主線，做到層次分明，思路清晰，重點突出，講練適度，組織嚴密。徹底改

11、變“滿堂灌”、“一講到底”的教學(xué)方式，做到三個精講，即核心問題精講、思路方法精講、疑點難點精講；三個不講，即學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容不講，講了也不會的不講，不講也會的不講。一般情況下，教師連續(xù)講課把握在5～10分鐘，做到精講、互動、與媒體交流（包括學(xué)生看書、練習(xí)等）有機穿插進行，力求課堂教學(xué)的每一分鐘都發(fā)揮最大效益。 (3)主體作用發(fā)揮。加強學(xué)法指導(dǎo)，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正從接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為自主性學(xué)習(xí)。充分調(diào)動學(xué)生積極性、主動參與性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，使學(xué)生在激勵、鼓舞和自主中學(xué)習(xí)，掌握知識與技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力。一般情況下，每節(jié)課學(xué)生自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的時間應(yīng)不少于15分鐘

12、。 (4)分層教學(xué)落實。根據(jù)學(xué)生個性、認知能力、思維類型等差異，實行分層設(shè)計、分層教學(xué)、分層指導(dǎo)、分層訓(xùn)練。高中階段要積極實行課程分層教學(xué)或走班制教學(xué)，使每一位學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上獲得充分的最大化的發(fā)展。 (5)師生關(guān)系和諧。師生之間具有愉快的情感溝通與智慧交流，課堂里充滿歡樂、微笑、輕松、和諧、合作和互動。教師與學(xué)生建立了一種民主、平等、尊重、溫暖、理解的師生關(guān)系。教師的親和力和教學(xué)藝術(shù)對學(xué)生產(chǎn)生積極影響，90%以上的學(xué)生喜歡學(xué)科教師并對這一門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。 (6)教學(xué)目標達成。完成教學(xué)任務(wù)，達到既定的教學(xué)目標?！皟苫甭鋵?，作業(yè)與練習(xí)當堂完成率100%，正確率90%以上

13、；掌握基本的學(xué)習(xí)方法并獲得積極的情感體驗，有成功喜悅的學(xué)生達95%以上。 三、課題的理論依據(jù) 本課題的研究要堅持理論聯(lián)系實際的原則。以現(xiàn)代課堂教學(xué)理論為指導(dǎo)，以新課程改革的目標要求為導(dǎo)向，用理論指導(dǎo)實踐，開展課題研究，實現(xiàn)高效課堂。 四、課題的研究目標和內(nèi)容 （一）、課題研究的目標： 1、通過本課題研究，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，切實培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，解決學(xué)生由缺乏學(xué)習(xí)方法“不會學(xué)----怕學(xué)----厭學(xué)”的心理障礙，形成學(xué)生“會學(xué)----樂學(xué)----善學(xué)”的學(xué)習(xí)品質(zhì)，掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，從而在較大范圍內(nèi)提高教育教學(xué)質(zhì)量。 2、通

14、過本課題的研究，切實轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學(xué)行為，增強教師對學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的意識，培養(yǎng)教師的科研意識和能力，在這課題下形成一支敢實踐、懂教法、善指導(dǎo)的創(chuàng)新型教師隊伍。 3、通過本課題的研究，探索學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的途徑和策略，構(gòu)建實施學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的基本教學(xué)體系：即“認知----內(nèi)化----矯正----自動----學(xué)習(xí)方法的掌握，獨立意識的強化”的教學(xué)體系。 （二）、課題研究的內(nèi)容： 1、培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的研究。 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，正確認識學(xué)習(xí)的重要性等。 2、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究。 包括課前的預(yù)習(xí)，課堂上認真聽講、積極思考問題和提問的習(xí)慣，課后復(fù)習(xí)鞏固

15、的習(xí)慣，獨立完成作業(yè)的習(xí)慣，保管、分類整理好不同學(xué)科的練習(xí)資料習(xí)慣，正確使用工具書以及進行課外閱讀并摘錄的習(xí)慣等。 3、實施學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的研究。 （1）多渠道、多形式、階段性地進行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)講座，印發(fā)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)資料；包括時間的合理分配（學(xué)習(xí)計劃）；審題解題技巧；閱讀訓(xùn)練方法；復(fù)習(xí)方法；有效地聽課、作筆記的方法；質(zhì)疑、提問習(xí)慣的培養(yǎng)；錯題記錄和利用錯題記錄本復(fù)習(xí)、歸納、聯(lián)系和理解；構(gòu)建班內(nèi)學(xué)習(xí)小組；反思學(xué)習(xí)過程及作業(yè)的矯正、總結(jié)、反思、歸納等方面。 （2）學(xué)科教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，定期召開學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)交流會； （3）以活動為載體，開展學(xué)習(xí)方法大家讀、大家談活動，做好階段性總結(jié)工作；

16、 （4）加強家校聯(lián)系，對家長宣傳課題研究思想和家庭教育管理的工作方法及要求，優(yōu)化配合模式。 4、農(nóng)村高中實施英語學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的基本操作體系。即“認知----內(nèi)化----矯正----自動----學(xué)習(xí)方法的掌握，獨立意識的強化”的教學(xué)體系。 認知：出臺英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)行為標準，明確要求及各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)方法。 內(nèi)化：學(xué)生能自覺執(zhí)行學(xué)習(xí)行為標準，掌握一系列學(xué)習(xí)方法。 矯正：對學(xué)習(xí)行為不良學(xué)生，采用激勵強化法，小步驟循序漸進法及時矯正，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為向需要達到的目標發(fā)展。 自動：學(xué)生在成功中感受愉悅，樹立起信心，形成良性循環(huán)，直到成為自覺行動。 學(xué)習(xí)方法的掌握、獨立意識的強化：使學(xué)生

17、真正養(yǎng)成認真閱讀、專心聽講、認真審題、細致分析、質(zhì)疑問難、仔細作業(yè)的習(xí)慣，掌握科學(xué)地制定計劃、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題、積極參與學(xué)習(xí)活動、認真評價導(dǎo)致學(xué)習(xí)成功的方法。并在習(xí)得方法的過程中，更好地培養(yǎng)其自信心，引導(dǎo)學(xué)生塑造獨立健全的人格。 5、建立對學(xué)生開展學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)相匹配的行為發(fā)展的目標導(dǎo)引評價激勵體系。 設(shè)想建立較為具體和全面的英語學(xué)習(xí)行為和水平的目標導(dǎo)引評價體系，用系統(tǒng)論的觀點來看待學(xué)生的成長軌跡，走立體式評價人、發(fā)展人的教育之路。本目標體系重在挖掘?qū)W生自我發(fā)展的內(nèi)在需要和動力，從創(chuàng)設(shè)環(huán)境入手來引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展，確保高質(zhì)量地完成兩項基本任務(wù)----讓學(xué)生心智健康發(fā)展和保證學(xué)生的基礎(chǔ)知識、

18、能力有合適的發(fā)展。通過對學(xué)生自主發(fā)展環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和引導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)良好的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣成為學(xué)生自主發(fā)展的內(nèi)在需要，這是學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)實驗研究取得實質(zhì)性進展最重要的保證 五、構(gòu)建英語高效課堂的策略 構(gòu)建英語高效課堂課堂要瞄準一個目標——低耗時、高效益、輕負擔、高質(zhì)量；貫穿一條主線——喚醒學(xué)生的主體意識，落實學(xué)生的主體地位；實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變——變注入式為啟發(fā)式，變學(xué)生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為三維并重；摒棄四個無效——無效的提問、無效的講解、無效的討論（互動）、無效的訓(xùn)練。 1、運用“最近發(fā)展區(qū)”理論，實施分層遞進教學(xué) 教學(xué)英語高效課堂性缺失的重要原因之一是，在班級教學(xué)中學(xué)生

19、間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，要在同一時空中按同一目標發(fā)展，部分學(xué)生學(xué)習(xí)時間的浪費十分明顯。在實踐中，如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識所需時間和認知發(fā)展水平大體相當?shù)膶W(xué)生進行歸類分層，并確定與各層次學(xué)生的實際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進教學(xué)目標，實施分層遞進教學(xué)，教學(xué)效率即可大幅度提高?！胺謱印笔菫榱舜_保教學(xué)與各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，“遞進”則是不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，從而使學(xué)生的認知水平通過教學(xué)活動不斷向前推進。分層遞進教學(xué)是班級授課制中實施個別化教學(xué)的新探索，是最近發(fā)展區(qū)理論的深化和具體應(yīng)用，對構(gòu)建英語高效課堂具有重要意義。 2、優(yōu)化課堂教學(xué)時間管理 提高教

20、學(xué)效率的實質(zhì)是在單位時間內(nèi)獲得最大的教學(xué)成效。為此，必須優(yōu)化課堂教學(xué)時間管理，充分發(fā)揮教學(xué)時間的綜合效用。傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以固定的時間單位組織教學(xué)的制度化體系，在教學(xué)時間分配上存在著教師支配一切的單向性，學(xué)生缺乏自我選擇、自主學(xué)習(xí)的機會，從而影響了教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，必須變革單一的“制度化”教學(xué)時間結(jié)構(gòu)，把制度化學(xué)習(xí)時間和學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間、教學(xué)時間的統(tǒng)一性與學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有機結(jié)合起來。還應(yīng)把課堂教學(xué)時間的分配與教學(xué)目標、內(nèi)容等因素聯(lián)系起來，注意科學(xué)分配以不同教學(xué)組織形式完成各種認知的、情感的、技能的等課堂教學(xué)目標任務(wù)的學(xué)習(xí)時間。 3、優(yōu)化學(xué)生認知結(jié)構(gòu)，加強學(xué)習(xí)策略 教學(xué)知識掌握過程實質(zhì)

21、上是學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程。認知主義和建構(gòu)主義理論都認為，教學(xué)效果直接取決于學(xué)生頭腦中已有的知識（認知結(jié)構(gòu)）和如何高效運用這些知識加工所面臨的學(xué)習(xí)材料（學(xué)習(xí)策略）。因此，優(yōu)化學(xué)生認知結(jié)構(gòu)和加強學(xué)習(xí)策略教學(xué)是提高教學(xué)高效性的重要途徑。要動態(tài)協(xié)調(diào)教材知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生認知結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的關(guān)系。只有當這三種結(jié)構(gòu)形成內(nèi)在的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能使教學(xué)高效促進學(xué)生將教材知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)的高效性。為此，教師應(yīng)充分了解和利用學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)，以漸進分化和綜合貫通的方式把握教材知識結(jié)構(gòu)的層次性和整體性；設(shè)計優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式，改進教學(xué)組織形式，把全班個體學(xué)習(xí)、成對學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和全班統(tǒng)一

22、學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，使教學(xué)更適于完成各類不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成整體優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)。 要加強學(xué)習(xí)策略教學(xué)。學(xué)習(xí)策略種類繁多，其主要內(nèi)容包括理解和保持知識的復(fù)述策略、精加工策略和組織策略，應(yīng)用知識解題的問題表征策略、具體求解策略和思維總結(jié)階段的反思策略，以及掌握知識過程中的自我監(jiān)控等。在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科實際，通過分解練習(xí)和綜合實踐相結(jié)合等方式加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略教學(xué)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動的效率和質(zhì)量。 4、改變理念，構(gòu)建理念，“先學(xué)后教” 每位教師要構(gòu)建新課程高效教學(xué)行動理念，轉(zhuǎn)變以往“先教后學(xué)”的習(xí)慣做法，在教學(xué)設(shè)計理念、課堂教學(xué)思想方面要大膽地樹立“退居二線”、服務(wù)學(xué)

23、生自主發(fā)展的意識。做到“倒空傳統(tǒng)教學(xué)的瓶子”，“裝滿英語高效教學(xué)的瓶子”。在教學(xué)過程中，不斷充實和完善自己的英語高效教學(xué)理念。 5、關(guān)注教學(xué)效益 教師教學(xué)要有時間與效益觀念，既不能“跟著感覺走”，也不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不取決于教師教多少內(nèi)容，而取決于單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程的綜合。 6、關(guān)注教學(xué)的可測性 教師教學(xué)要有明確的目標，并應(yīng)盡可能使目標具有可測性，教學(xué)完結(jié)時，能夠?qū)虒W(xué)目標的達成實施測量。當然，不能簡單地說“可量化”的教學(xué)就是好的、科學(xué)的教學(xué)。 英語高效課堂既反對拒絕量化，也反對過于量化。應(yīng)該把定量與定性

24、、過程與結(jié)果綜合起來，全面體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與教師的教學(xué)成績。 7、關(guān)注教學(xué)反思 教師要不斷反思自己的教學(xué)行為，持續(xù)地追問：“什么樣的教學(xué)才是英語高效課堂？”“我的教學(xué)高效嗎？”“有沒有比這更高效的教學(xué)？”等，這樣，才能使自己的教學(xué)更加高效。 8、關(guān)注交往與溝通 教學(xué)的一個中心任務(wù)是產(chǎn)生新知識、新技能以及概念性框架。師生之間的交往被看作是影響教學(xué)英語高效性的一個關(guān)鍵因素，良好的教學(xué)效果取決于師生間良好的交往。教學(xué)不再被看成是由教師決定而是取決于雙方。 9、教學(xué)環(huán)節(jié)要英語高效課堂 課堂上環(huán)節(jié)很多，但每一個環(huán)節(jié)沒有一個明確的訓(xùn)練點，也沒有一個要達到的具體的目標，不知道這個環(huán)節(jié)為何而設(shè)。

25、但凡這種沒有明確目的性的環(huán)節(jié)，一定不能讓它占取我們的課堂時間。所以，每一節(jié)課，我們一定要結(jié)合目標抓住一個切入點，由這個切入點展開具體的學(xué)習(xí)，這樣，既能使課堂簡潔，也能使課堂更高效。 10、問題的設(shè)置要高效 這主要從以下幾方面入手：①問題的設(shè)置既要有挑戰(zhàn)性，要能夠起到發(fā)展學(xué)生的思維、想象的目的，但也要難易適中。②問題的設(shè)置要靈活。有些問題，換一種問法，達到的目的是一樣，但學(xué)生的接受度就不一樣了。 11、教師的語言要高效。 ①語言要準確。教學(xué)中，教師無論是解說，是引導(dǎo)，是總結(jié)，還是下指令，語言都一定要是精準的。②語言要高效。很多老師老覺得課堂上時間總是不夠用，其實老師太多的廢話就是一個最主

26、要的原因。 六、成果體現(xiàn) 1、通過本課題研究，幫助學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；幫助學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，切實培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，解決學(xué)生由缺乏學(xué)習(xí)方法“不會學(xué)----怕學(xué)----厭學(xué)”的心理障礙，形成了學(xué)生“會學(xué)----樂學(xué)----善學(xué)”的學(xué)習(xí)品質(zhì)，掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，從而在較大范圍內(nèi)提高了教育教學(xué)質(zhì)量。 2、通過本課題的研究，切實轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念和教學(xué)行為，增強了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的意識，培養(yǎng)了教師的科研意識和能力，在這課題下形成了一支敢實踐、懂教法、善指導(dǎo)的創(chuàng)新型教師隊伍。 3、通過本課題的研究，探索了學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的途徑和策略，構(gòu)建了實施學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)

27、的基本教學(xué)體系：即“認知----內(nèi)化----矯正----自動----學(xué)習(xí)方法的掌握，獨立意識的強化”的教學(xué)體系。 4、學(xué)生在成功中感受愉悅，樹立起信心，形成良性循環(huán)，直到成為自覺行動。 學(xué)習(xí)方法的掌握、獨立意識的強化：使學(xué)生真正養(yǎng)成認真閱讀、專心聽講、認真審題、細致分析、質(zhì)疑問難、仔細作業(yè)的習(xí)慣，掌握科學(xué)地制定計劃、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題、積極參與學(xué)習(xí)活動、認真評價導(dǎo)致學(xué)習(xí)成功的方法。并在習(xí)得方法的過程中，更好地培養(yǎng)其自信心，引導(dǎo)學(xué)生塑造獨立健全的人格。 5、形成了以學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)為中心內(nèi)容的校園英語文化。英語教師觀念得到轉(zhuǎn)變，英語教學(xué)科研水平得到提高，撰寫反思、案例分析、教育教學(xué)敘事及相關(guān)論文能力得到增強等；學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)業(yè)成績明顯提高。