《江西省教師招聘考試教師說課技巧》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《江西省教師招聘考試教師說課技巧（78頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、 江西省2010教師招聘考試 教師說課技巧目 錄 第一章 全面透析教師公開招聘面試1 第一節(jié) 從面試公告的角度解讀1 第二節(jié) 從面試測評要素的角度解讀3 一、儀表風度3 二、專業(yè)知識4 三、工作實踐經驗4 四、口語表達能力4 五、綜合分析能力4 六、反應能力與應變能力4 七、人際交往能力4 八、自我控制能力與情緒穩(wěn)定性5 九、工作態(tài)度5 十、上進心、進取心5 十一、求職動機5 十二、業(yè)余興趣與愛好5 第三節(jié) 從面試評分的角度解讀5 一、儀表、儀態(tài)風度的評分角

2、度與要點6 二、能力知識的評分角度與要點6 第四節(jié) 從面試形式和流程的角度解讀7 第五節(jié) 從面試題目命制和考官的角度解讀8 一、編制面試試題的質量要求8 二、編制面試試題的基本原則9 三、從考官的角度分析面試題型的設置 11 第六節(jié) 從教師公開招聘面試考試命題動向分析12 一、教師招錄面試方法和觀念不斷變化12 二、教師招錄面試形式的多樣化13 三、教師招錄面試程序的結構化13 四、教師招錄面試測評內容的全面化13 五、教師招錄面試標準格式化13 六、教師招錄面試評判結果公開化13 七、面試考官的專業(yè)化13 第二章 答辯精講及應對策略14 第一

3、節(jié) 答辯概述14 一、準備階段14 二、實施階段 15 第二節(jié) 答辯的基本原則16 一、儀表得體、舉止大方的原則16 二、緊扣題目的原則16 三、實事求是的原則17 四、沉著冷靜、隨機應變的原則17 五、條理清晰、層次分明的原則17 六、有理有據、言近旨遠的原則17 七、推陳出新的原則17 第三節(jié) 答辯的測試標準17 一、教師面試答辯的測評標準在面試中的具體表現(xiàn)17 二、確定面試答辯測評要素的基本原則18 三、通用答辯測評要素說明18 第四節(jié) 答辯的技巧20 一、答辯前的準備技巧20 二、答辯的機智應變技巧 20 第五節(jié) 答辯注意事項及

4、備考建議22 一、教師面試答辯十大注意事項22 二、教師面試答辯的備考建議23 第六節(jié) 答辯經典例題及華圖名師點評24 一、綜合分析能力類例題及點評24 二、求職動機與擬任職位的匹配性25 三、應變能力及自我情緒控制27 四、計劃、組織、協(xié)調能力28 五、人際交往的意識與技巧28 六、語言表達能力29 七、面試試題答案解析29 八、教師面試例題31 九、班主任工作相關的問題34 第三章 說課精講及應對策略36 第一節(jié) 說課概述36 一、說課的背景36 二、說課的內涵36 三、說課的價值 37 四、說課的功能38 五、說課類型38 第二節(jié)

5、面試中說課的主要內容和要求38 一、說課的內容38 二、面試中說課的要求40 第三節(jié) 面試中說課的原則40 一、科學性原則——說課活動的前提40 二、理論聯(lián)系實際原則——說課活動的靈魂 41 三、創(chuàng)新性原則——說課活動的生命線 41 第四節(jié) 說課稿的撰寫42 一、課程標準與教材分析42 二、教學方法42 三、教學過程設計42 四、板書設計與說明43 第五節(jié) 面試中說課的評分標準43 第六節(jié) 面試中說課的技巧及備考建議48 一、面試中說課的技巧48 二、面試中說課的備考建議48 第七節(jié) 說課經典例題及華圖名師點評49 第四章 模擬課堂教學6

6、6 第一節(jié) 模擬課堂教學概述66 一、模擬課堂教學的概念66 二、模擬課堂教學與常規(guī)課堂教學的差異66 三、模擬課堂教學主要考核的方面67 四、模擬課堂教學的內容選擇 68 五、模擬課堂教學中的備課68 第二節(jié) 模擬課堂教學的測試標準71 一、模擬課堂教學測試的分值比例71 二、模擬課堂教學測試標準及分值分配（一）71 三、模擬課堂教學測試評價標準及分值分配（二）72 第三節(jié) 模擬課堂教學的技巧及備考建議72 一、模擬課堂教學的技巧72 二、模擬課堂教學的備考建議73 第四節(jié) 模擬課堂教學經典例題及華圖名師點評74 第五章 教案設計97 第一節(jié) 教

7、案設計概述97 一、教案的內涵 97 二、教案的作用 97 三、怎樣編寫好教案98 四、編寫教案中要注意的幾個問題98 第二節(jié) 中小學教案的內容99 一、中小學教案的基本內容99 二、教案設計的具體內容100 三、教案設計的類型及編寫的要點101 四、教案設計的原則103 五、面試中教案設計的標準104 六、中小學面試中實用教案的格式 105 七、教案設計中的教后反思108 八、教案設計的教后記 109 第三節(jié) 教案設計的注意事項及備考建議110 一、教案設計的注意事項110 二、備考建議110 第四節(jié) 教案設計經典例題及華圖名師點評111 第六章

8、教師公開招聘面試實戰(zhàn)技巧123 第一節(jié) 教師面試禮儀及注意事項123 一、教師的基本姿勢123 二、教師的基本儀表124 三、教師應聘面試時應注意的事項124 第二節(jié) 教師面試中的語言溝通技巧125 一、巧妙展示語言“亮點”125 二、關注面試中的“無聲語言”128 第三節(jié) 教師面試考場心理調節(jié)技巧129 一、強化自信129 二、優(yōu)化情緒129 三、自我質辯129 四、積極暗示129 五、笑對考場129 六、保持平常心130 第四節(jié) 教師面試現(xiàn)場危機處理及面試禁忌130 一、教師招錄面試現(xiàn)場危機處理130 二、面試禁忌131 第七章 教師公開招聘面

9、試真題高分特訓133 第一節(jié) 答辯133 一、答辯的萬能模式133 二、答辯的高分原則133 三、答辯的個性化答題策略134 四、歷年經典答辯真題135 五、答辯經典真題示例137 六、答辯的注意事項及備考建議140 第二節(jié) 說課141 一、說課的萬能模式141 二、說課的個性化策略142 三、說課經典真題示例144 第三節(jié) 模擬課堂教學167 一、面試模擬課堂教學的模式 167 二、面試模擬課堂教學的個性化策略167 三、模擬課堂教學經典真題示例168 第四節(jié) 教案設計190 一、教案設計的萬能模式190 二、教案設計的個性化策略191 三、教案設

10、計經典真題示例192 附錄教師招聘面試心得集錦217 第一章　全面透析教師公開招聘面試 第一節(jié)　從面試公告的角度解讀 “公告”就是公開告知，如今面試公告都會在網上發(fā)布，面試公告通常都會附有進入面試的應試者名單。參加完筆試的應試者應當時時關注所在地區(qū)教育局或報考單位的網頁，首先要確定自己是否進入面試，其次要了解競爭對手的一些資料，以便為下一步的面試做好充分的準備。 教師公開招聘面試公告通常包含以下內容：面試的時間、地點、形式、流程，面試的科目及教材版本，成績計算辦法，紀律要求，注意事項，進入面試的應試者名單（有的名單先于公告公布）等。 面試公告雖然是一種信息的公布，但絕不

11、可小視，里面的信息很多，有效掌握這些信息，對應對面試有著事半功倍的效果。例如，面試形式包括說課、試講、限時問答即答辯等。應試者要仔細閱讀面試公告，先弄清楚本次面試是哪種形式，以便利用已知的信息來著手準備自己的面試，這樣就會少走彎路，從而在短時間內迅速提升自己的面試成功率。 對面試流程的了解也是不容忽視的一點。面試公告會對整個面試作出具體的流程安排，比如有些單位的面試流程是有選擇的，可能只有說課，也可能先試講，再答辯。應試者要注意做些相應的準備。 準確掌握面試的科目及教材版本等信息。應試者要在面試公告公布之日起就要對所需要用的教材進行預習。通常面試會在公告公布的一周之內進行，有的則會更快，應

12、試者切忌背教案，而要備教案，一字之差，會帶來完全不同的效果。因為面試本身存在著諸多不可預知的因素，面試內容對于不同的應試者來說是相對變化的、靈活的，硬背下來的東西不一定適合面試時的氛圍，而有效的準備則會給你的面試增添靈動的色彩。這種有效準備既包括對教材教案的準備，也包括心理上的準備，這就要求應試者把準備過程當成真實的面試，這樣的準備才是充分的，才能取得最后的成功。 應試者還要對面試成績的計算方法有所了解。例如，某地區(qū)教師公開招聘面試公告中說：面試分數(shù)按百分制計分，面試成績60分以上（含60分）為合格，總成績按筆試成績30%＋面試成績70%計算。面試成績要折合成總成績的70%，面試的分量之重不

13、言而喻，所以要對面試高度重視。有些應試者筆試成績很高，覺得自己在面試中的把握很大，但卻忽視了總成績的計算方法，而功虧一簣。所以，應試者一定要注意總成績的核算方法，從而在面試中將自己的優(yōu)勢展現(xiàn)得淋漓盡致。 總之，面試公告中所提示的信息一般很明朗，但也存在著潛在的信息，只有對面試公告進行全面細致的閱讀與理解，才會對你的面試起到積極的、準確的指引作用。 下面列舉兩份面試公告，以幫助大家對其有一個大致的了解。 區(qū)2009年教師公開招聘面試公告 為做好2009年區(qū)教師公開招聘的面試工作，經區(qū)教師公開招聘領導小組研究同意，現(xiàn)將區(qū)教師公開招聘面試有關事項公告如下： 一、面試原則 公開、平等、競爭

14、、擇優(yōu)。 二、面試對象 筆試入圍人員。 三、面試的時間、地點 1.面試時間：2009年8月27日。 2.面試地點：市第十六中學。 四、面試內容 教育教學基本素質和技能測試，包括教案編寫、授課和答辯三項內容，教案面試課題由主考、副主考現(xiàn)場抽簽確定。報考區(qū)直學校的人員測試內容為學校現(xiàn)行高一年級第一學期課程，教材為各學科必修Ⅰ；報考農村學校的人員測試內容為現(xiàn)行八年級第一學期課程，教材為各學科八年級上；報考職業(yè)學校的人員測試內容為職業(yè)學校相關學科課程。 五、面試程序 1.應試者須于2009年8月27日早晨6：50之前到達面試考點報到。 2.應試者面試順序采用臨時抽簽的方法確定。

15、3.應試者編寫教案：時間為60分鐘。 4.授課及答辯：應試者進行無學生授課及答辯，時間為30分鐘。 5.評分方法：考官組根據應試者教案、講課和答辯的情況按照規(guī)范的評分標準進行綜合打分。每組設5個評委,去掉一個最高分和一個最低分后取平均值，面試成績保留2位小數(shù)，由主考官當場向應試者公布。 六、注意事項 1.應試者請于2009年8月24日至25日到區(qū)人事局領取面試通知書，逾期視為自動放棄。 2.應試者進入考點必須出示面試通知書、身份證、筆試準考證。 3.應試者可自帶相應的教材，不準攜帶優(yōu)秀教案、教輔等方面的書籍和通訊工具進入考場。 4.應試者必須在規(guī)定的時間內，到達考點抽簽、編寫教案

16、、授課，不按時到場者視為自動放棄面試資格。 5.按價費〔2002〕298號文件規(guī)定，收取面試費80元。 區(qū)人事局 區(qū)教育局 二〇〇九年八月二十二日 縣教育局2009年中小學、幼兒園教師公開招聘面試公告 根據市教育局《2009年市中小學教師公開招聘公告》的精神，現(xiàn)將縣2009年中小學、幼兒園教師公開招聘面試工作有關事項公告如下： 一、面試時間、地點 1.面試時間：2009年7月5日。 2.面試地點：縣實驗小學。 二、面試辦法 面試采取片斷教學或技能測試辦法進行，片斷教學15分鐘。其中藝術教育和幼兒園教師崗位技能測試30分鐘。 三、面試內容 初中美術、歷史、數(shù)學、

17、計算機和小學計算機崗位面試內容為初中七年級現(xiàn)行使用的教材內容。小學英語崗位面試內容為小學三年級英語教材內容，小學教育（語文或數(shù)學）崗位面試內容為小學三年級語文教材內容。初中藝術教育崗位和幼兒園教師崗位面試內容相同，測試鍵盤樂器彈奏、視唱、朗讀、舞蹈、繪畫等方面基本技能。 四、成績計算 筆試成績占40％，面試成績占60％。 五、有關事項 1.應試者于面試時間前一天下午3：00攜帶身份證、準考證、學歷證書、學位證書、教師資格證、職稱證書原件及復印件，到教育局人事股審核。凡有弄虛作假行為者，取消面試資格。 2.確定參加面試的應試者，教育局將提前2天電話聯(lián)系，若面試人選放棄，則按應試者筆試成

18、績由高到低順延遞補面試人選。面試當天，應試者未按時到達面試考點的視為自動放棄面試。 3.面試時，應試者帶身份證、準考證到測試點，不得攜帶教學資料和通訊工具。應試者使用的教材由教育局統(tǒng)一準備，撰寫教案的筆自備。 4.參加面試的應試者成績將在教育局網公布。 5.根據考試總成績從高分到低分排列名次，按照1∶1確定體檢人選。參加體檢人員需攜帶本人身份證、準考證。體檢時間另行通知。有人員體檢、考核（政審）不合格出現(xiàn)缺額時，在報考同一職位的考試成績合格人員中從高分到低分依次遞補。 6.經筆試、面試、體檢、考核合格的應試者名單，在教育局網公示5個工作日。最后按人事屬地管理原則報縣人事局審批。 7.

19、其他需咨詢的有關事項，請與縣教育局人事股聯(lián)系，聯(lián)系電話：，聯(lián)系人：老師 老師。教育局網址：。 縣教育局 二〇〇九年六月二十日 第二節(jié)　從面試測評要素的角度解讀 面試是用人單位選聘錄用人才的重要方法和必不可少的步驟，是供需雙方相互加深了解的必要途徑。面試不僅可以考核應試者的知識水平，而且可以觀察應試者的儀態(tài)、氣質、口才、應變能力和某些特殊技能。因此，擇業(yè)過程中的面試是相當關鍵的一步。 從理論上講，面試可以測評應試者的素質，但由于不同的人員甄選方法各有其長處和短處，只有揚長避短綜合運用，才能事半功倍。因此，在人員甄選實踐中尤其是在教師面試中，用人單位并不是以面試去測評一個

20、人的所有素質，而是有選擇地去測評應試者的潛在素質，也就是看這位應試者有沒有成為一名優(yōu)秀教師的潛力。 由于教師的職業(yè)特征，教師公開招聘考試中的面試內容與一般的職位面試有一定的區(qū)別。其面試測評的主要內容有： 一、儀表風度 這主要來自于對應試者的體型、外貌、衣著舉止、精神狀態(tài)等的觀察所獲取的信息。對于太陽底下最光輝的職業(yè)——教師來說，公眾對其儀表風度的要求是較高的。心理學家的研究表明，一個人外在的舉止風度往往反映了一個人內在的心理品質。儀表端莊、衣著整潔、舉止文明的人，一般做事有規(guī)律、注意自我約束、責任心強。而在教師公開招聘考試的面試中，儀表風度雖不是最重要的，但卻可以起到畫龍點睛的作用。參

21、加教師公開招聘考試面試的應試者，可以化淡妝，不宜濃妝艷抹，劉海不要遮住眼睛，更不要燙發(fā)、染發(fā)，盡量做到清清爽爽。服飾要符合職業(yè)特點，教術科的應試者要穿正裝，男士別忘了打領帶，教體育的應試者則要穿運動服。妝容、服飾還要符合所教授學生的年齡層次，教授小學和教授高中，妝容和服飾絕不能一樣，要既貼近學生的年齡層次又不失莊重。總之，女教師給人的感覺要既典雅又平易近人；男教師給人的感覺要挺拔而充滿陽剛之氣。 二、專業(yè)知識 對專業(yè)知識的考查既可以通過組織專業(yè)知識的考試來進行，也可以通過面試了解應試者掌握專業(yè)知識的深度和廣度，以此對其擁有的專業(yè)知識是否符合所要應聘職位的要求做出有效的判斷。因此，面試

22、可以作為對專業(yè)知識考試的一種必要的、有效的補充。面試對專業(yè)知識的考查更具靈活性和深度，所提問題也更接近職位對專業(yè)知識的要求。專業(yè)知識對于教師來講是至關重要的，教師對專業(yè)知識的掌握和發(fā)揮程度的高低關乎學生的發(fā)展水平和整體教育質量程度的高低，所以作為教育隊伍的后備力量，在沒有成為教師之前，要具備過硬的專業(yè)知識，并且還要廣泛地涉獵多個學科的基本知識。 三、工作實踐經驗 這一點一般根據查閱應試者的個人簡歷或求職登記表，設計相關的提問以加以檢驗。向應試者查詢有關背景及過去工作的情況，以證實其所具有的實踐經驗，還可以考查應試者的責任感、主動性、思維力、口頭表達能力及遇事的理智狀況等。在面試中任何問題都

23、有可能出現(xiàn)，所以應試者要在備考中做好充分的準備，要對自己過去的工作或者實踐經驗作出反思，好的方面不好的方面都要總結。在面試時，不必將自己過去工作或實踐中的優(yōu)秀方面和盤托出，可以適當?shù)卣f一些自己曾犯過的錯誤，以及自己又是怎樣解決和反思的。在考官看來，這將不再是你的缺點，而是你的寶貴經歷，對今后的工作會起到借鑒的作用。 四、口語表達能力 面試中的口語表達能力主要考查應試者能否將自己的教育思想觀點、專業(yè)知識水平、教育技能順暢地用語言表達出來?？疾榈木唧w內容包括：表達的邏輯性、準確性、感染力、音質、音調等。這一點對教師尤為重要，作為教師說話要言簡意賅不失情感。應試者要格外注意，切記不要頻繁出現(xiàn)口頭

24、語、非重點重復的話語、不合時宜的言論。例如：有些應試者在面試時很緊張，“嗯、這個、那個”等口頭語總是重復出現(xiàn)，這其實就是緊張不自信的表現(xiàn)，即使你的內容很精彩，這些口頭語也會使你的成績打折扣。所以要在平常的工作和生活中多加注意和培養(yǎng)口語表達能力。 五、綜合分析能力 面試中的綜合分析能力主要考查應試者能否對考官所提出的問題，通過分析抓住本質，并且說理透徹、分析全面、條理清晰。教師要具備較強的綜合分析能力，因為教師要將知識通過分析講給學生，也就是把自己的綜合分析能力傳授給學生，因此，這一點也是不可小視的。 六、反應能力與應變能力 這一點主要看應試者對考官所提問題的理解是否準確，回答是否迅

25、速、準確；對于突發(fā)問題的反應是否機智敏捷、回答恰當；對于意外事情的處理是否得當、妥當?shù)?。教師的反應能力和應變能力主要是通過學生、教學體現(xiàn)出來的，比如說，課堂中教師的提問由學生回答之后，作為教師要對學生的回答作出相應的評價和引導，這就體現(xiàn)了教師的應變能力。因為學生的回答是多樣的，是不可預知的，這其實不僅要求教師要具備較強的應變能力，還要具備綜合分析能力以及較強的專業(yè)素質等，這也從另一個方面說明，教師須掌握多方面的知識，具備綜合能力。 七、人際交往能力 在面試中，通過詢問應試者經常參與哪些社團活動，喜歡同哪種類型的人打交道，以及在日常社交場合所扮演的角色，可以了解應試者的人際交往傾向和與人相

26、處的技巧。教師面試中，測試應試者的人際交往能力，往往通過教師與學生的交流溝通來體現(xiàn)，應試者要了解現(xiàn)在學生的心理，要在這方面做些準備。 八、自我控制能力與情緒穩(wěn)定性 自我控制能力對于教育工作者及其他相關的工作人員（如學校的管理人員）顯得尤為重要。一方面，在遇到上級批評指責、工作有壓力或是個人榮譽受到沖擊時，能夠克制、容忍、理智地對待，不致因情緒波動而影響工作；另一方面工作要有耐心和韌勁。這表現(xiàn)在對自己和對學生以及對工作的掌控能力上。 九、工作態(tài)度 這一點一是了解應試者對過去學習、工作的態(tài)度；二是了解其對現(xiàn)報考職位的態(tài)度。在過去學習或工作中態(tài)度不認真，做什么、做好做壞無所謂的人，在新的

27、工作崗位上也很難說能勤勤懇懇、認真負責。教師的一切言行舉止都在影響著學生的成長，因此教師這一職業(yè)要求工作態(tài)度必須嚴謹端正。 十、上進心、進取心 上進心、進取心強烈的人，一般都有事業(yè)上的奮斗目標，并為之而積極努力。表現(xiàn)在努力把現(xiàn)有工作做好，且不安于現(xiàn)狀，工作中常有創(chuàng)新。上進心不強的人，一般都是安于現(xiàn)狀，無所事事，不求有功，但求無過，對什么事都不熱心。 十一、求職動機 這一點是了解應試者為何希望來本單位工作，對哪類工作最感興趣，在工作中追求什么，判斷本單位所能提供的職位或工作條件等能否滿足其工作要求和期望。 十二、業(yè)余興趣與愛好 休閑時愛從事哪些運動，喜歡閱讀哪些書籍，喜歡什么樣

28、的電視節(jié)目，有什么樣的嗜好等這些屬于應試者的興趣和愛好的范疇。了解這些情況，以便為應試者被錄用后在工作學習中展現(xiàn)個人魅力創(chuàng)造更多的機會，促進應試者的進步成長。 總之，要想成為一名教師，就要從各方面來武裝自己，這樣才會真正地為教書育人打好基礎。 第二章　答辯精講及應對策略 第一節(jié)　答辯概述 目前的面試答辯普遍為抽簽式答辯，是指根據崗位需要面試前確定一些要求應試者回答的問題，并組織應試者抽簽確定面試順序，然后依次對應試者進行面試。應試者回答問題過程中，考官依據面試前準備好的試題答案，綜合應試者回答這一問題時的整體表現(xiàn)為應試者打分。這種面試方法的優(yōu)點是較易操作，評分確定，評分的

29、客觀公正性好掌握。 抽簽式答辯的實施程序包括以下幾下階段： 一、準備階段 第一步：制訂答辯方案、建立領導機構。在完成筆試的基礎上，根據選招公告，對答辯的全過程進行分析，確定出答辯的內容、目的、對象、組織方法、實施程序以及“考官”組成、計分辦法和錄取比例，使答辯組織有章可循。同時，由組織人事部門領導、用人單位領導一起組成有權威的領導機構，以保證整個答辯工作有組織、有計劃地進行。 第二步：審查答辯資格，發(fā)出“答辯須知”。資格審查是依照報名登記和筆試成績，初步確定答辯人員的方法。其目的：一是按照報考條件核實應試者是否具備答辯資格。二是核實筆試成績的準確程度。切實把符合條件的優(yōu)勝者錄入答辯候選

30、人名單，并張榜予以公布。同時向應試者發(fā)出“答辯須知”，公開答辯程序、內容形式、測評計分方式，以保證程序的規(guī)范化和答辯的公正性。 第三步：答辯內容的確定與題目制作。答辯不僅是對筆試測試效果的補充和擴展，而且是與應試者直接進行“雙向溝通”。答辯是在筆試基礎上，進一步考查應試者的能力素質、工作經驗、精力等方面的綜合情況，從而真正使考官得到一個比較全面、客觀的立體形象，為選拔合適人才提供充分依據。因此，必須針對擬任工作崗位要求來確定面試內容，重點是： 1.專業(yè)知識：對所從事崗位的專業(yè)技能和必備的專業(yè)學科知識掌握的深度、廣度以及靈活運用的能力。 2.相關知識：對與專業(yè)有關的法律、社會、經濟、科

31、學等方面知識所了解的程度。 3.綜合分析能力：具有一定的分析判斷、總結、概括能力，闡述問題透徹、分析全面、條理清晰。 4.組織管理能力：具有一定的組織協(xié)調、處理具體事務的能力。 5.語言表達和適應能力：能夠運用語言和文字較準確地表達自己的思想、意見、觀點；面對環(huán)境能自我調控，立即進入角色的能力。 6.自然素質：身體健康、精力充沛、反應敏捷，能迅速、準確地理解所提問題，并及時地做出回答。 在確定答辯內容基礎上，搞好試題的制作。 A類：答辯題（即共性題） 圍繞崗位所需專業(yè)知識提出問題（對每套試題范圍、重點、分量要盡可能平衡），分門別類。一套題一封，到時由應試者自己抽取，依題答辯。

32、 B類：隨機試題（即個性題） 針對應試者的個體差異，圍繞個人經歷和崗位要求，提出明確具體且有代表性的問題，制定出一些能測出應試者工作經驗、態(tài)度、能力等素質的試題。由考官在隨機提問時提出，并根據臨場情況追問。 第四步：建立和培訓考官隊伍。參加答辯的考官要具備以下素質： 1.堅持原則，公道正派，不徇私情，尊重人才，客觀公正。 2.有較強的事業(yè)心，工作態(tài)度認真。 3.熟悉專業(yè)和相關專業(yè)知識，有豐富的經驗。 4.善于思考，反應敏捷，視野開闊，有較強的語言表達能力。 一個人不可能樣樣精通，而只能是“一專多能”，這就要求在組織測評小組時，人員的面要寬，性格氣質要搭配得當，同時應根據

33、應試者的男女比例，適當確定考官隊伍的男、女比例（一般為7∶3）。每個測評小組以7—9人為宜，主要由組織人事部門、用人單位領導、專業(yè)技術骨干、有關專家學者組成。在建立隊伍的基礎上，精心組織好答辯“考官”的培訓，促進答辯工作的實施，提高答辯質量。 第五步：搞好考場布置，做好物質準備。 二、實施階段 第一步：介紹考場情況，消除應試者的緊張心理，給應試者一種自然與舒適的心理感覺。此后由接待聯(lián)絡員將應試者帶進考場，由主持人按規(guī)定程序，依次向應試者介紹以下情況： 1.本考場測評組織單位。 2.測評小組人員的組成：主考、副主考、各考官及公證人員的姓名、職務、職稱。 3.工作人員的組成：主持

34、人、計分員、計時員、抽題員、接待聯(lián)絡員的單位、姓名等。 4.介紹答辯辦法、程序、時間。即首先導入式提問，其次抽簽答辯，再次隨機問答。答辯時間一般為20—30分鐘。 5.宣布答辯紀律、規(guī)定。 6.對應試者提出希望和鼓勵。 主持人介紹完畢，集體帶入候考室等候答辯。 第二步：答辯。答辯作為對應試者評價的手段，在整個考試錄用工作中，是繼筆試和情景模擬測試后的又一次測試，也是對應試者綜合知識能力的考查。答辯過程分為四個環(huán)節(jié)。 1.應試者抽題準備。按照答辯順序號，由應試者依次（第一名答辯開始10分鐘，第二名抽題準備，依次類推）隨機抽取兩個A類答辯題，選定一題，然后在準備室準備10分鐘（不得

35、帶資料），待前一應試者答辯完畢，由工作人員引導進入答辯試場。 2.導入式提問。答辯開始時，應試者往往比較緊張，如果不加以疏解會影響答辯的順利進行。為緩解應試者的緊張情緒，改善“考官”對應試者的行為影響，創(chuàng)造一個輕松、自然的氣氛，可由主持人采用直問直答式，提兩三個問題（有關家庭、學習、工作、生活等問題），時間控制在2—5分鐘?！翱脊佟苯璐藭r機，考查應試者適應能力、舉止儀表、精神狀態(tài)等。 繼后，主持人宣布答辯開始。 3.抽題答辯。考官通過聽取應試者對所抽專業(yè)試題的解答，了解應試者的邏輯思維和反應敏捷程度，了解應試者專業(yè)技能熟練程度和處理專業(yè)技術問題的能力，考查應試者綜合分析問題能力和語言表達

36、能力。答辯開始后，首先由應試者宣讀自己所抽題號及題目，然后按照準備的提綱，簡明扼要闡述自己對試題的觀點、答案。 應試者敘述完畢，主考官可針對應試者回答的不明之處或需適當追問的內容，提出問題，由應試者即時回答，闡明觀點、看法。其他考官提問，要征得主考官同意，提問應語言準確、簡練（以不超過45秒鐘為宜）。抽題答辯為15分鐘，到時間警鈴響起，即停止回答。 4.隨機問答。隨機問答，是根據應試者本人的工作經歷、學歷、從事專業(yè)的特點，以報考專業(yè)的相關知識為主要內容隨機地提問。其目的是通過問答，進一步考查應試者思想水平和能力素質，比較應試者之間的德、智、體諸素質上的差異，以顯示應試者的個體優(yōu)勢，從而得出

37、一個比較全面、真實、可信的結論，實現(xiàn)答辯目標。 問答中，主考官根據事先擬定的試題，按照先熟悉后生疏，先具體后抽象，先微觀后宏觀的原則，緊緊抓住與應試者有聯(lián)系的問題，采用“引發(fā)式”提問，啟發(fā)應試者總結、分析自己，達到更深刻地了解應試者工作能力和潛在意識的目的，以便擇優(yōu)汰劣。 此項問答約為5—10分鐘。答辯時間一到，計時員按響警鈴。答辯隨之停止（答辯總時間不超過30分鐘）。 第三步：成績評定。成績評定是答辯的重要環(huán)節(jié)，應試者的水平是通過分數(shù)來體現(xiàn)的。 1.考官打分。應試者答辯完畢，主持人宣布考官打分，各考官按照答案要點和自己對應試者的觀察、分析、評價，獨立打分，并寫在亮分牌上。同時，主持人

38、宣布答題要點，將自評表發(fā)給應試者，應試者根據自己的回答情況自我衡量打分（以考查自我評價能力和自信心程度）。 2.考官亮分。主持人宣布考官亮分，各考官同時舉起計分牌，主持人依次讀分、計分員依次記錄。 3.公布成績。根據所亮分數(shù)，為避免主觀、人情偏差，主持人宣布去掉最高分和最低分，剩余分數(shù)采用加權平均法計算，由主持人宣布最后得分，并收回應試者自評表。 第二節(jié)　答辯的基本原則 教師面試答辯作為一種有效的測評手段，是主考官與應試者之間的認識性、情緒性等信息交流以及相互作用的過程，也是在短時間內評價一個人的客觀有效的形式。 面試答辯技巧很多，都可作為教師面試答辯的借鑒，從何總結出教

39、師面試答辯的基本原則如下。 一、儀表得體、舉止大方的原則 面試禮儀是很重要的，得體的著裝、優(yōu)雅的談吐，不僅能給面試考官留下良好的第一印象，也能提升自己的信心。有關面試禮儀的文章有很多，總結起來不外乎這么幾點： 第一，一定要守時，無論你有什么理由，遲到都會被視為缺乏自我管理和約束能力的表現(xiàn)。應試者要提前到達考場，以利用考前的時間調節(jié)自己緊張的情緒，迅速適應考場環(huán)境。 第二，著正裝，教師面試是很正式、很嚴肅的，務必穿正裝出席，寧可保守一點也別標新立異。男士最好穿深色西服，打領帶；女士選擇相對多一些，但要以整潔美觀、穩(wěn)重大方為原則，服飾色彩、款式、大小應與自身的年齡、氣質、膚色、狀態(tài)和教師職

40、業(yè)相協(xié)調，還要與自己所教授的學科、學生年齡相吻合，這樣的著裝會提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。 第三，面試中要杜絕晃腿、吐舌、轉筆、伸指等不雅的小動作，這些動作容易給考官留下此應試者不成熟、不穩(wěn)重、不自信等印象，自然會認為這樣的人不適合做教師。面試中語調要平衡，語速要平緩，盡量避免中英文夾雜，盡量少用助詞，例如“啦”、“嘍”、“呢”等，不要給主考官留下用語不清、冗長、不認真及缺乏自信的感覺。 二、緊扣題目的原則 答辯必須根據試題的要求答辯，需要怎么回答，就怎么回答，不能答非所問，也不能隨意擴大或縮小試題和問題的內容或范圍。例如，有些組織類題目明明問“作為一名教師，對這次活動你是如何計劃的”，很多應試

41、者不假思索地開始按答題套路分成事前計劃、事中實施、事后總結來答題，而忽視了題目的問法，結果適得其反，給考官留下此應試者只會生搬硬套，不能夠變通，遇到問題不能隨機應變的印象，自然也就得不到高分。因此一定要緊扣題目來作答，以問題為中心，結合自身特點進行創(chuàng)新，才能有所突破，獲得高分。 三、實事求是的原則 實事求是指在回答考官提問時，要從本人的實際情況出發(fā)，不夸大，不縮小，正確應對考官的發(fā)問。比如，當考官問及你的家庭情況時，你應如實簡單相告。如果問及你在大學本科或研究生階段都學過多少門課程時，你如記得清楚，就如實報告，如記不準，就說個大概，切不可隨意編出個數(shù)字來。當問及你的優(yōu)點與缺點時，要簡明扼要

42、地敘述，切不可談得過多、過高。 在面試中涉及專業(yè)知識時，更要實事求是地回答。如果你對考官所提的問題回答不出來，就坦率地承認“不知道”并表示歉意，因為一個人的知識面總是有限的。當問到你熟悉的問題時，你應盡量發(fā)揮得充分些。 四、沉著冷靜、隨機應變的原則 面試考官比較看重應試者隨著情況的變化而靈活應付的應變能力，對此應試者要有充分的準備。例如，當你進入面試考場之后，如遇考官們都不發(fā)問，而是面帶微笑地看著你，使你不知所措，心里緊張。這時候，你可“主動出擊”，以改變這種被動局面。你可以先作自我介紹，甚至可以向考官們提出一些問題，以顯得自己是位頭腦靈活、反應敏捷、能夠隨機應變的人。 一般來說，在面

43、試過程中當考官提出問題以后，應試者應稍作思考，不必急于回答。即便是所提問題與你事前準備的題目相似，也不要立即答題，因為那樣給考官的感覺可能是你不是在用腦答題，而是在背事先準備好的答案。如果是以前完全沒有接觸過的題目，則更要冷靜思考。磨刀不誤砍柴工，匆忙答題可能導致文不對路、東拉西扯或是沒有條理、眉毛胡子一把抓。經過思考，理清思路后抓住要點、層次分明地答題，會給考官留下較好的印象。 五、條理清晰、層次分明的原則 邏輯思維能力是面試測試中不可或缺的內容，而這種能力的高低能通過應試者的答辯顯示出來，條理清晰、前后一致是這種能力高的具體表現(xiàn)。要注意考官不是看你答什么而是看你怎么答，這就要求應試者在

44、聽到面試題后，首先要思維有邏輯性，然后便是陳述要有邏輯性，這種邏輯性要求應試者的回答層次清晰，條理分明，前后銜接緊密，表述前后呼應。依此作答才能征服考官。 六、有理有據、言近旨遠的原則 面試答辯本身就有理論測試的特性，因此，應試者回答問題應該有一定的理論高度。比方說，回答問題要有理有據，引經據典，言近旨遠，或是黨的教育方針政策，或是國家教育法律法規(guī)，或是新課程理念，或是教育名人名言等，這些都需一定的理論功底，應試者平時應注重這方面的積累。 七、推陳出新的原則 面試中，考官一般比較看重應試者個性化的回答。因此應試者的回答富有新意，能夠做到推陳出新，別出心裁，就能給考官留下好的印象，為面試

45、成功增加砝碼。 第三章　說課精講及應對策略 第一節(jié)　說課概述 一、說課的背景 說課的產生可追溯到20世紀五六十年代,但是形成規(guī)范并在全國流行卻是在20世紀90年代初。 近幾年來，說課這一教研活動形式引起了教育界的廣泛關注并得到了深入發(fā)展，積累了不少有益的經驗，正日漸成為提高教師素質的一條簡捷、有效的途徑。 二、說課的內涵 （一） 什么是說課 說課是說課者在備課基礎上, 以口頭表述為主要形式面對同行、專家，系統(tǒng)而概括地解說自己對具體課程的理解，闡述自己的教學觀點，表述自己具體執(zhí)教某課題的教學設想、策略以及組織教學的理論依據等，然后由大家進行評說。說課活動由兩部分組成，依

46、次為解說和評說。重點在解說，它要闡明的問題是教什么、怎樣教和為什么要這樣教及其理論依據。評說則是針對解說而進行的評議、交流和研討。 由于說課的目的不同，說課可以是課前說，也可以是課后說。前者主要關注教學設計中的思想方法、策略手段，后者主要關注教學設計所引起的教學效果，并對其原因加以探討和反思。面試中的說課則以前者為主。 （二）說課與備課、上課的關系 1.說課與備課的關系 （1）相同點 主要內容相同，說課與備課的教學內容都是相同的。 主要任務相同，都是課前的準備工作。 主要做法相同，都要學習課程標準，吃透教材，了解學生，選擇教法，設計教學過程。 （2）不同點 概念內涵不同。說課

47、屬于教研活動，研究問題要比備課更深入；備課的主要任務是設計教學任務如何完成的方法步驟，屬于教學活動。 對象不同。說課是面對其他教師，說明自己為什么要這樣備課；而備課是要把結果展示給學生，即面對學生去上課。 目的不同。說課是幫助教師認識備課規(guī)律，提高備課能力；而備課則面向學生，它能促使教師搞好教學設計，優(yōu)化教學過程，提高課堂效益。 活動形式不同。說課是一種集體進行的動態(tài)的教學備課活動；而備課是教師個體進行的靜態(tài)的教學活動。 基本要求不同。說課教師不僅要說出每一具體內容的教學設計，做什么，怎么做，而且還要說出為什么要這樣做，即說出設計的依據是什么。而備課的特點是在于實用，強調教學活動的安排

48、，只需要寫出做什么，怎么做就行了。2.說課與上課的關系 （1）說課與上課的共同之處 說課是對課堂教學方案的探究說明，上課是對教學方案的課堂實施，兩者都圍繞著同一個教學課題，從中都可以展示教師的課堂教學藝術，都能反映教師語言、教態(tài)、板書等教學基本功。一般來說，從教師說課的表現(xiàn)可以預見教師上課的神情。從說課的成功，可以預見其上課的成功。說好課可為上好課服務。因為說課說出了教學方案設計及其理論依據，使上課更具有科學性、針對性，避免了盲目性、隨意性。而上課實踐經驗的積累，又為提高說課水平奠定了基礎。這些反映了說課與上課的共性和聯(lián)系。 （2）說課與上課之間的區(qū)別 要求不同。上課主要解決教什么，怎

49、么教的問題；說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣教”的問題。 對象不同。上課是課堂上教師與學生間的雙邊教學活動；說課是課堂外教師同行間的教研活動。上課的對象是學生，說課的對象是具有一定教學研究水平的領導和同行。由于對象不同，因此說課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學進度的影響，不會干擾正常的教學；同時，說課不受教材、年級的限制，也不受人員的限制，大可到學校，小可到教研組。 評價標準不同。上課的評價標準雖也看重教師對課堂教學方案的實施能力，但更看重課堂教學的效果，看重學生實際接受新知、發(fā)展智能的情況；說課重在評價教師掌握教材、設計教學方案、應用教學理論以及展

50、示教學基本功等方面。一般認為，說課水平與上課水平具有正相關關系，但也有例外，即某些教師說課表現(xiàn)不差，但實際課堂教學卻不理想。一個重要原因是上課比說課多了一個不易駕馭的學生因素。學生不是被動接受灌輸?shù)穆牨?，而是隨時參與并作用于教學活動全過程的主體。這就要求教師上課時自覺、能動地發(fā)揮調動學生積極性，機智處理教與學中的矛盾，有效控制教學進程等方面的才能，而說課則往往涉及不到這些方面。 說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學準備。 三、說課的價值 （一）說課具有營造教學研究氛圍的價值 說課是現(xiàn)實的教學實踐與理論研究的

51、結合體,廣大教師是說課活動的主體。通過這種具有堅實群眾基礎的活動,學?？蔂I造出一種良好的、前所未有的教學研究的氛圍，為整體教學質量的提高，為學校教學科研水平的提升打下堅實的基礎。 （二）說課具有提高教師素質的價值 教師為了尋求本人教學特色的理論支撐點,不僅認真鉆研教材,而且自覺學習相關的教育教學理論和國內外有關的教育信息資料,吸取了豐富的理論素養(yǎng)。通過說課的交流,集思廣益,取長補短,理論素養(yǎng)與教學實踐水平迅速提高,使教學實踐獲得前所未有的成功。這樣,他們就更增強了學習教育理論的自覺性,真正實現(xiàn)了由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”,使理論素養(yǎng)的提高與教學實踐水平的提高處于一種良性循環(huán)狀態(tài),使由“應試

52、教育”向“素質教育”轉軌有了良好的師資基礎。 （三）說課具有為學校進行教研活動提供實用的活動模式的價值 目前學校多以年級組形式組織教師辦公備課，缺少一種能有效地將全體學科教師凝聚在一起，進行實實在在的教學研究活動的常規(guī)化的制度安排。說課就為學科的教研活動提供了一種實用有效的活動模式。 （四）有利于理論與實踐的結合 備課、講課是運用理論進行實踐的過程，而說課側重于理論，運用教學理論分析、闡述備課、講課的目的、要求和程序。要說好課，就必須以現(xiàn)代教育理論為指導。這就促進了教育理論與實踐的結合。新課程標準的實施，要求教師在教育理念、教學方式、教育評價等方面實現(xiàn)變革。為適應“課程改革”的要求

53、，教師必須學習大量新的教育教學理論。這為“說課”提供了廣闊的空間；“說課”為“課程改革”提供了良好的教育平臺。在課程改革中，各類教研活動會更加活躍，“說課”這種教研方式將發(fā)揮更重要的作用。 四、說課的功能 （一）檢查督促功能 管理者對教師的日常教學行為的檢查，一般只停留在教師的日常工作完成與否的層面上。而通過說課活動，管理者可從深層次了解到教師課前準備的質量。由此可督促教師改進教學方法，提高備課質量。 （二）評價測試功能 通過說課，可以評價教師的教育理論水平，可以評價教師的專業(yè)知識程度，可以評價教師的教學業(yè)務能力。 （三）培訓提高功能 常規(guī)課堂教學側重體現(xiàn)教師的課堂組織能力，教師

54、對教材的駕馭能力，教師的專業(yè)知識功底。而不能體現(xiàn)教師的教學理論水平。要說好課，教師就必須鉆研教材，鉆研教法，鉆研教學理論，促使教師提高自身的綜合素質。 （四）研究探討功能 很多研討型、競賽型說課，是為突破某一教學領域中的專門課題，探討其解決辦法而進行。這樣的說課對提高教師的教科研能力有很大的幫助。 五、說課類型 （一）研究型 這種類型的說課最便于以學科組為單位進行。通常由組織者根據教學中發(fā)現(xiàn)的問題，提出一個主題，通過活動尋求解決的辦法。這是大面積提高教師業(yè)務素質和課堂教學藝術的有效途徑，也是目前提倡的校本教研的主要形式之一。 （二）示范型 示范型說課主要是選擇教學業(yè)績好、教學技藝

55、相對高的優(yōu)秀教師進行示范。然后通過評論、討論使所有參與者從中受益。此種形式對于培養(yǎng)青年教師極為有效。 （三）競賽型 為了培養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)、選拔優(yōu)秀學科教師，學科帶頭人等，常通過競賽形式開展此活動。該項活動要求教師在規(guī)定時間內按指定的教學內容準備好“說案”，然后又按規(guī)定時間進行說課。之后由評委按事先制訂的評分細則對參賽教師進行量化評分，評出不同名次予以獎勵。 第二節(jié)　面試中說課的主要內容和要求 一、說課的內容 教師公開招聘考試面試中說課的內容一般說來包括以下五個方面。 （一）說課標 說課標就是要把課程標準中的課程目標（三維目標）作為本課題教學的指導思想和教學依據，從課程論的高度駕

56、馭教材和指導教學設計。 說課標，要重點說明課程標準對有關課題的教學目標、教學內容及教學操作等的原則性要求，從而為自己的教學設計尋找到有力的依據。 說課標，可以結合到說教材中去進行。 （二）說教材 教材是課程的載體。能否準確而深刻地理解教材，高屋建瓴地駕馭教材，合乎實際地處理教材，科學合理地組織教材，是備好課、上好課的前提，也是說課的首要環(huán)節(jié)。 說教材的要求有： 1.說清楚本節(jié)教材在本單元甚至本冊教材中的地位和作用，即弄清教材的編排意圖或知識結構體系。 2.說明如何依據教材內容（并結合課程標準和學生）來確定本節(jié)課的教學目標或任務。教學目標要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀

57、三個方面加以說明。 3.說明如何精選教材內容，并合理地擴展或加深教材內容，即搞清各個知識點及其相互之間的聯(lián)系。 4.說明如何確定教學重點和教學難點。 5.說明教材處理上值得注意和探討的問題。 （三）說學法 現(xiàn)代教育對受教育者的要求，不僅是學到了什么，更主要的是學會怎樣學習。課程標準要求教師轉換角色，基于這一轉變，說課者就必須說明如何根據教學內容、圍繞教學目標指導學生學習，教給學生什么樣的學習方法，培養(yǎng)學生哪些能力，怎樣激發(fā)學生學習興趣等。 面試中具體要說清兩大問題： 1.針對本節(jié)教材特點及教學目的，學生宜采用怎樣的學習方法來學習它，這種學法的特點怎樣，如何在課堂上操作。 2.在

58、本節(jié)課中，教師要做怎樣的學法指導，怎樣使學生在學習過程中達到會學，怎樣在教學過程中恰到好處地融進學法指導。 （四）說教法 說教法，應說出“怎么教”的辦法以及“為什么這樣教”的根據，具體要做到以下幾個方面： 1.要說出本節(jié)課所采用的最基本或最主要的教法及其所依據的教學原理或原則。 2.要說出本節(jié)課所選擇的一組教學方法、手段，對它們的優(yōu)化組合及其依據。無論以哪種教法為主，都是結合學校的設備條件以及教師本人的特長而定的。要注意實效，不要生搬硬套某一種教學方法，要注意多種方法的有機結合，提倡教學方法的百花齊放。 3.要說明教師的教法與學生應采用的學法之間的聯(lián)系。 4.要重點說突出重點、化解

59、難點的方法。 （五）說教學過程 說教學過程是說課的重要組成部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。說教學過程要求做到： 1.說出教學全程的總體結構設計，即起始—過程—收束的內容安排。說教學程序要把教學過程所設計的基本環(huán)節(jié)說清楚。但具體內容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不必像根據教案給學生上課那樣講。 2.在介紹教學過程時不僅要講教學內容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據（包括課程標準依據、教學法依據

60、、教育學和心理學依據等）。 3.重點說明教材展開的邏輯順序、主要環(huán)節(jié)、過渡銜接及時間安排。 4.說明如何針對課型特點及教學法要求，在不同教學階段師與生、教與學、講與練是怎樣協(xié)調統(tǒng)一的。 5.要對教學過程作出動態(tài)性預測，考慮到可能發(fā)生的變化及其調整對策。 以上五個方面，只是為說課內容提供一個大致的范圍，并不意味著面試中說課都要面面俱到，逐項說來，應該突出重點，抓住關鍵，以便在有限的時間內進行有效的陳述，該展開的內容充分地展開，該說透的道理盡量去說透，這樣才能取得良好的效果。 二、面試中說課的要求 （一）突出“說”字 說課不等于備課，不能照教案讀；說課不等于講課，不能視聽課對象為學

61、生去說；說課不等于背課，不能按教案只字不漏地背；說課不等于讀課，不能拿事先寫好的說課稿去讀。說課時，要抓住一節(jié)課的基本環(huán)節(jié)去說，說思路、說方法、說過程、說內容、說學生，緊緊圍繞一個“說”字，突出說課特點，完成說課進程。 （二）把握“說”的方法 說課的方法很多，應該因人制宜，因教材施說?？梢哉f物、說理、說實驗、說演變、說本質、說事實、說規(guī)律、正面說、反面說，但一定要沿著教學思路這一主線說，以防跑野馬。 （三）語氣得體、簡練準確 說課時，不但要精神飽滿，而且要充滿激情。要使聽課者首先從表象上感受到說課者對說好課的自信和能力，從而受到感染，引起共鳴。 說課的語言應具有較強的針對性，語言表

62、達應十分簡練干脆，避免拘謹，力求有聲有色，靈活多變。前后要連貫緊湊，過渡要流暢自然。 （四）說出特點、說出風格 說課的對象不是學生，而是教師同行。說課時應重點說出如何實施教學過程、如何引導學生理解概念、掌握規(guī)律的方法，說出培養(yǎng)學生學習能力與提高教學效果的途徑。必須做到詳略得當、簡繁適宜、準確把握說度。說得太詳太繁，時間不允許，也沒必要；說得過略過簡，說不出基本內容。那么，如何把握說度呢？最主要的一點是因地制宜，靈活選擇說法，把課說活，說出該課的特色，把課說得有條有理，說得生動有趣；其次是發(fā)揮個人的特長，說出個人的風格，這就把握了說課的度。 第四章　模擬課堂教學 第一節(jié)　模擬課

63、堂教學概述 一、模擬課堂教學的概念 模擬課堂教學又叫試講，是在有限的時間內，教師通過口語、形體語言和各種教學技能與組織形式的展示而進行的一種教學形式。考查的是教師的綜合能力。 模擬課堂教學一般有兩種形式:面試模擬教學、能力測試模擬教學。 面試模擬教學是人事、教育單位在招聘教師面試過程中經常采用的環(huán)節(jié)，一般是由相關單位負責人組織實施，有的教研室主任也參與面試工作。教師是特殊的職業(yè)，僅僅通過簡歷是無法判斷、識別應試者的真實能力的。一般情況下，學校都會有專門的人員組織面試和試講，往往是幾輪下來，一個一個遴選甄別。面試模擬課堂試講主要是粗略考核應試者是否具備教師崗位所需要的基本素質和基本

64、技能，起到初篩作用。通常并不講授一堂完整的課，一般10—15分鐘即可。試講常采用即興命題的形式，考查應試者對某門課程的駕馭能力。 能力測試模擬教學一般在學校內進行，參加這個環(huán)節(jié)的人數(shù)大大減少，一般會安排一節(jié)課的內容。有兩種方式:一種是指定課程、指定章節(jié)的命題式試講；一種是指定課程但不指定章節(jié)的自由式試講。 二、模擬課堂教學與常規(guī)課堂教學的差異 （一）對象不同 模擬課堂教學是在面試過程中由專家評委評判應試者所教授的內容是否合適，同時觀察、研究應試者的一舉一動，挑剔應試者講課的好壞，對應試者面試成功與否作出評判，決定應試者是否可以被錄用，這樣的情形會使應試者產生無形的壓力。 常規(guī)課堂教學

65、的對象是學生，教師心理上有一定優(yōu)勢，不會形成較大壓力，同時師生配合比較默契，教學內容有一定的連貫性，學生有一定預期心理。 (二)目的不同 常規(guī)課堂教學是循序漸進的，達到教學目標是最終目的。教師講課的好壞，不是通過單獨的10分鐘，或者一二節(jié)課的考查來評判的，而是通過長期的時間來實現(xiàn)的。如做學生思想工作、端正學生的學習態(tài)度、傳授學生學習方法等等，都是一種“磨刀不誤砍柴功”的鋪墊。而模擬課堂教學是以教學內容與環(huán)境為展示的載體，不能脫離教學環(huán)節(jié)，必須達到一定教學效果，但最終的目的是表現(xiàn)出自己擁有成為一名優(yōu)秀教師的潛力，盡量利用有限的時間把自己最優(yōu)秀的一面展示出來，讓評委賞識你，并最終錄用你。 (

66、三)教學內容安排不同 面試時，試講展示自己才華的時間是非常短暫的，這個時間值是不確定的，有長有短，有時僅僅為幾分鐘，或是不經意間的動作或眼神。應試者要讓評委能認真聽你繼續(xù)講下去，繼續(xù)保留一種期待，甚至聽出興趣，你必須在每一時間段都高質量地展示自己的才華。為此，應試者可以采用時空分割法。如“上節(jié)課我們講了……通過預習我們又初步了解了……今天我們介紹……”“剛才我們學習了……下面我們接著探討……”這樣十幾秒種的話便可以很快把評委吸引到另一個教學環(huán)節(jié)之中，充分展示自己不同的教學才華。此外，教學內容的安排不能貪大求全，試講和說課，不能堅持將每個相關知識點的來龍去脈都講清楚，要學會截取一個相對獨立的側面。而常規(guī)課堂教學的時間一般是固定的。教師最重要的不是展示自己的才華，而是將自己的知識和技能傳授給學生，重點在于增長學生知識，啟迪學生思維。在具體講解過程中，也要注意區(qū)分詳略。 (四)組織教學不同 模擬課堂與一般課堂在教學設計上是相同的，如確定教學內容、教學目標、教學方法及教學過