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1、華中師范大學網(wǎng)絡教育學院 《教育評價學》題庫及答案 本科 一、名詞解釋（每小題3分） 教育價值 所謂教育價值，是指作為客體的教育現(xiàn)象的屬性與作為社會實踐主體的人的需要之間的一種特定的關系。 教育評價 教育評價是根據(jù)一定的標準，在系統(tǒng)而科學地收集和運用信息的基礎上，對教育活動發(fā)展變化的過程和結果進行價值判斷的過程。 形成性評價 形成性評價又稱即時評價，是指在教育活動過程中，為不斷了解活動進行的狀況以便能及時對活動進行調(diào)整，用以調(diào)節(jié)活動過程，保證活動目標的實現(xiàn)而進行的評價。 相對評價 相對評價又稱常模參照評價，是指在一個團體內(nèi)，以自己所處的地位與他人相比較而進行的評價。 個

2、體內(nèi)差異評價 個體內(nèi)差異評價指以評價對象的某一狀況作為評價標準而實施的評價。 評價的激勵功能 教育評價的激勵功能是指合理有效運用教育評價，能夠激發(fā)評價對象的內(nèi)在動力，調(diào)動他們的潛能，提高他們工作的積極性與創(chuàng)造性等。 CIPP模式 CIPP模式由美國的斯塔弗爾比姆于1966年提出的，這一模式包括背景評價（Context)、輸入評價(Input)、過程評價(Process)、成果評價(Product)四個方面，它強調(diào)這四種評價為決策的不同方面提供信息。 非正式評價 非正式評價主要是指評價者在與評價對象的日常工作的接觸、互動過程中，以觀察(包括直接和間接的觀察)和交流為主要方式來對評價

3、對象進行評價的一種評價方式。 正式評價 正式評價是指評價者通過相對規(guī)范的評價程序和評價工具,通過專門組織的評價活動來了解評價對象的一種評價方式。 以人為本的評價理念 以人為本的評價理念最基本的涵義是突出評價活動中人的主體地位和作用，具體包括充分發(fā)揮評價對象的主觀能動性、創(chuàng)設民主和諧的評價氛圍、重視情感態(tài)度方面的評價內(nèi)容等方面。 評價的教育性原則 教育性原則是指教育評價應在教育工作中發(fā)揮指導和促進作用，而不僅僅注重鑒定和拔功能；教育評價是教育工作中承前啟后的一個關鍵環(huán)節(jié)，而不僅僅是一個工作總結。 評價的倫理性原則 倫理性原則是指評價者在評價活動中必須堅持正當?shù)男袨橐?guī)范，它包括對評

4、價對象的態(tài)度、處理和使用評價信息的方式以及正確履行評價者的權力和義務等方面。 指標體系 評價指標是一種具體的、可測量的、行為化的評價準則，是根據(jù)可測或可觀察的要求而確定的評價內(nèi)容。評價指標按一定的層次而組成的有一定結構和功能的系統(tǒng)，即為指標體系。 期望評語標準 期望評語標準是對每項末級指標的要求作出最理想的說明，這個說明就是評價的標準。 效度 效度指的是測量的有效性，即一個測量對它所要測量的特質(zhì)準確測量的程度。 標準化測驗 標準化測驗是指由專家編制的，適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體心理特征或能力水平的測驗。由于測驗條件的標準化，測驗的結果比較客觀一致，適用的范圍和時限也較寬廣。

5、指標量化考評法 指標量化考評法是指根據(jù)數(shù)量化（或等級化）的考評指標，對教育活動發(fā)展變化的過程和結果進行考核和評定的方法。 質(zhì)性評價方法 質(zhì)性評價方法是指評價者通過特定方法（觀察、記錄、實物分析以及與評價對象進行對話、交流等），收集反映評價對象發(fā)展狀況的豐富資料，對資料進行整理分析，并用描述性、情感性的語言對評價對象的能力發(fā)展和人文素養(yǎng)等方面的進步做出評定的過程。 表現(xiàn)性評價法 表現(xiàn)性評價法是指要求學生創(chuàng)造出答案或產(chǎn)品以展示其知識或技能的測驗。 檔案袋評價法 檔案袋評價法是指在教育過程中為達成教育目的而收集的相關資料的有組織呈現(xiàn)，通過這些資料,可以評價事件的進展過程或個人的成長經(jīng)歷

6、。 綜合素質(zhì)評價 學生綜合素質(zhì)評價是根據(jù)一定的評價標準，對學生的學習和發(fā)展進行系統(tǒng)分析，作出價值判斷的過程。主要包括道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)的等級評定、學習能力的等級評定、交流合作與實踐能力的等級評定、審美與表現(xiàn)能力的等級評定、運動與健康狀況的等級評定等方面。 學習評價 學習評價是學生評價的重要內(nèi)容，是評價主體依據(jù)一定的評價標準對學生的學習情況進行系統(tǒng)分析并在此基礎上對學習者形成價值判斷的過程。 學業(yè)成績評價 學業(yè)成績評價是對學生的學習進展和變化及其結果進行的評價，是學業(yè)評價的重要內(nèi)容，也是教學工作的重要環(huán)節(jié)。 教師評價 教師評價的實施是在一定教育價值觀的指導下，根據(jù)一定的教育目標以

7、及教師所應承擔的任務，結合教師專業(yè)的特點，廣泛收集評價信息，對教師的素質(zhì)、工作表現(xiàn)以及工作績效進行全面、客觀的價值判斷過程。 教師素質(zhì) 教師素質(zhì)是教師相對穩(wěn)固的職業(yè)品質(zhì)，它是以人的先天稟賦為基礎，通過教育和自我提高而形成的具有一定時代特點的思想、知識、能力等方面的身心特征和職業(yè)修養(yǎng)。 教學評價 教學評價是對教師的教學過程、教學效果進行價值判斷的過程，是引導教師改進教學工作、提高教學質(zhì)量的活動。 校長評價 校長評價是指一定的組織機構和人員根據(jù)相關政策法規(guī)，依據(jù)有關評價原理和標準，運用特有的評價方法和手段對校長的個人素質(zhì)、管理工作的水平及績效進行價值判斷的活動和過程。 校長的創(chuàng)新品質(zhì)

8、 校長的創(chuàng)新品質(zhì)是指校長具有敢于拋棄和破除不合形勢發(fā)展要求的舊理念、舊模式、舊機制等，而開拓創(chuàng)新，創(chuàng)造出新理念、新模式、新機制等品質(zhì)，其主要表現(xiàn)在創(chuàng)新型思維、創(chuàng)新型觀念、創(chuàng)新型學習、創(chuàng)新型行為等方面。 學校評價 學校評價是指以一定的教育價值觀為指導，按照黨和國家的教育方針、政策、法規(guī)以及特定的評價標準對學校的全部教育、教學工作進行價值判斷的活動和過程。 學校管理評價 學校管理評價是指依據(jù)黨的教育方針、國家的有關法律法規(guī)、學校的教育目標、學校管理工作的原則，運用現(xiàn)代教育評價的理念和方法，對學校管理工作的過程、狀態(tài)和效果作出的價值判斷。 二、填空題（每小題2分） 1．教育評價

9、本質(zhì)上是一種 的過程。（價值判斷） 2．根據(jù)評價參照的標準，可以將教育評價分為絕對評價、相對評價和 。（個體內(nèi)差異評價） 3．如果說教育的社會價值表現(xiàn)為一種外在價值，那么教育的 是一種內(nèi)在價值。（個人價值） 4．首次提出并正式使用“教育評價”這一概念的是 。（泰勒） 5．美國進步教育協(xié)會自1933年至1940年在7所大學和30多所中學進行實驗研究，以解決學校與社會、學習與生活相分離的問題，史稱 。（八年研究） 6．評價中不能把決策者預定的教育目的、目標告訴評價者，而需要評價者去主動收集教育的全部成果和信息，這種把教育目標與評價活動相分離的評價模式，稱為 。（目

10、標游離模式） 7．我國教育評價的系統(tǒng)發(fā)展時期大約是從 至今。（1905年） 8．現(xiàn)代教育評價理念中， 是評價的立足點和出發(fā)點。（以人為本） 9．“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生”體現(xiàn)了 的評價原則。（多元化） 10．一個完整的教育評價程序一般包括三個環(huán)節(jié)：教育評價的準備，教育評價的實施， 。（教育評價結果的分析與處理） 11．教育評價的正式實施過程分為兩步，第一步稱為 ，第二步稱為再評期。（預評期） 12．評價準則大致有兩種表現(xiàn)形式：其一為指標體系；其二為 。（概括性問題） 13．在教育測量學中，多次測量的結果保持一致，這種一致性稱為 。（信度）

11、 14．測驗中以評分是否客觀將試題分為兩大類： 。（主觀性試題和客觀性試題） 15．在確定指標權重過程中，通過兩兩比較來確定一個指標體系中各項指標的優(yōu)先順序和權重系數(shù)的方法，稱為 。（層次分析法） 16．質(zhì)性評價方法的基本形式有參與性觀察、深度訪談、成長記錄和 。（評語） 17．表現(xiàn)性評價有時又叫 或非傳統(tǒng)評價(alternative assessment)。（真實性評價） 18．在明確評價目標的基礎上，依據(jù)表現(xiàn)性任務的不同，可以將表現(xiàn)性評價法分為 和擴展任務表現(xiàn)性評價法。（限制任務表現(xiàn)性評價法） 19．檔案袋評價法一般可分為過程型檔案袋評價、目標型檔案袋評價、

12、展示型檔案袋評價和 四種評價類型。（評估型檔案袋評價） 20．通過對學生的作品，如繪畫、筆記、日記、作文、模型和手工藝品等進行分析研究，以了解、評定學生的情感、態(tài)度、學習等方面情況的評價方法，稱作 。（作品分析法） 21．美國著名教育心理學家布盧姆等人將教育目標分為認知領域、情感領域和 三個領域。（動作技能領域） 22．學生評價的主要內(nèi)容可分為 和學科學習目標兩個方面。（基礎性發(fā)展目標） 23．學習能力傾向測驗主要是指測驗一個人獲得新知識或新技能的 。（潛力或可能性） 24．對學生學習過程中的情感、態(tài)度、價值觀做出評價，最好使用 。（過程性評價） 25．教師

13、評價可分為 、教師專業(yè)發(fā)展評價、課堂教學評價以及教學績效評價。（教師素質(zhì)評價） 26．現(xiàn)代教師評價中發(fā)展性教師評價是對 的反思與超越。（獎懲性教師評價） 27．教師教學評價應以課堂教學和 評價為主。（教學績效） 28．校長素質(zhì)評價的主要評價對象是校長角色所應具備的必要素質(zhì)，這些素質(zhì)有時也稱 。（角色素質(zhì)） 29．教育質(zhì)量評價的主要內(nèi)容應包括 和學生質(zhì)量評價。（教育工作評價） 30．校評價長素質(zhì)最好能從評價對象的 中去分析其素質(zhì)的水平。（行為結果） 三、單選題（每小題2分）（紅色標記為答案） 1． B 把教育評價定義為“收集和使用信息以對某個教育項目進行

14、決策”。 A泰勒 B克龍巴赫 C畢比 D美國教育評價標準聯(lián)合委員會 2．教育評價應該以 C 為基礎。 A價值判斷 B分數(shù) C事實判斷 D調(diào)查 3．根據(jù)評價的作用和功能，可以將教育評價分為 A 、形成性評價和總結性評價。 A診斷性評價 B絕對性評價 C相對性評價 D質(zhì)性評價 4．在 B 中，評價標準是固定的，是由目標所決定的絕對標準，評價對象只與標準相比較，相互之間不進行比較。 A相對性評價 B絕對性評價 C量化評價 D質(zhì)性評價 5．與傳統(tǒng)的教育評價強調(diào)經(jīng)過選拔而進行淘汰相比，現(xiàn)

15、代教育評價更注重通過發(fā)現(xiàn)問題、分析原因和找出對策，使教育活動得到改進，這是評價的 D 功能。 A鑒定—選拔功能 B反饋—調(diào)節(jié)功能 C導向—激勵功能 D診斷—改進功能 6．價值判斷與事實判斷的根本區(qū)別在于是否存在 C 。 A判斷主體 B判斷客體 C人的需要 D真實性 7．美國評價專家古巴(Guba，E. G.)(亦譯為“枯巴”)和林肯(Lincoln，Y. S.)將教育評價的發(fā)展過程分為 B 個時期。 A三 B四 C五 D六 8．教育評價中的“目標模式”(Object Mode)，有時也稱為 D 。 A

16、“CIPP模式” B“建構模式” C“史密斯模式” D“泰勒模式” 9．我國古代建立的 D 是具有劃時代意義的和合理性的一種評價制度。 A察舉制 B選士制 C經(jīng)驗考核制 D科舉制度 10．對評價活動本身進行的評價，就是 B 。 A回歸運算 B元評價 C檢驗 D前評價 11．實際評價評價活動中，人們往往是使用 C 評價方法。 A質(zhì)性 B量化 C質(zhì)性和量化結合 D他人 12． B 適用于對教育現(xiàn)象的即時評價。 A正式評價 B非正式評價 C絕對性評價 D相對性評價

17、 13．教育評價的最終目的是 D 。 A以人為本 B重視過程 C甑別選拔 D促進發(fā)展 14．評價活動中，評價對象有人、事或者物，但落腳點是對 A 的評價。 A人 B事 C物 D教育 15．發(fā)展性教育評價，在評價方向上，不僅強調(diào)評價對象的現(xiàn)實工作表現(xiàn)，而且重視評價對象的 B 。 A過去表現(xiàn) B未來發(fā)展 C態(tài)度情感 D積極參與 16．重視評價學生的學習方式，這體現(xiàn)了 D 的評價理念。 A以人為本 B注重發(fā)展 C態(tài)度第一 D重視過程 17．教育評價信息的顯示一般有兩個維度：一是過程與結果，二是

18、C 。 A過去與現(xiàn)在 B現(xiàn)在與將來 C顯性與隱性 D真與假 18．評價活動中設置“控制組”，結果評價活動對這些評價對象造成了傷害，這主要是違反了 D 。 A真實性原則 B過程性原則 C教育性原則 D倫理性原則 19．在我國，大多數(shù)評價活動是由 B 直接組織實施。 A社會專業(yè)機構 B各級教育行政部門 C教師 D校長 20．教育評價實施的開始階段一般有一個“預評期”，它就是 A 。 A自我評價 B他人評價 C試驗評價 D確定性評價 21．對評價的內(nèi)容、范圍、方法、手段、程序和組織領導等加以規(guī)范，并作

19、出規(guī)定的基本文件是 C 。 A評價準則 B評價指標 C評價方案 D評價標準 22．評價活動中評價標準一般具有很強的 D 。 A抽象性 B計劃性 C規(guī)律性 D導向性 23．對于百分制的學生成績，我們常以60分以上為及格、60分以下為不及格，這個60分即為學生評價的 B 。 A數(shù)量區(qū)間式標準 B數(shù)量點式標準 C分等評語標準 D期望評語標準 24．初步的評價方案擬定后，應該 D 。 A立即正式使用 B經(jīng)過預評期 C經(jīng)過再評期 D進行試評價 25．一般而言，有 測量必定有 B 。 A信度；效度 B效

20、度；信度 C信度；信度 D效度；效度 26．如果準備測量的內(nèi)容或行為取樣范圍非常適當，我們就說它 A 高。 A內(nèi)容效度 B內(nèi)容信度 C表面效度 D表面信度 27．對學生實施測驗后，直接從測驗得到的分數(shù)是 D ，它并不具有多大的意義。 A虛假分數(shù) B標準參照分數(shù) C常模參照分數(shù) D原始分數(shù) 28．評語既有評價功能，又有 A 。 A導向作用 B總結功能 C辨別作用 D形成功能 29．質(zhì)性評價的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在 C 。 A規(guī)范性 B精確性 C整體性 D公平性 30．為了評價某個學生的游泳技能，要求

21、該學生現(xiàn)場演示游泳，這種評價方式稱為 B 。 A教育性評價 B真實性評價 C多元評價 D個性評價 31．檔案袋評價的特點主要在于展示學生學習的 D 。 A成績 B問題 C結果 D過程 32．在 A 中，往往是學生不在場，而以學生的作品為中介， 推斷學生的個性發(fā)展特征。 A作品分析法 B真實性評價 C表現(xiàn)性評價 D質(zhì)性評價 33．給出一個句子，讓學生改正其中的錯別字，通過這種方法來判斷學生字詞的掌握情況屬于 B 。 A擴展任務表現(xiàn)性評價法 B限制任務表現(xiàn)性評價法 C作品分析法 D改錯法 34．在向評價對象提問時，問“是不是”

22、、“對不對”、“有沒有”等詞語，這屬于 D 。 A鼓勵性問題 B重復性問題 C開放性問題 D封閉性問題 35．參與者得到被觀察集體（個人）的認同，深入到被觀察者中，以其中一員的身份參加活動，這種觀察稱為 C 。 A客觀觀察 B主觀觀察 C參與性觀察 D非參與性觀察 36．在收集一定資料的基礎上，用描述性、情感性的語言對評價對象的能力發(fā)展和人文素養(yǎng)等方面的進步做出評定的過程，屬于 A 。 A質(zhì)性評價 B整體性評價 C感性評價 D量化評價 37．傳統(tǒng)學生評價的目的在于強調(diào) B 。 A鼓勵學生 B挑選學生 C壓抑學生 D發(fā)

23、展學生 38．紙筆測驗能夠很好地評價學生的 B 。 A情感態(tài)度、價值觀 B書面知識 C創(chuàng)新能力 D實踐能力 39．現(xiàn)代學生評價的目的是 D 。 A管理學生 B挑選學生 C壓抑學生 D挑選教育 40．《教育目標分類學（第三分冊）：動作技能領域》最先是由 C 發(fā)表的。 A加涅 B奧蘇貝爾 C辛普森與哈羅 D布盧姆 41．學生的實踐能力主要是指 A 。 A發(fā)現(xiàn)和解決問題 B做了多少好事 C欣賞美的能力 D成績優(yōu)秀 42．培養(yǎng)學生的公民素養(yǎng)主要是指 D 。 A不顧一切發(fā)展自己 B專門做好人好事 C努力學習科學文化知識 D對個

24、人行為負責，具有社會責任感 43．美國的SAT屬于 A 測驗。 A學習能力傾向 B基本學習能力 C學習成績 D知識技能 44．在學業(yè)成績測驗中，比較有代表性的有兩種形式： B 。 A 標準化測驗和考試 B標準化測驗和教師自編測驗 C教師自編測驗和考試 D指標量化考評法和表現(xiàn)性評價法 45．考察學生對一定問題理解的深度，適合于用 D 。 A填空題 B選擇題 C客觀題 D主觀題 46．百分制記分法和等級制記分法最大的缺陷在于缺乏 B 。 A“模糊性” B“透明度” C“比較性” D“區(qū)分度” 47．如果僅以學習成績名次的先后作為

25、評價該學生的標準，這屬于 A 。 A相對性評價 B絕對性評價 C個體內(nèi)差異評價 D形成性評價 48．一般來說，主觀性試題的測驗信度 C。 A最高 B較高 C較低 D不好確定 49．世界上正式的教師評價制度是從20 世紀 B 年代才開始的。 A30 B50 C70 D80 50．教師的專業(yè)知識主要包括本體性知識、條件性知識、實踐性知識和 D 。 A教育學知識 B教學知識 C科學知識 D文化知識 51．教師的專業(yè)發(fā)展能力包括現(xiàn)代教師所必須的 A 、教學研究能力和終身學習能力。 A教學反思能力 B教學實踐能力

26、 C教學機智 D教育智慧 52．教師“末位淘汰制”是一種典型的 B 教師評價制度。 A發(fā)展性 B獎懲性 C過程性 D總結性 53．評價教師的課堂教學應關注 C 。 A教師表現(xiàn) B學生反應 C教師表現(xiàn)和學生反應 D學生成績 54．隨堂聽課是為了 D 。 A給教師下結論 B給教師定等級 C監(jiān)督教師上課 D促進教師發(fā)展 55．從根本上說，校長的創(chuàng)新品質(zhì)也是校長 A 的組成部分。 A職業(yè)素質(zhì) B專業(yè)發(fā)展 C管理水平 D任職條件 56．學校評價的內(nèi)容大致可以分為：辦學思想、辦學行為和 C 。 A辦學條件 B辦學目標

27、 C辦學績效 D學校文化 57．教育工作質(zhì)量評價重點是考察 C 。 A學生的分數(shù) B辦學條件 C具體工作過程 D安全問題 58．很多學校的評價指標分為基礎性指標和發(fā)展性指標，學校的進步就是不斷的將 B 。 A基礎性指標；發(fā)展性指標 B發(fā)展性指標；基礎性指標 C基礎性指標；更高目標 D發(fā)展性指標；更高目標 59．學校管理評價的重點是如何確定評價指標以及 A 。 A評價標準 B評價目的 C指標權重 D評價方法 60．校長的管理工作一般體現(xiàn)在 D 中。 A教師隊伍建設 B學生成績 C學校規(guī)模 D學校管理 三、簡答題（每小題5分

28、） 1．如何理解教育評價的內(nèi)涵？ 答：教育評價是根據(jù)一定的標準，在系統(tǒng)而科學地收集和運用信息的基礎上，對教育活動發(fā)展變化的過程和結果進行價值判斷的過程。 對其內(nèi)涵的理解是：（1）教育評價是為教育而進行的評價，最終是為了實現(xiàn)教育的發(fā)展； （2）教育評價的目的在于保證教育活動正常、有序地進行，最終促進人的發(fā)展； （3）“價值判斷”是教育評價的核心； （4）價值判斷必須以一定的事實為依據(jù)。 2．教育評價有哪些主要類型？ 答：（1）根據(jù)評價的方法可將教育評價分為量化評價和質(zhì)性評價，這是很常見的兩種評價類型； （2）根據(jù)評價的作用和功能，可以將教育評價分為診斷性評價、形成性評價和總結性

29、評價； （3）根據(jù)評價參照的標準，可以將教育評價分為絕對評價、相對評價和個體內(nèi)差異評價。 3．教育評價有哪些功能？ 答：（1）鑒定—選拔功能；（2）導向—激勵功能；（3）診斷—改進功能；（4）反饋—調(diào)節(jié)功能。 4．西方教育評價發(fā)展的“判斷階段”主要有什么特點？ 答：(1)它將評價視為價值判斷的過程； (2)它明確提出評價為決策服務的新思想；(3)它強調(diào)過程評價； (4)它追求教育價值的多元化； (5)它正式提出了形成性評價和非正式評價的思想。 5．建構性評價的基本理論構想是什么？ 答：(1)評價描述的是共同的心理建構； (2)評價中存在著多元的價值判斷； (3)評價對

30、象參與評價對評價結果有重大影響； (4)評價要重視評價結果的推廣與使用； (5)評價中要重視對個人的尊重； (6)評價結果表現(xiàn)為案例報告。 6．簡述現(xiàn)代教育評價的發(fā)展趨勢。 答：（1）量化與質(zhì)性評價互補；2）結果與過程評價并重； （3）他人評價與自我評價結合；（4）正式與非正式評價共存；（5）元評價日益受到重視。 7．簡述重視過程評價理念的基本涵義。 答：教育活動本身是以過程的方式存在的，對教育活動的評價，應該體現(xiàn)為對教育活動過程的評價，這是重視過程評價理念的基本涵義。 在重視過程評價理念的指導下，教育評價應注意以下幾點： （1）重視對教育過程的評價；（2）重

31、視評價學生的學習方式。 8．教育評價的原則有哪些？ 答：（1）教育性原則；（2）真實性原則；（3）動態(tài)性原則；（4）協(xié)商性原則； （5）多元化原則；（6）倫理性原則。 9．簡述貫徹多元化原則的基本要求。 答：多元化原則是指教育評價的主體、評價內(nèi)容、評價標準、評價的方式方法應該是多樣性的，而不是單一的。 貫徹這一原則的基本要求：（1）評價主體的多元化；（2）評價內(nèi)容的豐富性和評價標準的差異性； （3）評價方法的多樣性；（4）注意多元評價的適用范圍。 10．教育評價的一般程序是什么？ 答：（1）教育評價的準備。主要包括組織準備和方案準備。 （2）教育評價的實施。主要包括收集評價

32、信息、作出評議評分、整合評價結果。 （3）教育評價結果的分析與處理。主要包括評價活動的質(zhì)量檢驗、評價結果的診斷分析、評價報告的撰寫、評價信息的有效反饋。 11．評價方案包括哪些內(nèi)容？ 答：（1）明確評價目的（2）設計評價準則（3）分配相應權重 （4）制定評價標準（5）選擇評價方法（6）形成評價方案 12．評價標準的表現(xiàn)形式有哪些？ 答：（1）分等評語標準。分等評語標準就是運用文字描述不同等級所要達到的要求，評價者根據(jù)這些要求判斷出相應的等級。 （2）期望評語標準。期望評語標準是對每項末級指標的要求作出最理想的說明，這個說明就是評價的標準。 （3）數(shù)量式標準。數(shù)量式標準是指對末級

33、指標以明確的數(shù)量作為判斷其等級的標準。 13．簡述量化評價方法的優(yōu)勢與不足。 答：優(yōu)勢：邏輯性強,標準化和精確化程度較高,能對教育現(xiàn)象的因果關系作出精確分析,對評價對象的行為特征作出準確描述，結論也更為客觀和科學。 不足： （1）量化評價方法不能反映學習績效和教學過程的某些不可量化因素。 （2）量化評價方法往往以預定目標為評價標準，它排斥對給定教育計劃的持續(xù)性再開發(fā)，這就不可避免地造成評價者與評價對象的沖突，阻礙了評價對象行為的發(fā)展與更新，束縛了評價對象創(chuàng)造性的發(fā)揮。 （3）量化評價方法過分注重教育評價的客觀性的一面,忽視了教育評價的主體性的一面。 （4）量化評價方法過分強調(diào)指標

34、的細化和在指標細化基礎上的量化，把復雜的教育現(xiàn)象加以簡化或數(shù)字化，不僅不能保證其評價的客觀性，而且容易丟失教育中最有意義、最根本的內(nèi)容。 14．簡述標準化測驗特點。 答：標準化測驗是指由專家編制的，適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體心理特征或能力水平的測驗。這種測驗的命題、施測、評分和解釋，都有一定的標準或規(guī)定。由于測驗條件的標準化，測驗的結果比較客觀一致，適用的范圍和時限也較寬廣。 （1）測驗水平代表性強；（2）測驗對象受限較?。唬?）測驗分數(shù)穩(wěn)定可靠； （4）測驗題型全面有效；（5）測驗程序科學可控。 15．簡述運用量化評價方法的基本要求。 答：（1）進行量化評價時要注意評價過程及方法

35、的客觀性； （2）進行量化評價時應注意量化評價方法的有效性； （3）注意量化評價方法的全面性；（4）注意量化評價方法的可行性。 16．質(zhì)性評價方法的涵義。 答：質(zhì)性評價方法是指評價者通過特定方法（觀察、記錄、實物分析以及與評價對象進行對話、交流等），收集反映評價對象發(fā)展狀況的豐富資料，對資料進行整理分析，并用描述性、情感性的語言對評價對象的能力發(fā)展和人文素養(yǎng)等方面的進步做出評定的過程。其主要特征在于： （1）強調(diào)評價的目的在于促進主體人的整體性發(fā)展； （2）強調(diào)評價方式的情境性，認為評價方式存在著許多可能性，具體的操作方法常常因具體情境不同而不同，難以預設確定不變的具體程序； （

36、3）強調(diào)教育、教學是需要不斷反復檢查、反省、修正的持續(xù)的、動態(tài)的、變化的過程。 17．質(zhì)性評價方法中的成長記錄主要包括哪些內(nèi)容？ 答：一般說來，成長記錄應至少包括如下六個方面的內(nèi)容： （1）誰？（有誰在場？他們是什么人？）（2）什么？（發(fā)生了什么事情？在場的人有什么行為表現(xiàn)？） （3）何時？（是什么時候發(fā)生的？持續(xù)了多久？）（4）何地？（在哪里發(fā)生的？這個地點有什么特色？） （5）如何？（這件事是如何發(fā)生的，事情諸方面關系如何？） （6）為什么？（為什么這些事情會發(fā)生？促使這些事情發(fā)生的原因是什么？） 18．簡述檔案袋評價法的實施過程。 答：（1）確定評價對象，明確評價的目的；

37、（2）確定要收集的材料的類型及收集的時間和次數(shù)； （3）制訂調(diào)動學生積極參與的有效方法；（4）確定檔案袋的評價等級； （5）制訂交流與分享的計劃。 19．傳統(tǒng)學生評價存在哪些問題？ 答：（1）評價目的：過于強調(diào)“選擇適合教育的學生”；（2）評價功能：過于強調(diào)評價的甄別與選拔功能； （3）評價內(nèi)容：過于注重對基本知識和技能的評價； （4）評價方法：過于注重紙筆測驗；（5）評價主體：過于強調(diào)他人評價。 20．學生綜合素質(zhì)評價包括哪些內(nèi)容？ 答：學生綜合素質(zhì)評價是根據(jù)一定的評價標準，對學生的學習和發(fā)展進行系統(tǒng)分析，作出價值判斷的過程。主要包括 （1）道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)的等級評定；（

38、2）學習能力的等級評定；（3）交流合作與實踐能力的等級評定；（4）審美與表現(xiàn)能力的等級評定；（5）運動與健康狀況的等級評定。 21．簡述發(fā)展性學生評價的基本特點。 答：（1）評價目的：強調(diào)“創(chuàng)造適合學生發(fā)展的教育”；（2）評價功能：強調(diào)改進與激勵功能，促進學生發(fā)展； （3）評價內(nèi)容：注重綜合素質(zhì)評價，關注個體差異；（4）評價方法：強調(diào)質(zhì)性評價，實現(xiàn)評價方法的多元化； （5）評價主體：強調(diào)參與和互動，實行多主體評價。 22．簡述對學生進行學習評價的重要意義。 答：學習評價在教育教學中具有重要的作用，具體表現(xiàn)在以下幾個方面： （1）有助于把握學生的學習起點和發(fā)展狀況，確定教育教學目標

39、和選擇教育教學方法。 （2）有助于評定學生學習的結果，做出恰當?shù)慕逃虒W決策。 （3）有助于教師了解教學的得失，改進教學方法。 （4）有助于促進評價者和被評價者之間的交流和溝通，了解學生的學習困難，并幫助學生找出存在的問題。 （5）有助于激發(fā)學生學習的動機，調(diào)動學生學習的積極性，促進學生的學習。 23．簡述傳統(tǒng)學生學業(yè)成績評價的弊端。 答：（1）過于強調(diào)總結性評價，削弱了評價的診斷、反饋和矯正功能； （2）濫用相對評價，挫傷了部分學生學習的積極性； （3）學業(yè)成績評價模式單一，嚴重阻礙了學生的全面發(fā)展。 24．主觀性試題的主要優(yōu)、缺點有哪些？ 答：（1）主觀性試題的主要優(yōu)點

40、是：①主觀性試題不僅可以對考生所學內(nèi)容進行分解式的考查，同時更為重要的是它還可以從總體上進行綜合性的考查。②主觀性試題可以創(chuàng)設一定的問題情境，有助于考生較充分地表述自己的深度。③主觀性試題能夠在一定程度上看出考生解答問題的思維過程和回答問題的正確程度，這樣可以較真實地反映考生掌握知識和運用技能的實際水平。④主觀性試題所受的限制少，編制起來較客觀性試題容易。 （2）但主觀性試題也有其缺點，主要表現(xiàn)是：①采用主觀性試題，一次考試的題量不可能太多，考查廣度不夠，容易導致考查面縮小。②主觀性試題的評閱易受評閱人主觀因素的影響，常使評分不夠客觀、準確，影響考試的信度和效度。③主觀性試題的評判需要評閱人

41、仔細閱讀答案，酌情評判，因而費時費力。 25．簡述發(fā)展性教師評價制度的主要特點。 答：發(fā)展性教師評價制度依據(jù)一定的發(fā)展目標和發(fā)展價值觀，由評價主體與評價對象配對，共同確定雙方認可的發(fā)展目標，由評價主體與評價對象共同承擔實現(xiàn)發(fā)展目標的職責，運用發(fā)展性評價技術方法，對評價對象（教師）的素質(zhì)發(fā)展、工作職責和工作績效進行價值判斷。 發(fā)展性教師評價制度有如下幾個特點： （1）發(fā)展性教師評價是一種以發(fā)展為目的的評價；（2）發(fā)展性教師評價是一種以教師為本的評價； （3）發(fā)展性教師評價是一種關注過程的評價；（4）發(fā)展性教師評價是一種民主互動的評價。 26．簡述教師素質(zhì)評價的內(nèi)容。 答：（1）專業(yè)

42、道德評價； （2）專業(yè)知識評價，包括本體性知識、文化知識、條件性知識、實踐性知識； （3）專業(yè)能力評價；（4）身心素質(zhì)評價；（5）專業(yè)潛能評價。 27．簡述教師自我評價的意義。 答：教師的自我評價作為實施課堂教學評價中不可缺少的重要部分： （1）它是收集必要的評價信息的途徑，也是教師自我診斷的一個主要方面。在一定意義上，甚至可以說，教師對自己的課堂進行自我評價的過程就是教師自我激勵與自我提高的過程，更有利于教學評價的真實性和全面性。 （2）教師的自我評價也使教師能夠時時對自己的教學進行反思與分析、調(diào)整與改進，有利于教師對自己的教學過程保持思考和監(jiān)控，促使教師不斷提高教學水平，研究自

43、己的教學，幫助教師走上專業(yè)發(fā)展之路。 28．校長評價有什么意義？ 答：校長評價是指一定的組織機構和人員根據(jù)相關政策法規(guī)，依據(jù)有關評價原理和標準，運用特有的評價方法和手段對校長的個人素質(zhì)、管理工作的水平及績效進行價值判斷的活動和過程。 校長評價的意義主要表現(xiàn)在以下三個方面： （1）校長評價是保證、鞏固和促進學校改革發(fā)展的重要機制和措施； （2）校長評價是促進校長專業(yè)化發(fā)展的重要手段； （3）校長評價是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要保障。 29．校長素質(zhì)評價包括哪些內(nèi)容？ 答：（1）政治素質(zhì)；（2）品德素質(zhì)；（3）法規(guī)素質(zhì)；（4）專業(yè)素質(zhì)； （5）管理素質(zhì)；（6）能力素質(zhì)；（7）心理素質(zhì)。

44、 30．簡述學校管理評價的含義及要求。 答：（1）學校管理評價的含義 學校管理評價是指依據(jù)黨的教育方針、國家的有關法律法規(guī)、學校的教育目標、學校管理工作的原則，運用現(xiàn)代教育評價的理念和方法，對學校管理工作的過程、狀態(tài)和效果作出的價值判斷。 （2）學校管理評價的要求 ①貫徹以人為本的評價理念；②根據(jù)評價要求，制定合理的評價指標體系；③制定科學的評價標準。 四、論述題（每小題15分） 1．如何在學校教育活動過程中正確發(fā)揮教育評價的鑒定—選拔功能？ 答：教育評價的鑒定功能，是指通過評價活動認定評價對象是否合格或達到某種程度或水平。 通過評價，可以在鑒定水平的基礎上，對符合某種標準要

45、求的評價對象進行篩選，對不符合的進行淘汰，這是教育評價的選拔功能。 鑒定—選拔功能是教育評價最基本的功能，在評價過程中： 第一，避免濫用鑒定的方法。對教育評價對象進行優(yōu)劣的評定和達成水平的鑒定，盡管能為領導決策提供參考依據(jù)，在教育活動中發(fā)揮積極的促進作用，但若經(jīng)常使用鑒定的常用方法——考試進行選拔的話，會增加學生的課業(yè)負擔和心理負擔，產(chǎn)生一定的消極影響。因此，要避免過于頻繁地實施各種各樣的考試。 第二，選拔的目的不是為了淘汰，而是為了發(fā)展。在通過考試或其他方式進行鑒定、選拔時，往往會過分強調(diào)以固定標準進行現(xiàn)階段水平的鑒定，而忽略評價對象發(fā)展的可能性。教育評價最終是為了促進評價對象的發(fā)展

46、，而不是通過選拔進行淘汰。因此，不能將選拔作為教育評價的主要功能來發(fā)揮，要重在發(fā)展，重視教育目的的達成。 第三，保持適度的競爭。發(fā)揮教育評價的選拔功能，就不可回避比較，有比較就有競爭。適度的競爭有利于人的發(fā)展，但過度的競爭對人的身心發(fā)展都會產(chǎn)生不良的影響。所以，要通過評價創(chuàng)設適宜的競爭環(huán)境，讓每個人在適度的競爭中實現(xiàn)自我和超越自我。 2．論述西方教育評價發(fā)展的“建構階段”主要有什么特點？ 答：建構階段側(cè)重于“建構”，建構也是一種理解，強調(diào)相互理解。時間自20世紀70年代至今。此階段相當于古巴和林肯所說的第四代評價時期，它認為教育評價在本質(zhì)上就是“建構”(construction)。 其

47、主要特點是： (1)把評價視為評價者和與評價有關的各方通過“協(xié)商”進行的共同心理建構過程。因此，這一時期被稱為“建構階段”。 (2)評價受多元主義價值觀的支配。 (3)評價是一種民主協(xié)商、主體參與的過程，而非評價者對評價對象的控制過程。評價對象是評價的參與者，也是評價的主體之一。 (4)強調(diào)質(zhì)性方法的運用，使評價不再局限于客觀量化的方法。 (5)評價具有較強的哲學理論基礎。它大量運用了當代哲學中的最新理念，如詮釋學的“辯證循環(huán)”、后現(xiàn)代主義的“對話”以及人類學、人種學的“質(zhì)性”方法。 (6)建構性評價帶有強烈的時代氣息與特征。它充分反映了當前社會生活中的民主氣息和人文關懷，將所有利

48、益相關方都視為評價的主體，而且認為評價的最終目的也是為了人。 3．論述以人為本評價理念的由來。 答：（1）在教育評價的發(fā)展歷史上，泰勒模式曾在相當長一段時間內(nèi)處于主導地位。20世紀30年代初，西方面臨一場嚴重的經(jīng)濟危機，并迅速波及到美國的各行各業(yè)。為此，進步教育協(xié)會開展了著名的“八年研究”，泰勒受委托負責其中的評價研究。泰勒的研究取得了豐碩成果，由他負責評價、培養(yǎng)的進步學校的學生升入大學后，普遍比非進步學校的學生優(yōu)秀。 泰勒模式適應了當時美國實用主義的胃口，在實踐中獲得了一定成功。但分析它的具體操作方法，我們不難發(fā)現(xiàn)，它是從行為主義心理學那里借來了工具。 心理學作為教育學的基礎學科，自

49、始至終都為教育評價提供著理論指導。泰勒模式也稱“行為目標模式”，行為目標是行為主義心理學的產(chǎn)物。行為主義者研究刺激呈現(xiàn)時人們作出的反應，將人的行為與動物的本能等同。這樣一來，人類不管多么復雜的行為，總不外乎是一套反射而已，復雜的精神現(xiàn)象也可以還原為可測量的元素。在教育評價上，學習的行為目標被轉(zhuǎn)化為評價刺激，教育評價變成了學生對評價刺激的反應。而且，整個評價過程模仿實證科學的研究方法，力求科學化、客觀化、標準化。 總的說來，泰勒模式的評價理念在哲學上反映了美國實用主義思想，迎合了當時的社會需要；在具體方法上，則體現(xiàn)了行為主義心理學的要求，同時，還帶有實證主義的痕跡。這種評價模式簡單可行，易于操

50、作，但它卻是以漠視人的本體性、犧牲信息的有效性和全面性為代價的。 （2）20世紀70年代，隨著人本主義哲學逐漸確立主導地位，人本主義心理學也對行為主義心理學進行了嚴厲批判。人本主義心理學家強烈反對行為主義者絕對客觀化、標準化的研究理念，認為行為主義是把人機械化、生物化了，導致了人的尊嚴和價值的降低；過分注重外顯的行為，忽視了人的內(nèi)在潛能；不研究價值，對人行為的動機缺乏了解。 人本主義心理學的這些觀點，直接影響著教育評價的發(fā)展趨勢，這一傾向在第四代教育評價那里顯得尤為突出。第四代教育評價堅持以人為評價的中心，反對人的物化；重視人的態(tài)度和情感，從而拓寬了評價范圍；改變以往評價者監(jiān)督、控制的傳統(tǒng)

51、地位，使評價者既是刺激物，也是反應者，從而能充分聽取被評價人的不同意見和看法；重視價值多元化，認為由于社會背景、文化環(huán)境的不同，人的價值取向是多樣的，反對以往不討論價值或認為價值同一的觀點。第四代教育評價的觀點得到了人們的普遍認可，由此，在世界范圍內(nèi)，以人為本成了教育評價者的共識，成為指導教育評價活動的基本理念之一。 4．舉例說明制定評價標準需要考慮哪些問題？ 答：教育評價在本質(zhì)上是對教育價值進行判斷的過程，要作出判斷，就應該有一個價值判斷的標準，這就是評價標準。 （1）制定評價標準的依據(jù) ①社會政治經(jīng)濟文化發(fā)展對教育的需要；②國家的教育方針政策和法規(guī)； ③教育活動的規(guī)律；④教育活動

52、中的經(jīng)驗；⑤評價活動的實際情況。 （2）制定評價標準的要求 ①具有導向性；②聯(lián)系實際；③具有可操作性。 （舉例加以論述） 5．論述標準化測驗評分過程及應該注意的基本問題。 答：試卷評分過程通常有三個環(huán)節(jié)： （1）試評和制定評分細則。在開始評分之前，應對標準答案和評分方法進行研究，然后抽出一部分試卷進行試評（不在試卷上記分或作其他記號）。根據(jù)評分標準和考生的答題情況制定出評分細則。 （2）正式評分。根據(jù)制定的評分細則進行評分。 （3）計算總分和復查，在評完全部試卷以后，要計算并登記每份試卷的總分，復查試卷的評分準確性，如有問題，應及時作出修正。 評分中應注意如下問題： （1）

53、對于解答新穎、與標準答案不同卻又不完全正確的試卷，以及不得要領、漫天撒網(wǎng)、標準答案中許多要點都羅列在內(nèi)的試卷，不能按照各個要點分別給分的方法評分，而必須用整體給分方法給分，即對試卷上的答案的整體性作出評價，并判斷其優(yōu)劣，再酌情給分。 （2）對不同考生要平等對待，不能一份嚴一份寬，對評分標準和細則的執(zhí)行，做到“客觀公正、給分準確、寬嚴適當、前后一致”。評分時，只能以卷面的文字為準，而不要去猜測考生怎樣想的。 （3）評分者應保持情緒穩(wěn)定，這樣才能做到客觀公正、寬嚴適當、前后一致。 （4）一般采用“流水作業(yè)”的方法，即每次只評閱試卷的同一道試題，不要一次評完試卷的所有試題。這樣有利于做到給分準

54、確。 （5）評分結果不應受到與試題的測驗目的無關的因素的影響。例如：標點、字詞、語法等方面的錯誤不應影響數(shù)學等學科測驗的評分結果。 （6）評分結束后，應進行復評，這樣既可以糾正錯評、漏評等錯誤，還可以發(fā)現(xiàn)評分細則及試題編制中的問題。 6．聯(lián)系實際談談質(zhì)性評價方法的優(yōu)勢和局限。 答：質(zhì)性評價方法是指評價者通過特定方法（觀察、記錄、實物分析以及與評價對象進行對話、交流等），收集反映評價對象發(fā)展狀況的豐富資料，對資料進行整理分析，并用描述性、情感性的語言對評價對象的能力發(fā)展和人文素養(yǎng)等方面的進步做出評定的過程。 （1）質(zhì)性評價方法的優(yōu)勢 從總體上看，質(zhì)性評價方法的優(yōu)勢在于：可以在微觀層面

55、對教育現(xiàn)象進行比較深入細致的描述和分析，對小樣本進行個案調(diào)查，研究比較深入，便于了解教育事件的復雜性；注意從當事人的角度找到某一教育現(xiàn)象的問題所在，用開放的方式收集數(shù)據(jù)，了解當事人看問題的方式和觀點；可以對研究者不熟悉的現(xiàn)象進行探索性研究；注意事件發(fā)生的自然情境，在自然情境下研究教育事件；注重了解學生發(fā)展的動態(tài)過程；透過歸納的方式自下而上建立理論，可以對理論有所創(chuàng)新；分析數(shù)據(jù)時注意保存數(shù)據(jù)的文本性質(zhì)，敘事方式接近教師和學生的生活。具體說，其優(yōu)勢表現(xiàn)在①全面； ②及時； ③靈活； ④深入；⑤持久。 （2）質(zhì)性評價方法的局限 從總體上看，質(zhì)性評價方法的局限在于：不適合在宏觀層面對規(guī)模較大的人群

56、或教育機構進行研究；不擅長對事情的因果關系或相關關系進行直接的辨別；不能像量的研究那樣對研究結果的效度和信度進行準確的測量；研究結果不具備量的研究上意義的代表性，不能推廣到其它地點和人群；數(shù)據(jù)龐雜，沒有統(tǒng)一的標準進行整理，給整理和分析數(shù)據(jù)的工作帶來很大的困難；研究沒有統(tǒng)一的程序，很難建立公認的衡量標準；費時費工。 ①由于質(zhì)性評價方法更多地采用了開放的、即時的評價方式，特別對情態(tài)領域和學習過程的評價，評價所收集的資料和判斷的標準可能都會因時而變、因人而異。 ②質(zhì)性評價方法常常要求評價者對被評價者的個人經(jīng)驗建構出解釋性理解或體會，評價者憑借自己親身的經(jīng)驗，對被研究者的生活故事和意義建構出理解，

57、因此難免在評價過程中滲入自己的偏見和誤解，使評價產(chǎn)生偏差。 ③質(zhì)性評價方法貫穿于學習和教學過程的始終，那么評價的強度應該多大才恰當，比較難以把握。 ④伴隨質(zhì)性評價方法產(chǎn)生的還有許多新穎的評價工具，這些評價工具同樣有著明顯的局限。 （論述時應聯(lián)系實際） 7．結合你所在學校的實際，談談新課程理念下好學生的評價標準是什么？ 答：好學生的評價內(nèi)容及標準是： （1）基礎性發(fā)展目標 ①道德品質(zhì) 道德品質(zhì)指一定社會的道德原則和規(guī)范在個人思想和行為中的體現(xiàn)和凝結，是個人在一系列道德行為中所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的特征和傾向，一般包括道德認識、道德情感、道德意志、道德信念、道德行為和道德習慣。 ②

58、公民素養(yǎng) 自信、自尊、自強、自律、勤奮；對個人的行為負責，具有社會責任感；積極參加公益活動。 ③學習能力 學會學習的能力；分析解決問題的能力；具有初步的研究與創(chuàng)新能力。 ④交流與合作能力 合作能力；交流和溝通能力。 ⑤運動與健康 熱愛體育運動，養(yǎng)成體育鍛煉的習慣；具備鍛煉健身的能力、一定的運動技能和強健的體魄；形成健康的生活方式。 ⑥審美與表現(xiàn) 能感受并欣賞生活、自然、藝術和科學中的美，具有健康的審美情趣；積極參加藝術活動，用多種方式進行藝術表現(xiàn)。 （2）學科學習目標 ①知識與技能 ②過程與方法 ③情感態(tài)度與價值觀 8．舉例說明新課程實施中如何評價學生的情感、態(tài)

59、度與價值觀。 答：（1）基本含義 情感不僅指學習熱情和學習興趣，還包括愛、快樂、審美情趣等豐富的內(nèi)心體驗；態(tài)度不僅指學習態(tài)度，還包括樂觀的生活態(tài)度、求實的科學態(tài)度、寬容的人生態(tài)度等；價值觀作為一個比較寬泛和抽象的概念，它強調(diào)個人價值與社會價值的統(tǒng)一，科學價值與人文價值的統(tǒng)一，以及人類價值與自然價值的統(tǒng)一。 （2）評價方法 ①觀察。教師帶著比較明確的評價目的，甚至具體的觀察計劃和觀察指標對學生的各種表現(xiàn)進行長期細致地觀察，并且認真做好觀察記錄（可根據(jù)實際情況選擇事件頻次記錄法和軼事記錄法）。②訪談。教師可以從與學生進行的個別訪談、團體座談、公開討論、或者偶爾的閑談中觀察學生的姿勢、表情、

60、聲調(diào)，以此了解并評價他們的情感、態(tài)度與價值觀。③句子完成。提供一些不完整的句子，如“我覺得寫作文……”，要求學生進行填補。在這種情況下，學生會不自覺地將自己內(nèi)心情感、態(tài)度、需要、價值觀等情意因素投射到反應之中。④問卷或量表。在明確具體情意變量以及這一變量的內(nèi)部結構和外在表現(xiàn)的基礎上編制一套情意評價問卷，或者直接運用量表（如利克特量表），用于情感、態(tài)度與價值觀的評價。 （3）評價要求 ①正確認識情感、態(tài)度與價值觀的內(nèi)涵（不能將態(tài)度僅僅局限于學習態(tài)度，將情感片面地理解為學習興趣等等），在全面關注學生情意發(fā)展的基礎上選取少數(shù)幾個具體的情意因素（如學習興趣、對學科的態(tài)度等）進行評價。②評價必須與學

61、科教育目標和日常教學活動緊密結合，避免為了評價而評價的現(xiàn)象，人為“制造”某些情境，或盲目采用標準化量表進行量化評價是不值得提倡的。③處理好評價內(nèi)容的模糊度和精確性之間的關系。④在評價結果的呈現(xiàn)形式上，一般避免給學生一個等級甚至分數(shù)，而應淡化利害，盡量與高利害脫鉤，提倡質(zhì)性描述，而且要有簡潔的描述作為支持性的資料和證據(jù)。 9．談談我國今后教師專業(yè)化發(fā)展的基本思路。 答：我國的教師專業(yè)發(fā)展評價尚處于起步階段，在借鑒上述理論與實踐研究的基礎上，立足我國的實際，在構建教師專業(yè)發(fā)展評價體系的時候，需要在了解教師需求、教師發(fā)展歷程的基礎上，按照不同教師的專業(yè)發(fā)展水平，實施分層的教師專業(yè)發(fā)展評價。具體思

62、路如下： 第一，確立教師作為專業(yè)發(fā)展主體的基本理念。第二，注重教師專業(yè)發(fā)展評價的周期性。 第三，強調(diào)教師專業(yè)發(fā)展評價的過程性。第四，倡導教師專業(yè)發(fā)展評價標準的個性化。 第五，堅持教師專業(yè)發(fā)展評價的激勵性。 10．聯(lián)系實際論述學校管理評價的基本內(nèi)容。 答：學校管理評價是指依據(jù)黨的教育方針、國家的有關法律法規(guī)、學校的教育目標、學校管理工作的原則，運用現(xiàn)代教育評價的理念和方法，對學校管理工作的過程、狀態(tài)和效果作出的價值判斷。 （1）對人的管理的評價；（2）對事的管理的評價；（3）對物的管理的評價。 11．怎樣寫好給學生的評語？ 答：評語既有評價功能，又有導向作用，因此歷來是教育評價的

63、重要形式。 要寫好評語，必須在先進教育理念指導下，遵循一定的原則。如，尊重原則，即對“學生是有著獨立人格的人”這一基本事實的尊重和肯定。學生是獨立人格的人，就意味著學生具有自己的七情六欲和犯錯誤的可能；學生豐富多彩的個性化人格特征應該得到教師的尊重并在評語中得到體現(xiàn)。又如發(fā)展性原則，決定了教師的評語應充分關照“學生是發(fā)展中的人”這一基本事實，他們在很多方面都沒有成型，是發(fā)展中的個體，具有很強的可塑性，這要求教師在評語中正確對待學生的優(yōu)點與不足，防止用靜止的、終極的眼光對之進行審視和評價。等等。 具體而論，教師在寫評語的過程中應注意如下幾個問題。 （1）評語宜具體易懂忌籠統(tǒng)抽象；（2）評語

64、宜啟發(fā)探討忌武斷批駁； （3）評語宜欣賞激勵忌刻板教訓；（4）評語宜別開生面忌千人一面；（5）評語宜飽含情感忌枯燥冷淡。 12．舉例說明如何運用頭腦風暴法提出初擬指標。 答：頭腦風暴法是利用頭腦積極思維，進行智力碰撞，激發(fā)智慧靈感，從而提出評價指標的一種常用方法。在預測學中，頭腦風暴法作業(yè)一種預測方法，在20世紀70年代就得到了廣泛應用。頭腦風暴法根據(jù)人數(shù)的多少，可分為個人頭腦風暴法和多人頭腦風暴法。評價指標設計者借助自己的實踐經(jīng)驗，提出評價指標的初稿就是這樣一個思維過程。多人頭腦風暴法經(jīng)常通過專家會議實施。會議的議題要限定為討論某項評價的指標，不要分散精力。在討論中要求各抒己見，只講自己的意見，不對別的意見作批評，發(fā)言只講觀點，不詳細展開論述，鼓勵已經(jīng)提出設想的人對自己的設想進行修改和綜合，參加會議不應事先準備發(fā)言稿，主要是即席發(fā)言，初擬評價指標。 頭腦風暴法還可以分為直接頭腦風暴法和質(zhì)疑頭腦風暴法。直接頭腦風暴法是指按照統(tǒng)一要求從正面論述自己的觀點；質(zhì)疑頭腦風暴法是連續(xù)召開兩次會議，第一次會議按直接頭腦風暴法要求進行討論，而第二次會議則專門對第一次會議提出的指標進行質(zhì)疑。