《《閱讀與寫(xiě)作》課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《閱讀與寫(xiě)作》課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案（13頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、《閱讀與寫(xiě)作》課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案 　“閱讀與寫(xiě)作”是教育部“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)”小學(xué)師資教育專(zhuān)業(yè)(專(zhuān)科)的必修課程。為保證該試點(diǎn)項(xiàng)目的順利實(shí)施和課程的教學(xué)質(zhì)量，依據(jù)本專(zhuān)業(yè)的實(shí)施方案制定本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐教學(xué)改革方案。 一、 課程概況 　　1．課程的性質(zhì)和特點(diǎn) 　　“閱讀與寫(xiě)作”課程是教育部“中央電大人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目小學(xué)教師進(jìn)修高等師范專(zhuān)科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)學(xué)生具有一定的文章閱讀與寫(xiě)作理論水平和較高的鑒賞與寫(xiě)作能力的課程，具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性、綜合性和實(shí)踐性特點(diǎn)。 　　本課程擬通過(guò)13章69節(jié)構(gòu)成。其中導(dǎo)論部分的教學(xué)要求是

2、：了解學(xué)習(xí)文章閱讀與寫(xiě)作的重要意義和相互關(guān)系，課程的基本內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，理解文章閱讀與寫(xiě)作活動(dòng)的各自特點(diǎn)及對(duì)人的素質(zhì)修養(yǎng)的全面要求。課程內(nèi)容要點(diǎn)是明確學(xué)習(xí)文章閱讀與寫(xiě)作的重要意義，即，閱讀與寫(xiě)作是信息傳播的重要方式、社會(huì)交際的基本手段和語(yǔ)文教學(xué)的主體內(nèi)容；閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一體兩面；使學(xué)生懂得課程的結(jié)構(gòu)體系與學(xué)習(xí)方法，把閱讀論與寫(xiě)作論作為有機(jī)整體融通起來(lái)；正確把握理論、閱讀與寫(xiě)作三者的互動(dòng)關(guān)系。文章閱讀論側(cè)重文學(xué)作品，文章寫(xiě)作論側(cè)重一般文章。課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)是：使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)文章閱讀論與寫(xiě)作論的意義與方法；掌握文章閱讀與寫(xiě)作對(duì)人的思維方式、心理結(jié)構(gòu)、審美意識(shí)、語(yǔ)文素養(yǎng)、知識(shí)技能、文化積淀等

3、方面素質(zhì)的要求。 　　本課程的教學(xué)建議是：正確認(rèn)識(shí)文章閱讀與寫(xiě)作的融通性和一體性，以及其在信息傳播中的重要地位；通過(guò)對(duì)經(jīng)典語(yǔ)文篇章的閱讀，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)人的多方面素養(yǎng)對(duì)文章閱讀與寫(xiě)作的意義。 　　本課程的文字教材分為“閱讀論”和“寫(xiě)作論”兩編。 　　閱讀論分為“文章閱讀的理論和方法”，“詩(shī)詞、散文鑒賞”，“小說(shuō)、戲劇文學(xué)鑒賞”，“童話、寓言和歷史故事鑒賞”，“科學(xué)論文的閱讀”和“閱讀教學(xué)論”等6章。其教學(xué)要求是：了解中西方文章閱讀的不同傳統(tǒng)和各自的長(zhǎng)處，詩(shī)詞的文體特征和創(chuàng)作要領(lǐng)，小說(shuō)的文體特征和構(gòu)思要領(lǐng)，童話、寓言的文體特征和構(gòu)思要領(lǐng)，閱讀教學(xué)的目標(biāo)和模式；理解文章閱讀的實(shí)質(zhì)含義和重要功

4、能；掌握文章閱讀方法的基本功能、主要局限及其獨(dú)特視野，散文的文體特征和寫(xiě)作要求，詩(shī)詞和散文的藝術(shù)鑒賞方法和文言文閱讀的一般要領(lǐng)，話劇、戲曲劇本的文體特征和創(chuàng)作要求，小說(shuō)和戲劇的藝術(shù)鑒賞方法，童話、寓言和歷史故事的藝術(shù)鑒賞方法，科學(xué)論文的閱讀理論和方法以及閱讀教學(xué)的方法等。 　　寫(xiě)作論分為“文章寫(xiě)作過(guò)程”，“記敘類(lèi)文體寫(xiě)作”，“議論類(lèi)文體寫(xiě)作”，“說(shuō)明類(lèi)文體寫(xiě)作”，“教學(xué)應(yīng)用文寫(xiě)作”，“電腦寫(xiě)作”和“作文教學(xué)論”等7章。 　　2．課程教學(xué)要求 　　了解文章寫(xiě)作過(guò)程的基本階段、主要內(nèi)容，記敘類(lèi)文體的主要特征及一般寫(xiě)作要求，說(shuō)明類(lèi)文體的文體特征和一般寫(xiě)作要求，議論類(lèi)文體的基本特征和寫(xiě)作要求，應(yīng)

5、用類(lèi)文體的基本特征和一般寫(xiě)作要求，電腦寫(xiě)作的獨(dú)特語(yǔ)言風(fēng)格和電腦寫(xiě)作的新方式和新思維；理解文章寫(xiě)作構(gòu)思的步驟、方法和一般規(guī)律；掌握文脈貫通、文章起草和文面規(guī)范的方法，文章修改的程序和基本方法，消息、文藝通訊、人物傳記寫(xiě)作的方法和要領(lǐng)、短小文藝評(píng)論的寫(xiě)作，教學(xué)論文和讀書(shū)札記的寫(xiě)作，科學(xué)說(shuō)明文的文體特征和寫(xiě)作要領(lǐng)，解說(shuō)詞、教案的文體特征和寫(xiě)作方法，常用教學(xué)應(yīng)用文的文體特征和寫(xiě)作要領(lǐng)，電腦寫(xiě)作的新表現(xiàn)手法和結(jié)構(gòu)方式，熟悉電腦寫(xiě)作的審美要求。 　　3．課程教學(xué)建議 　　教學(xué)組織形式，可以采取面授、函授、網(wǎng)絡(luò)、自學(xué)輔導(dǎo)等形式來(lái)完成。 　　教學(xué)方法與手段，教學(xué)過(guò)程建議采取講練結(jié)合的教學(xué)方法?；A(chǔ)理論的

6、教學(xué)采取課堂講授節(jié)點(diǎn)與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合的形式。強(qiáng)調(diào)文章閱讀與寫(xiě)作的一體性，注重兩者的融通和滲透。加強(qiáng)各種文本的閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練，包括適當(dāng)?shù)奈膶W(xué)寫(xiě)作活動(dòng)。教學(xué)手段采用面授輔導(dǎo)、錄音錄像、CAI課件、VBI數(shù)據(jù)廣播及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等形式。本課程力爭(zhēng)每半個(gè)月組織一次網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)和考查，同時(shí)進(jìn)行VBI輔導(dǎo)，按學(xué)習(xí)進(jìn)度一學(xué)期舉行兩次直播課堂學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。 　　4．考核方式 　　本課程采用形成性考核和終結(jié)性考試相結(jié)合的方式?？己丝偡譃?00分，平時(shí)形成性考核占總分的40％，期末終結(jié)性考試占總學(xué)分的60％。以下6個(gè)方面的平時(shí)形成性考核的內(nèi)容，各試點(diǎn)單位可根據(jù)實(shí)際情況制定具體實(shí)施細(xì)則，并報(bào)中央電大考試中心和師范部備案。

7、　　1．獨(dú)立完成中央廣播電視大學(xué)布置的“閱讀與寫(xiě)作作業(yè)與評(píng)價(jià)”，約占10分。 　　2．階段性學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn):作品分析，約占5分。 　　3．教學(xué)實(shí)踐活動(dòng):分析一種體裁的文學(xué)作品，撰寫(xiě)鑒賞文章1篇（1000 字左右），約占10分。 　　4.開(kāi)展專(zhuān)題研討：原則上在網(wǎng)上進(jìn)行,以下載的討論發(fā)言文字為準(zhǔn),農(nóng)村及邊遠(yuǎn)地區(qū)無(wú)法上網(wǎng)的學(xué)生,按照中央電大主持教師布置的討論題（附在“閱讀與寫(xiě)作作業(yè)與評(píng)價(jià)”后，活頁(yè)）作書(shū)面發(fā)言，由當(dāng)?shù)仉姶筘?zé)任教師或輔導(dǎo)教師批閱并定成績(jī)。約占5分。 　　5．學(xué)習(xí)記錄：由學(xué)生所在地電大通過(guò)“紙質(zhì)記錄袋”或“電子文件夾”掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。約占5分。 　　6．小組學(xué)習(xí)：由學(xué)生小組討論后形

8、成個(gè)人學(xué)習(xí)總結(jié)（1000字左右）。約占5分。 　　根據(jù)《廣播電視大學(xué)全國(guó)統(tǒng)一課程形成性考核實(shí)施辦法》的有關(guān)規(guī)定，特做如下要求： 　　第一，本課程形成性考核成績(jī)未達(dá)到及格線者（即形考成績(jī)未達(dá)到24分），不得參加終結(jié)性考試。 　　第二，形成性考核和終結(jié)性考試成績(jī)均達(dá)到及格，方可獲得本課程相應(yīng)學(xué)分，課程綜合成績(jī)以合成成績(jī)記錄。 　　第三，課程綜合性考試成績(jī)不及格，形成性考核及格成績(jī)繼續(xù)有效，可以重新參加下一輪課程的終結(jié)性考試。課程終結(jié)性考試成績(jī)和形成性考核成績(jī)均不及格，則需要重新參加該門(mén)課程的形成性考核和終結(jié)性考試。 　　第四，如果學(xué)生第一次考試成績(jī)不理想，提出希望取得更好的考核成績(jī)，可以

9、重新參加該門(mén)課程的形成性考核和終結(jié)性考試。 　　5．課程辦學(xué)形式 　　本課程的辦學(xué)形式的基本特點(diǎn)是，它作為1999年秋季中央電大首批推出的“開(kāi)放教育試點(diǎn)”課程，決定了它必須在遠(yuǎn)程教育人才培養(yǎng)模式上有所創(chuàng)新，同時(shí)又要求它與地方電大必須緊密合作。 　　6．課程學(xué)習(xí)對(duì)象分析 　?。?）學(xué)習(xí)者狀況：當(dāng)前根據(jù)國(guó)家對(duì)中小學(xué)教師的要求和廣大中小學(xué)教師的工作需求統(tǒng)計(jì)，全國(guó)1000萬(wàn)中小學(xué)教師中近80％需要提升學(xué)歷。同時(shí)，90多萬(wàn)幼兒教師中有1/3以上需提升學(xué)歷，而現(xiàn)有承擔(dān)職后教育的各地教育學(xué)院和教師進(jìn)修學(xué)校遠(yuǎn)遠(yuǎn)適應(yīng)不了如此眾多的求學(xué)者的需求，現(xiàn)代遠(yuǎn)程師范教育手段是最合適的手段，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)大面積

10、快速高效地完成此任務(wù)。 　?。?）學(xué)習(xí)者需求：全國(guó)1000萬(wàn)中小學(xué)教師中近80％需要提升學(xué)歷者、90多萬(wàn)幼兒教師中1/3以上需提升學(xué)歷者在學(xué)歷教育過(guò)程中多數(shù)需要學(xué)習(xí)閱讀與寫(xiě)作課程，以適應(yīng)當(dāng)前中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的需要。 　?。?）學(xué)習(xí)者特點(diǎn)分析：求學(xué)者中多數(shù)為小學(xué)語(yǔ)文教師。他們雖然有著強(qiáng)烈的求學(xué)愿望和學(xué)習(xí)需求，也有一定的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但他們的困難是顯見(jiàn)的：多數(shù)已成家，處理好家庭與學(xué)習(xí)的矛盾是他們要解決的一大難題。這些學(xué)生多數(shù)為各個(gè)中小學(xué)校的中青年骨干，起著承上啟下的關(guān)鍵作用，又是畢業(yè)班不可或缺的重要教師，處理好工學(xué)矛盾又是他們需要解決的難題。此外，本課程的學(xué)習(xí)對(duì)象是我國(guó)邊遠(yuǎn)地區(qū)和廣大農(nóng)村的中小學(xué)

11、管理人員、教育行政干部和小學(xué)教師。他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)普遍強(qiáng)烈，愿意通過(guò)理論學(xué)習(xí)解決工作中的實(shí)際問(wèn)題；學(xué)習(xí)目的明確，渴望管理知識(shí)和管理學(xué)歷的提高；有著足夠的管理工作經(jīng)驗(yàn)；理解問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力和自學(xué)的能力較強(qiáng)。但他們也有著明顯的劣勢(shì)，即：文化層次普遍較低；因經(jīng)濟(jì)狀況較差，學(xué)習(xí)資源亦相對(duì)匱乏；工作和生活擔(dān)子較重，因而學(xué)習(xí)時(shí)間缺乏；因?yàn)槟挲g較大，記憶力相對(duì)減弱。在課程建設(shè)及具體實(shí)施中，學(xué)習(xí)對(duì)象的這些優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)我們都應(yīng)予以充分的考慮。 二、學(xué)習(xí)模式 　　本課程的學(xué)習(xí)模式是“五結(jié)合”，即—— 遠(yuǎn)程教學(xué)與面授輔導(dǎo)相結(jié)合； 印刷文本學(xué)習(xí)與多種媒體學(xué)習(xí)相結(jié)合； 集中學(xué)習(xí)與個(gè)體自主學(xué)習(xí)相結(jié)合；

12、 系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)與廣泛的藝術(shù)賞析和藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合； 期末終結(jié)性考試與平時(shí)形成性考核相結(jié)合。 　　作為“開(kāi)放教育試點(diǎn)”課程，藝術(shù)學(xué)概論在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)以下兩點(diǎn)： 　　作為“人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)項(xiàng)目”課程，“閱讀與寫(xiě)作”在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)以下兩點(diǎn)：一是突出遠(yuǎn)程開(kāi)放教育辦學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和特色；二是尋找遠(yuǎn)程開(kāi)放教育人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律。據(jù)此，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，我們擬將教學(xué)與研究共同推進(jìn)作為一條基本原則，使之展開(kāi)積極的雙向互動(dòng)，目的是為“人才培養(yǎng)模式和開(kāi)放教育試點(diǎn)”作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。 　　1．課程的學(xué)習(xí)過(guò)程模式 　　本課程的學(xué)習(xí)過(guò)程即教學(xué)過(guò)程，它強(qiáng)調(diào)的是從學(xué)

13、生的角度來(lái)描述教學(xué)的一般過(guò)程，它是學(xué)習(xí)本課程的外在程序。學(xué)習(xí)過(guò)程模式更側(cè)重于教學(xué)管理的指導(dǎo)。包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)： 　?。?） 注冊(cè)登記，領(lǐng)取學(xué)習(xí)材料（文字教材、錄音教材、IP課件等）； 　?。?） 接受學(xué)習(xí)指導(dǎo)（如學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)進(jìn)度），明確學(xué)習(xí)目標(biāo)； 　?。?）接受學(xué)習(xí)支持服務(wù)，實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程：(自學(xué)→小組協(xié)同學(xué)習(xí)→面授輔導(dǎo))(平時(shí)成績(jī)考核)+實(shí)踐環(huán)節(jié)(平時(shí)成績(jī)考核)→期末復(fù)習(xí)→參加期末考試。 　?。?） 畢業(yè)或結(jié)業(yè)。 　　2．課程學(xué)習(xí)實(shí)施模式 　　本課程的學(xué)習(xí)實(shí)施模式即學(xué)習(xí)實(shí)踐模式，它強(qiáng)調(diào)從學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在程序來(lái)描述學(xué)習(xí)過(guò)程，是學(xué)習(xí)過(guò)程模式的內(nèi)化和具體實(shí)踐。學(xué)習(xí)實(shí)施模式更側(cè)重

14、于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。閱讀與寫(xiě)作是一門(mén)既有較強(qiáng)的理論性，又具有極強(qiáng)的實(shí)踐性的課程，這就要求教師要加強(qiáng)輔導(dǎo)、幫助學(xué)生自學(xué)。 　　在對(duì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)方法和自學(xué)能力的輔導(dǎo)時(shí),應(yīng)要求學(xué)生善于提出問(wèn)題,帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)文字教材,對(duì)文字教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、基本理論與心理規(guī)律要在了解、理解上下功夫,認(rèn)真鉆研,善于分析與概括教材的要點(diǎn)、重點(diǎn)與難點(diǎn);對(duì)基本知識(shí)、基本理論、心理規(guī)律、原則與方法要做到聯(lián)系實(shí)際學(xué)會(huì)應(yīng)用。 　　3．學(xué)生學(xué)習(xí)的幾個(gè)主要環(huán)節(jié) 　?。?）以自主學(xué)習(xí)法為核心學(xué)習(xí)各種學(xué)習(xí)材料（文字教材、錄音教材、IP課件、期末復(fù)習(xí)提要等）認(rèn)真作好學(xué)習(xí)筆記。 　?。?）以合作學(xué)習(xí)法為核心參加小組協(xié)同學(xué)習(xí)。 　　（3）

15、參加教師的集中面授輔導(dǎo)。 　?。?）以教育技術(shù)為核心充分利用中央電大提供的各種教學(xué)服務(wù)（如信函、電話答疑、電子語(yǔ)音信箱、直播課堂、VBI、IP課件、電子郵件等）。 　?。?）以實(shí)踐學(xué)習(xí)法為核心參加集中實(shí)踐環(huán)節(jié)的各種活動(dòng)。 三、學(xué)習(xí)支持服務(wù) 　　1. 該課程中央電大的主要職責(zé)與任務(wù) 　?。?）提供本課程的各類(lèi)指導(dǎo)性文件，包括教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和課程實(shí)施方案等。 　?。?）提供本課程的各類(lèi)學(xué)習(xí)材料，主要是多種媒體教材。 　　●文字教材（合一型教材，約50萬(wàn)字）是該門(mén)課程的主教材，是教和學(xué)的主要依據(jù)。認(rèn)真學(xué)習(xí)文字教材是學(xué)生獲得知識(shí)，完成學(xué)業(yè)的重要途徑。本文字教材為方便學(xué)生自學(xué)，將教學(xué)和

16、導(dǎo)學(xué)合一，設(shè)計(jì)了“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“學(xué)習(xí)方法”、“要點(diǎn)提要”、“本章小結(jié)”、“練習(xí)與思考”、“練習(xí)與思考提示”等內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)首先要清楚文字教材的結(jié)構(gòu)、思路和學(xué)習(xí)方法，然后根據(jù)實(shí)際情況確定自己的學(xué)習(xí)方式。 　　●錄音教材（14學(xué)時(shí)）是重要的助學(xué)教材。使學(xué)生進(jìn)一步明確本課程的學(xué)習(xí)方法、媒體分配及功能，綜合、科學(xué)地使用文字、錄音、錄像教材。同時(shí)理清知識(shí)要點(diǎn)、提示重點(diǎn)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，強(qiáng)化自學(xué)、指導(dǎo)復(fù)習(xí)。 　　●錄像教材（IP課件）（14學(xué)時(shí)），分為14個(gè)專(zhuān)題：導(dǎo)論、閱讀論：文章閱讀的理論和方法、詩(shī)詞、散文鑒賞、小說(shuō)、戲劇文學(xué)鑒賞、童話、寓言和歷史故事鑒賞、科學(xué)論文的閱讀、閱讀教學(xué)論；寫(xiě)作論：

17、文章寫(xiě)作過(guò)程、記敘類(lèi)文體寫(xiě)作、議論類(lèi)文體寫(xiě)作、說(shuō)明類(lèi)文體寫(xiě)作、教學(xué)應(yīng)用文寫(xiě)作、電腦寫(xiě)作和作文教學(xué)論。同時(shí)學(xué)生在學(xué)校管理實(shí)踐中可能遇到的問(wèn)題，根據(jù)自己的情況和需求，自主選擇使用。 　　（3）舉辦“閱讀與寫(xiě)作”課程教師培訓(xùn)班。為了減輕學(xué)習(xí)閱讀與寫(xiě)作課程的難度，在開(kāi)學(xué)初，擬舉辦“閱讀與寫(xiě)作”課程教師培訓(xùn)班，聘請(qǐng)教材主編或主講講解教材思路、結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)及難點(diǎn)。 　?。?）提供本課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種指導(dǎo)性意見(jiàn)和交流性信息，如開(kāi)課前、后及其中間運(yùn)用直播課堂、VBI、計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁(yè)、有關(guān)課程教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)會(huì)等形式對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)管理、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和交流； 　?。?）對(duì)本課程的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督、檢

18、查、評(píng)估以及期末考核工作。 　?。?）本課程主持教師：中央電大師范部張瑞麟。 　　聯(lián)系電話：66490586；E-mail：zhangrl@ 　　（7）文字教材主編:東北師范大學(xué)金振邦教授。聯(lián)系電話：（0431）5685085－93473；E-mail:cczwxjzb@ 　　（8）錄音、錄像教材主講：東北師范大學(xué)金振邦教授。聯(lián)系電話：（0431）5685085－93473；E-mail:cczwxjzb@ 　　2．教學(xué)進(jìn)度及方法提示 　　為便于學(xué)生學(xué)習(xí),將學(xué)習(xí)進(jìn)度和相應(yīng)媒體及學(xué)習(xí)方法提示如下,同學(xué)們可根據(jù)自己的不同情況參考使用。 講次 篇目 標(biāo)題 授課內(nèi)容 講授方式

19、 媒體手段 制作類(lèi)型 講授人 1 引言 導(dǎo)論 專(zhuān)家談“學(xué)習(xí)《閱讀與寫(xiě)作》的目的、意義和方法” 座談 直播課堂（配齊各種樣本、圖片，采用長(zhǎng)遠(yuǎn)鏡頭、推拉搖移、特寫(xiě)等手段） C 金振邦（本課程主編、主講）講授 2 上編“閱讀論”第一章 文章閱讀的理論和方法 主編講授有關(guān)文章閱讀的理論及方法 直錄式；精講 錄制教室，主講講授，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)講；兩臺(tái)錄像機(jī)多場(chǎng)面、多角度切換；活潑、生動(dòng)。后期編排制作。 B 金振邦（本課程主編、主講）講授 3 第二章 詩(shī)詞、散文鑒賞 主講講授有關(guān)古今中外詩(shī)詞、散文鑒賞的理論和方法 直錄式；精講 錄制教室，主講講授，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)講。

20、兩臺(tái)錄像機(jī)多場(chǎng)面、多角度切換，后期編排制作；選取古今中外文學(xué)名著中的畫(huà)面；全屏展示著名詩(shī)詞、散文。 B 金振邦 4 第三章 小說(shuō)、戲劇文學(xué)鑒賞 主講講授有關(guān)古今中外小說(shuō)、戲劇文學(xué)鑒賞的理論和方法 直錄式；精講 錄制教室，主講講授，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)講。兩臺(tái)錄像機(jī)多場(chǎng)面、多角度切換，再后期編排制作；選取古今中外小說(shuō)改編的影視場(chǎng)面；選取中外著名戲劇片斷。 C 金振邦 5 第四章 童話、寓言和歷史故事鑒賞 主講講授古今中外童話、寓言和歷史故事鑒賞的理論和方法 直錄式；精講 錄制教室，主講講授，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)講，兩臺(tái)錄像機(jī)多場(chǎng)面、多角度切換，再后期編排制作；選取古今中外童話、寓言和

21、歷史故事改編的影視、木偶劇片斷。 C 金振邦 6 第五章 科學(xué)論文的閱讀 主講講授古今中外科學(xué)論文閱讀的理論和方法 直錄式；精講 錄制教室，主講講授，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)講，兩臺(tái)錄像機(jī)多場(chǎng)面、多角度切換，再后期編排制作；選取古今中外科學(xué)論著的畫(huà)面、影視劇片斷。 C 金振邦 7 第五章 閱讀教學(xué)論 主講講授有關(guān)閱讀教學(xué)的理論和方法 直錄式；精講 錄制教室，主講講授，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)講，兩臺(tái)錄像機(jī)多場(chǎng)面、多角度切換，再后期編排制作；選取中外閱讀教學(xué)典型場(chǎng)面。 B 金振邦 8 第二編第六章 文章寫(xiě)作過(guò)程 主講講授文章的寫(xiě)作過(guò)程 直錄式；精講 錄制教室，主講講授，學(xué)生現(xiàn)

22、場(chǎng)聽(tīng)講，兩臺(tái)錄像機(jī)多場(chǎng)面、多角度切換，后期編排制作；選取中外寫(xiě)作教學(xué)的典型場(chǎng)面。 B 金振邦 9 第七章 記敘類(lèi)文體寫(xiě)作 講授記敘類(lèi)文體的寫(xiě)作的理論和方法 直錄式；精講 錄制教室，主講講授，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)講，兩臺(tái)錄像機(jī)多場(chǎng)面、多角度切換，后期編排制作；選取中外寫(xiě)作教學(xué)的典型場(chǎng)面。 B 金振邦 10 第八章 議論類(lèi)文體寫(xiě)作 講授議論類(lèi)文體的寫(xiě)作的理論和方法 直錄式；精講 同上 B 金振邦 11 第九章 　　說(shuō)明類(lèi)文體寫(xiě)作 　　講授說(shuō)明類(lèi)文體的寫(xiě)作的理論和方法 直錄式；精講 同上 B 金振邦 12 第十章 　　教學(xué)應(yīng)用文寫(xiě)作 主講講授教學(xué)應(yīng)用

23、文的寫(xiě)作的理論和方法 直錄式；精講 同上 B 金振邦 13 第十一章 電腦寫(xiě)作 主講講授當(dāng)前世界計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)狀、發(fā)展前景；電腦寫(xiě)作的目的、作用和方法 直錄式；精講 錄制教室，主講講授，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)講，兩臺(tái)錄像機(jī)多場(chǎng)面、多角度切換，后期編排制作；選取中外計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的典型場(chǎng)面和全球計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)圖示。 C 金振邦 14 第十二章 作文教學(xué)論 主講講授當(dāng)前世界作文教學(xué)的現(xiàn)狀、發(fā)展；作文教學(xué)的理論和方法 直錄式；精講 錄制教室，主講講授，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)講，兩臺(tái)錄像機(jī)多場(chǎng)面、多角度切換，后期編排制作；選取中外寫(xiě)作教學(xué)的典型場(chǎng)面 B 金振邦 15 編外編 談?wù)勗撜n

24、程的“考試” 中央電大教務(wù)處、考試處有關(guān)負(fù)責(zé)人和本課程組負(fù)責(zé)人談考試題型介紹、應(yīng)試技巧、考試準(zhǔn)備事項(xiàng)等。 座談 直播課堂（配齊各種樣本、圖片，采用長(zhǎng)遠(yuǎn)鏡頭、推拉搖移、特寫(xiě)等手段） B 金振邦 16 總復(fù)習(xí) 《閱讀與寫(xiě)作》課程總復(fù)習(xí) 全面總結(jié)《閱讀與寫(xiě)作》課程的課程體系、復(fù)習(xí)考試的重點(diǎn)和難點(diǎn)，本課程復(fù)習(xí)與考試的方法。 直錄式；精講 直播課堂（配齊各種樣本、圖片，采用長(zhǎng)遠(yuǎn)鏡頭、推拉搖移、特寫(xiě)等手段） B 金振邦 四、地方電大的職責(zé)與任務(wù) 　　在本課程的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，地方電大是執(zhí)行部門(mén)，其職責(zé)與任務(wù)主要是： 　?。?）根據(jù)中央電大閱讀與寫(xiě)作課程組所提供的各種指導(dǎo)性文

25、件，聯(lián)系實(shí)際制定本地的實(shí)施性教學(xué)大綱、課程實(shí)施方案并組織招桑 　　（2）提供學(xué)習(xí)本課程所必須的硬件條件，如多媒體教室、VBI閱覽室、小組討論室、面授輔導(dǎo)教室等。 　?。?）確定本課程的主持教師和輔導(dǎo)教師，其職責(zé)為：對(duì)本課程學(xué)習(xí)過(guò)程諸環(huán)節(jié)的介入以及各種教學(xué)媒體的使用提出實(shí)施性意見(jiàn)，指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自學(xué)、小組學(xué)習(xí)、參加面授輔導(dǎo)以及運(yùn)用遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)方法使用多種媒體教材和多種教學(xué)支持服務(wù)手段，定期檢查、批改學(xué)生的作業(yè)。 　?。?）幫助學(xué)生做好期末復(fù)習(xí)和考試準(zhǔn)備工作。 五、課程“遠(yuǎn)程開(kāi)放教育人才培養(yǎng)模式”研究方案 　　作為中央電大“人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)”課程，“閱讀與寫(xiě)作”的課程建設(shè)特

26、別強(qiáng)調(diào)教學(xué)與研究的同步推進(jìn)。具體說(shuō)來(lái)，就是與本課程的教學(xué)實(shí)施方案相對(duì)應(yīng)，同時(shí)確立本課程的“人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)”研究方案。 　　1．課程研究方案的終極目標(biāo)和指導(dǎo)思想 　　作為小學(xué)師資教育專(zhuān)業(yè)的一部分，本課程研究方案的終極目標(biāo)和指導(dǎo)思想是：通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)過(guò)程模式、學(xué)習(xí)實(shí)施模式等方面的試點(diǎn)研究，探索運(yùn)用遠(yuǎn)程開(kāi)放教育手段進(jìn)行閱讀與寫(xiě)作教學(xué)，培養(yǎng)中小學(xué)教師的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律。 　　2．研究課題的選定 　　教育管理專(zhuān)業(yè)的研究課題是：“現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教與學(xué)模式的研究與實(shí)踐”。 　　本課程的子課題是：遠(yuǎn)程教學(xué)教材的編制與學(xué)習(xí)策略研究 　　3．研究工作的組織 　　研究隊(duì)伍將由中央電大和地

27、方電大兩部分人員組成，每部分人員均須主持教師和教務(wù)、考務(wù)、遠(yuǎn)研部門(mén)的人員參加，共同研究，形成合力。在中央電大本專(zhuān)業(yè)課題研究小組的領(lǐng)導(dǎo)下，對(duì)本課程的相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)研究。 　　4．研究階段與方法 　　與本專(zhuān)業(yè)的研究相一致，本課程的研究亦分兩個(gè)階段：2001年9月－2002年9月為第一階段，2002年9月—2005年9月為第二階段。第一階段確定兩個(gè)試點(diǎn)單位為研究基地，將研究人員分成兩組，進(jìn)行研究。第二階段，將視第一階段的研究情況，決定是否擴(kuò)大研究范圍，或應(yīng)用第一階段的研究成果進(jìn)行第二階段的研究。 　　5．研究成果 　　本課程的研究成果： 　?。?）每個(gè)期末由地方電大主持教師寫(xiě)出本課程的實(shí)施情況報(bào)告（5000字左右），然后由中央電大主持教師寫(xiě)出總報(bào)告； 　?。?）根據(jù)研究結(jié)果，不定期地組織撰寫(xiě)相關(guān)論文并發(fā)表； 　?。?）本課程的最終成果將作為子項(xiàng)目進(jìn)入本專(zhuān)業(yè)的課題研究報(bào)告，即：《中央電大小學(xué)師資教育專(zhuān)業(yè)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教與學(xué)模式的研究與實(shí)踐報(bào)告》 中央廣播電視大學(xué)“閱讀與寫(xiě)作”課程組