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1、 《語文新課程標準》學習心得 工作之余，我又一次學習了語文新課程標準。學習新課程這段時間，我對過去的教學思 想和行為進行了反思，對教研活動的開展也有了更多的思考。用新課程的理念，對曾經(jīng)被視 為經(jīng)驗的觀點和做法進行了重新審視， 這給我在語文教研教學上帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇。 現(xiàn) 將這次新課程學習總結(jié)如下： （1）通過學習我深刻體會到新的課程標準是根據(jù)時代的需要，對義務教育階段的語文 教學提出一些新的要求：比如，要求學生會略讀和瀏覽，掌握搜集和處理信息（包括網(wǎng)上學習）的能力；將聽說能力整合為口語交際能力，特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了 寫作和生活實踐緊密結(jié)合的要求。 更重要

2、的是注重了學習方法和學習習慣的養(yǎng)成， 并將其作 為了學習目標。 （2）通過學習，我真正確立語文教育的新理念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向。我們應積極倡導、促進學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學科的學 習和探究式學習， 使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。 并將自己的這些認識 通過教研活動傳遞給全鎮(zhèn)的語文教師，提升全體語文教師的業(yè)務修養(yǎng)。 （3）教學中，我們應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。教師參 與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學

3、生的學習狀態(tài)，可以調(diào)控教學，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花” 。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現(xiàn)。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表 情、動作來實現(xiàn)交流。 （4）在教學進程中，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。 《語文課程標準》首次對義務教育階段 提出了綜合性學習的方式。即要求語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課 程與其他課程的溝通、 書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合。 強調(diào)在綜合性學習中具有合作精神， 培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。突出自主性，積極主動地參與，特別要注重探索和研 究的過程。除此之外，對閱讀、寫作和學習方法三方面

4、也有很明確的表述。提倡獨立閱讀、 自主閱讀、探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。鼓勵自主寫作、自由表達，有創(chuàng)意的表達。在學習方 法上，鼓勵有獨到的見解，鼓勵用適合自己的方法和策略學習。 時代賦予我們的是機遇、是挑戰(zhàn)。我會更加努力，開展時效性強的教研活動，構(gòu)建和楷高效 的語文課堂。 教師學習筆記盧起勝新課程改革倡導自主、合作、探究的學習方式，并直言不諱的請老師住嘴，這無疑給沉 悶的語文課堂注入了一股清風， 直吹入了學生的心田， 于是學生終于擁有了一片暢想的天空。 一、在朗讀課文時留給學生一片暢想的天空 傳統(tǒng)語文教學中，在朗讀方面長期存在兩個失誤：一是學生課堂朗讀少，二是放錄音或 教師范讀多。課文

5、錄音我們已無可挑剔，甚至某些有較高朗讀水平的教師與課文錄音相比， 簡直是有過之而無不及。準確的朗讀，圓潤的發(fā)音，感情的把握等等，無不讓人交口稱贊。 如此以來，教師個人水平是得到較好的發(fā)揮了，但在佩服之余，我們是否也該為學生想想? 在老師讀之前，學生有沒有讀過課文，找出生字詞，查查字典?對課文內(nèi)容理解了嗎?對文章 感情吃透了嗎?若沒經(jīng)過學生的自主探究老師就讀了，那么學生不用解決字詞，也就省去了 查字典的麻煩；不用去分析內(nèi)容把握感情，就更省去了一個大麻煩。他們完全可以模仿老師 去朗讀，甚至也可以讀得聲情并茂，但他們真正理解了多少呢?充其量只是學到了一點"形" 而已，真正的"神"卻領(lǐng)悟不出，形神

6、兼?zhèn)湟簿蜔o從談起。針對這些失誤，新課標注重學生的 自我朗讀體驗，倡導"四步讀書法"，即讀準(要動手查字典)、讀暢(要反復讀，達到熟練)、 讀情(要分析內(nèi)容，把握感情基調(diào))、讀境(要發(fā)揮想象，仔細品味)如此步步深入的讀，引導 學生自主探究，由淺入深的把握課文，重視了學生的個體參與，強調(diào)了學生的情感體驗，使學生實現(xiàn)了自我與作者的心靈交流，此時的朗讀便不再是"見字出聲"而是"內(nèi)明于心，外達 于人"了。 二、在質(zhì)疑解惑中留給學生一片暢想的天空傳統(tǒng)教育沒有給學生的質(zhì)疑解惑留下暢想的余地。 往往是課堂上老師精心設(shè)計出種種問題，制訂出標準答案，再一步步引導學生往事先挖好的陷阱里跳。"讓老師閉嘴""放

7、手讓學生質(zhì)疑解疑"的新課改精神便強有力的占據(jù)了語文課堂，對文章整體的感知質(zhì)疑，對部分的感知質(zhì)疑，及對疑惑的解答，全由學生自主解答或小組班內(nèi)合作解答，學生把握課堂的權(quán)利大了，對學習的積極性也提高了。以后的語文課堂上，沒有了師道尊嚴，學生便敢大膽發(fā)言了；沒有了老師的大問小問，學生的質(zhì)疑聲反而多了；沒有了標準答案，學生的回答也豐富多彩了。這樣的課堂，老師輕松了，效率卻提高了，學生思維也活躍了，誰能說這不是留給 學生一片暢想天空的功勞。 什么是德育專家？一般來說，好的老師就是那些能擺平班級紀律，控制住差生， 并能促使班級學業(yè)成績提高的教師，但作為專家型教師，這還不夠，光關(guān)注并控制學生的行為是遠遠不

8、夠的，如果你還必須研究學生深層次的思想問題，幫助學生道德的生長，而且你創(chuàng)造了一套行之有效的方法，那么你就成為德育（教育）專家?？赡芪覀儺斍案边@樣的專 家和專家型班主任。 （2） 什么是課程專家？就是有很強的課程意識，能按新的課程標準改進現(xiàn)有課程，還 能獨立開發(fā)校本課程。如果你能編寫教材并開設(shè)這些課程，或者你能獨立構(gòu)思一門課，而這門課體現(xiàn)學校價值觀和時代方向，那么，你靠這門課成為名師，你靠這門課成為了不可替代 的人。學校里的課程專家現(xiàn)在成了緊缺人才。 （3） 教師的成長一般來說有三個階段，一是新手型，二是成熟型，三是專家型。一所 名校最可寶貴的財富就是專家型教師。 （4） 并不是非

9、要吃得苦中苦才能成為一代名師的，有些宣傳我們不必太當真，有一件真實的故事可以作為佐證。 （5） 在很多人看來，成功的人一定整天愁眉苦臉，懸梁剌骨象個苦行僧，其實不然， 故事中的青年取得了事業(yè)的成功，一靠興趣，二靠持久，如果在成為名師的道路上，我們也能一靠興趣，二靠每天堅持，那么成功一定會到來的。只要一個人還在樸實而饒有興趣地生 活著，他終究會發(fā)現(xiàn)，造物主對世事的安排，都是水到渠成的。 （6） 有一些職業(yè)是隨著年齡增高和資歷增長越來越值錢的，比如老中醫(yī)和老教師、老 政治家。 可現(xiàn)在靠年齡和資歷吃飯的隊伍中漸漸要把教師排除在外了， 在相當多的知識領(lǐng)域里現(xiàn)在都是小孩教大人的。也就是說，當一名

10、教師如果不能終身學習終身發(fā)展，那么你就可能無法為自己增值，或許你還可能貶值。那么，作為教師有沒有使自己保值增值的辦法呢？ 我認為有，那個辦法就是給自己投資，道理其實很簡單，當你的投資越大，那么你的產(chǎn)出也就越大。作為教師，要經(jīng)營自己的職業(yè)生涯，沒有一些投入與產(chǎn)出、成本與收益的意識是不行的。 教師給自己投資投在哪里，我認為主要投在兩方面，一是投在學習上，二是投在增 加個人經(jīng)歷上。 我認為真正的影響就是在偶然的不經(jīng)意間的閱讀過程中自動產(chǎn)生的， 、 尤其是我們 當教師的在聽慣了各種各樣講臺上、主席臺上滔滔不絕的說教之后，在難得的清閑之中，對 不經(jīng)意間的一點心靈的萌動，會覺得是那么珍貴。 （

11、2） 、教師要有精神空間。當教師不是賺錢的營生。教師更傾向于從社會地位上而非經(jīng)濟地位上來獲得尊嚴。學校大樓可以現(xiàn)代化，設(shè)施可以現(xiàn)代化，思想可以現(xiàn)代化甚至后現(xiàn)代 化，但教育的本質(zhì)依然故我。 （3） 學校作為人類文明的聚集地便以精神世界充實而富有價值，教師的價值在學校中 就是以傳遞人類精神文明的火種而體現(xiàn)出來的。 但令人擔憂的是所謂現(xiàn)代化的統(tǒng)計方式— —過渡的量化幾乎使學校與教師的特有價值受到打擊， 盡管誰都知道精神難以度量， 但數(shù)字 已統(tǒng)治了這個世界，學校也在其“魔掌”之下。愈是如此，教師堅守人類精神家園的責任愈是巨大，教師既要在科學與技術(shù)領(lǐng)域中成為學生的導師，又要成為人類精神的守望者，

12、而且 教師的一切學識又是以精神底子作為基礎(chǔ)的。 這樣的話，教師自覺充實自己的精神空間就顯 得尤為重要了。感受有： 1、我們身邊的量化，讓我們不得不、不能不、也正在去做一些違背“人性”的事。當我們面對著無可奈何的時候，我們在做著誰的“奴隸”？是自己的，還是？ 2、一切的東西都在現(xiàn)代化，依然故我的是教育的本質(zhì)，永恒不變的東西是人性；一切的東西都可以現(xiàn)代化，唯有教師的精神必須固守。我們只有固守住這份精神家園，才會不覺 清貧， 至少我們的精神不會清貧； 也才會即使是剛剛發(fā)完滿腹的牢騷或者剛剛被情感“壓榨” 卻依舊能夠在講臺上神采飛揚。 （4） 教師對美好的事物應保持敏銳。很欣賞鄭杰的第二種“入世”的人

13、生哲學：珍惜上帝的賜予，享受一切，包括苦難與挫折，因此這種人對來世不存在什么奢望，在并不算漫長的人生中，活過了，愛過了，痛過了，感動過了，便死而無憾！欣賞的原因是我現(xiàn)實狀態(tài) 中的精神世界是或者正在努力使自己是這樣。 學習筆記：如何才能打造出高效的課堂盧起勝課堂教學是實施素質(zhì)教育的主要陣地，實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)， 應該首先從課堂教 學上予以突破。 而提高課堂教學效率就成為當前的首要任務。 那么究竟如何才能打造出高效 的課堂呢？ 一、充分的課前準備 我們知道，沒有預設(shè)的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要創(chuàng)造高效的課堂，充分用好這四十五分鐘的每一秒，充分的課前準備就顯得非常重要

14、了。我們不能因為自己預設(shè)得不充分、目標掌握得不明確，對于課堂即時生成調(diào)控不力而浪費時間。 新《標 準》 針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規(guī)定。 這就要求我們要認真研讀《標準》 ，在制定教學目標的時候，要嚴格按照《標準》的要求對照執(zhí)行。首先，教學目標的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。其次，教者在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統(tǒng)一。知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。再次，教學目標的制定也

15、要兼顧好、中、差三個層次。根據(jù)因材施教原則，教學目標的制定也要因人而 異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂80%以 上的學生掌握 80%以上的課堂教學內(nèi)容。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性 的練習；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。 此外還要明確每節(jié)課教學的重點與難點，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破；合理地講練，每節(jié)課都要有比較深入的信息反 饋與調(diào)整，確保每節(jié)課中目標的達成度。 二、師生角色的分配要科學。 著名教育家陶行知先生指出： “我以為好的先生不是

16、教書， 不是教學生， 乃是教學生學。 ” 所以教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法?？?學的學習方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。 我們要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產(chǎn)生疑問，進而發(fā)現(xiàn)問題，要給學生質(zhì)疑的時間和空間，使學生可以隨時質(zhì)疑，會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學” ，會“發(fā)現(xiàn)問題－分析問題－解決問題－再 發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習慣。 學習筆記：高效的課堂教學盧起勝一、發(fā)揮學生的主體地位 這就要求我們老師的教學方法要有根本的改變。 我們要讓學生先學， 讓學生按照老師揭示的教學目標，在導

17、學提綱的指導下進行看書、自學。然后老師再根據(jù)學生自學的情況進行 下一步的“教” 。在這個“教”的過程中，教者要做的事情就是“授之以漁” 。讓學生在自學 中自己發(fā)現(xiàn)問題， 并且自己去尋找解決問題的方法。 在此過程中教者要針對學生暴露出來的 問題進行引導， 引導學生參與合作探究。 讓老師的 “教”與學生的自主學習完全融入到一起。 二、提高教師的教學藝術(shù)。 教師要注意提高自己的教學藝術(shù)。 教學藝術(shù)的提高是提高課堂教學效率的關(guān)鍵。 教學藝術(shù)性強給人的感染力就深， 反之就蒼白無力。 教學藝術(shù)的體現(xiàn)是多方面的， 包括老師基本功，諸如普通話、粉筆字等，就語言表達來說，普通話干練流暢，節(jié)奏感強，抑揚頓挫，生動

18、形象，感染力就深，印象就好。還有導入、過渡、提問、板書設(shè)計、教具使用等?？傊虒W藝 術(shù)體現(xiàn)在教學的全過程。 它是教師素質(zhì)的綜合效應。 一節(jié)好課會使人感到是一種藝術(shù)美的享 受，它能最大限度的調(diào)動學生的積極性，讓學生在樂學好學的氣氛中掌握知識。 三、適當?shù)募顧C制 課堂要面向全體學生。培優(yōu)補差工作不是課后的工作，而是課堂教學的重要內(nèi)容。有事 實表明，利用課余補課的學生的成績并不比不補課的學生成績好。因此，加強課堂教學中的培優(yōu)補差工作，尤其是補差工作尤其值得我們重視。補差，首先是“治懶” ，差生之所以成 為差生的原因首先是“懶”，包括思維上的懶和練習中的懶。思維上的懶常常表現(xiàn)為學習過 程

19、中的心不在焉、注意不集中；練習中懶的表現(xiàn)為練習速度慢，作業(yè)完成不及時，家庭作業(yè)拖拉等。針對以上情況，分別要施之有效的措施，在課堂中加強“快速提問” ，增加提問的 密度， 把一些略簡單的問題請差生回答， 讓他們形成一定的自信心； 二是給他們板演的機會， 讓他們養(yǎng)成良好的練習習慣； 三是課堂作業(yè)堂堂清， 教師要嚴格監(jiān)督， 不給他們抄襲的機會； 四是不能讓他們有拖拉家庭作業(yè)的機會，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)及時進行批評，并嚴格處理。 我們不僅要鼓勵學生成績的進步， 更要鼓勵學生良好學習習慣的形成， 對學生能積極地發(fā)言、認真地練習，及時完成作業(yè)等都要及時地鼓勵。我們適當?shù)募睿菫閷崿F(xiàn)全體學 生高效學習，實現(xiàn)課堂

20、更大面積高效作準備。 總之，理想的課堂教學是充滿生命力的，是“真實、樸實、扎實”的課堂；有效的課堂教學應該致力于“追求高效，減少低效，杜絕無效”的境界。全情的投入，注重研究，于細節(jié)處下功夫就一定能打造出高效的課堂！ 學習筆記：如何打造魅力課堂盧起勝魅力，就是對人的吸引力。文章有魅力，別人就愿意多讀，人有魅力，別人就愿意與之交往。一個教師若有魅力，學生就喜歡多親近，聆聽其教誨，所謂“親其師而信其道” 。在新課程下，光是新課程新理念，還不能滿足現(xiàn)行的課堂要求，我們還要有教學智慧，而教學 的智慧需要我們從每一堂課的細節(jié)著手， 把推敲課堂追求課堂的完美，追求課堂的魅力當成 每天的工作和習慣。 《課

21、程標準》的核心理念是以人為本，強調(diào)在面向全體學生的同時，關(guān)注學生個體，尊重個體差異，因此，怎樣盡可能的縮小學生間的這種差距，做好學困生的轉(zhuǎn)化工作，是每個 教師必須認真對待和研究的問題。 下面我就語文學困生的轉(zhuǎn)化工作淺談自己的一些想法： 一、掌握心理，注重師生感情交流 正所謂“親其師而信其道” ，學生學習的興趣往往與任課老師有很大的關(guān)系。老師的 品德或威信甚至能決定學生學與不學、喜歡與討厭某一學科，這是一種感情遷移現(xiàn)象。因此溝通師生情感、達成師生間的雙向理解十分重要。教師要在課堂上以親切、友好、大方的教 態(tài)及幽默風趣的語言使學生進入最佳的學習心理狀態(tài)。 課下要有計劃地找學生談心， 了

22、解他 們的學習態(tài)度、困難和體會以及他們對教學的看法、要求。師生之間的情感交流有強烈的感染作用。和諧的師生關(guān)系，可以產(chǎn)生良好的雙向反饋。我曾經(jīng)遇到過一個男生，他在課上，常常注意力不集中，下課也不常與同學交流。當我了解到他是由于父母離異，心理壓力過大所致時，就經(jīng)常在課外與他談心，在生活中給他關(guān)懷照顧，使他能跟我說心里話，他從老師這里感受到了愛，所以他對語文課產(chǎn)生了濃厚的興趣，學習成績提高很快。對待學困生，要 以愛動其心， 主動接近他們， 用一顆熱愛學生的赤誠之心去對待他們，傾注更多的“愛心”、 “誠心”、“耐心”，尊重他們并與其建立融洽的關(guān)系，才能使他們對教師的愛與期待有所 感觸，從而點燃希望之火

23、。 二、幫助學困生樹立自信心 學困生同樣具有進取心、自尊心，渴望進步。但是由于暫時的英語成績跟不上，老師不 喜歡他們，同學看不起他們，家長對他們失望，令他們產(chǎn)生較強烈的自卑感，久而久之，學習中不懂的東西越積越多，從而使他們對學習提不起興趣，產(chǎn)生厭學情緒和對立情緒。要轉(zhuǎn)化學困生，就要樹立起他們的自信心，當發(fā)現(xiàn)他們有點滴的進步時，就要在全班同學的面前 表揚他，使學困生感到自己也有比人強的地方，增強他們的自信心。 學習筆記：怎樣開展教學過程盧起勝教學上的主要問題有三: 第一，如何認識教學過程不可取代的基本任務；第二，如何認 識教學過程中不可缺失的基本元素及其內(nèi)在關(guān)系結(jié)構(gòu)；第三，如何認識教

24、學過程展開，進行 的獨特內(nèi)在邏輯。 三個問題的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和指向，又可以合成一個問題，即如何認識教學過程的特殊性。教 學過程作為一種學校為實現(xiàn)教育目標而進行的人為活動， 是由被策劃者認識了的人類需要所造就的，對教學過程的研究就是對有效實現(xiàn)這些需要的活動構(gòu)建的合理性的認識。因此，" 如何認識"就成為我們對教學過程提問的基本方式。 這三個問題，啟發(fā)我們深層次地思考怎樣開展教學過程。 新基礎(chǔ)教育在教學過程中強調(diào) 課的動態(tài)生成， 但并不主張教師和學生在課堂上信馬由韁式的展開教學， 而是要求有教學方案的設(shè)計， 并在教學方案設(shè)計中就為學生的主動參與留出時間與空間， 為教學過程的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。在教學方案

25、中，要設(shè)定教學目標，但目標不局限于認知，目標的設(shè)定要建立在對教學內(nèi)容和學生狀態(tài)分析，對可能的期望發(fā)展分析的基礎(chǔ)上。目標有"彈性區(qū)間"這既是為 了顧及學生之間的差異性， 也考慮到期望目標與實際結(jié)果之間可能出現(xiàn)的差異。 作為多年工作在一線的教師， 我自己也切身感受到最難處理的就是預設(shè)學生動態(tài)發(fā)散， 主動參與學習的 過程。 當我們并不了解學生已有知識結(jié)構(gòu)和認知水平的時候，常常把教學過程按照自己的意 圖強加給學生，學生也許能很好地完成預設(shè)教學目標，卻逐步失去了主動學習的意愿。 要讓學生掌握學習的主動權(quán)，最有效的是掌握和運用知識結(jié)構(gòu)。 將結(jié)構(gòu)化后的以符號為 主要載體的書本知識重新"激活"，必須實現(xiàn)三個方面的溝通:書本知識與人類生活世界溝通，與學生經(jīng)驗世界，成長需要溝通，與發(fā)現(xiàn)，發(fā)展知識的人和歷史溝通。教師在尋找這三方面聯(lián)系的同時，也拓展了自己的認知領(lǐng)域，并把注意力以研究教學內(nèi)容轉(zhuǎn)向?qū)W生的前在狀態(tài)，潛在狀態(tài)，生活經(jīng)驗和發(fā)展的需要，這是實現(xiàn)由"教書"為本轉(zhuǎn)換到通過教書來"育人"的十分 關(guān)鍵的一步。 因此當我們在備課時， 要考慮到準備采取什么樣的方法開展教學，準備指導學生運用什 么樣的方法展開自主學習等等。例如，遇到與學生生活聯(lián)系緊密的課題，或?qū)W生比較能找到 的生活素材的課題， 可以采取課前觀察與實踐的方法進行教學，讓學生有感知與體驗之后再 進一步研究學習，來提高學習的有效性。