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落實新課程精神豈能斷章取義2

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1、落實新課程精神豈能斷章取義 ---------一起偶發(fā)事故引起的思考 浙江省諸暨市海亮外國語學(xué)校 311814 盧 金 占 一、案例背景 《體育與健康課程標準》的基本理念提出:激發(fā)運動興趣,培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識;學(xué)生的運動興趣和習(xí)慣是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身堅持鍛煉的前提,無論是教學(xué)內(nèi)容的選擇還是教學(xué)方法的更新,都應(yīng)十分關(guān)注學(xué)生的運動興趣;以學(xué)生發(fā)展為中心,重視學(xué)生的主體地位;再加上新課程沒有對具體的教學(xué)內(nèi)容作明確、具體的規(guī)定,實際工作中,有個別體育教師斷章取義,不左就右走極端,認為學(xué)生喜歡怎樣就怎樣,想干什么就干什么,于是出現(xiàn)了大批“放羊”式教學(xué)。他們認為這樣

2、不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的運動興趣,形成終身體育意識,而且可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,滿足學(xué)生的需求,但我認為這樣的“放羊”式教學(xué)不僅對《體育健康》課程教學(xué)發(fā)展帶來很大的危害,而且極易造成傷害事故的發(fā)生。 最近筆者新身經(jīng)歷的一起體育傷害事故,至今在我腦海里還記憶猶新,也由此以來我都沒有放下對這起傷害事故所引起的思考。 二、案例描述 那是去年初春的一個下午第三節(jié)課,天還刮著點兒小風(fēng),天比較陰,雖然是初春,但天還是讓人感覺到絲絲的寒意,我在籃球場上六年級體育課,內(nèi)容是《雙手胸前投籃》和《行進間傳接球》,旁邊的球場上是年輕的楊老師在上五年級體育課,在課上了大約30分鐘時,突然聽到身后距我很近的球場

3、上一學(xué)生在喊“老師---老師”我回頭一看,原來是我們田徑隊黃昊同學(xué)邊喊邊向我跑來,一手向回指一邊又說:“你看我班吳濤同學(xué)手有多靈活,他的手臂可以彎成這樣”,邊說邊比劃著“Z”形,我當時正忙著上課也沒太在意, “你先過去,我在上課呢,有話下課再說”,我不加思索地回了一句。但我一想,不對,可能出事了,我安排好學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容,走過去,找到吳濤一看,我驚呆了,他的手臂正如黃昊同學(xué)說的那樣變成了“Z”形,豆大的汗珠正從他的臉上流下來,臉色蒼白。我知道吳濤一定是骨折了。我問他痛不痛,他說疼。我馬上找到楊老師,原來楊老師還在和幾個學(xué)生在足球場上踢足球呢,楊老師看情況不妙,意識到狀態(tài)的嚴重性,馬上將學(xué)生送到醫(yī)

4、院,醫(yī)院診斷為粉碎性骨折。誰也沒有想到更為嚴重的事故發(fā)生了,吳濤父母得知兒子受傷的消息之后,忙和親戚一行4人租了一輛車,迅速趕往醫(yī)院,焦急的家長在路上與一拖拉機相撞,結(jié)果轎車嚴重受損,車上四人一人重傷,三人輕傷,全部住進了市中醫(yī)院進行搶救和治療。八天后,學(xué)生手上纏著繃帶,夾著夾板回到學(xué)校,而出車禍的四人仍在醫(yī)院治療,出租車經(jīng)過大修也已基本恢復(fù)原貌,20天后,學(xué)生家長也全部出院了。這起事故導(dǎo)致家長直接經(jīng)濟損失6萬多元。 正如我們所知道的,由于體育教學(xué)的獨特形式,在學(xué)校體育教學(xué)中學(xué)生進行體育活動時,因各方面的原因而發(fā)生的體育傷害事故有時的確難以避免,但這起事故是否真的難以避免呢?作為體育教研組長

5、的我,一直想弄明白這起事故的真正起因,是老師在正常的體育教學(xué)中發(fā)生的偶發(fā)傷害事故呢?還是老師組織不得當所致,甚至是老師在“放羊”所致呢? 事后我找到了吳濤問清了事情的前因后果,原來這節(jié)課楊老師上課后先讓學(xué)生慢跑,然后讓學(xué)生做了準備活動就解散了,楊老師讓學(xué)生們想干什么就干什么,有學(xué)生到器材室借了一個足球,楊老師就和他們一起踢起了足球,有的學(xué)生站在一起聊天,有幾個女生在踢鍵子,有的在打籃球,還有的跳起了長繩。吳濤在操場轉(zhuǎn)悠了一會兒沒事干,覺得沒什么可玩的很無聊,就到幾個跳繩的同學(xué)們那里去湊熱鬧,幾個人跳了一會繩就覺得沒意思,于是他們把繩子拉緊練習(xí)起跨越式跳高,但大家你推我,我推你。有時一個同學(xué)起

6、跳時,拉繩的同學(xué)突然把繩子拉高。輪到吳濤跳了,他來了一個快速助跑起跳,就在這時,繩子被突然拉高拉緊,吳濤平時體育就不好,協(xié)調(diào)性也差,吳濤一條腿過了繩子,另一條腿被絆住了,人摔倒在水泥地上,手臂壓在軀干下面,當他起來時不該發(fā)生的事已經(jīng)發(fā)生了……吳濤還告訴我,他們班調(diào)皮的學(xué)生較多,楊老師管不下來,干脆就每節(jié)課讓學(xué)生自己玩,學(xué)生每節(jié)課都很開心。聽到此,我感到很不理解。體育課怎么能讓學(xué)生想干什么就干什么呢?教師沒有組織、沒有指導(dǎo),這不就是我們平時所說的“一個哨子兩個球,老師學(xué)生都自由”的“放羊”式教學(xué)嗎?我找楊老師了解了具體情況,沒想到楊老師還義正言辭的向我解釋:“我這樣教學(xué)主要是激發(fā)學(xué)生運動的興趣,

7、培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識,滿足學(xué)生的不同需求,學(xué)生喜歡踢足球、打籃球,女生愛跳皮筋、踢鍵子,況且新課標又沒說一定要教什么不能教什么,只要學(xué)生喜歡就行……” 一個月后,楊老師接到了學(xué)校的辭退函,匆匆忙忙收拾好行囊離開了學(xué)?!? 三、案例反思與評析 一、教師角色定位嚴重錯誤 新課程提出教師的角色要從傳授者、教育者、命令者、壟斷者向幫助者、指導(dǎo)者、組織者、共同學(xué)習(xí)者。發(fā)展的促進者轉(zhuǎn)變,而楊老師在本節(jié)課的教學(xué)中未對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)、沒有為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助,也沒有起到一個組織者的應(yīng)有作用。他不僅不是學(xué)生發(fā)展的促進者,而且就是學(xué)生發(fā)展的絆腳石。我想國家花了十幾年時間,又經(jīng)過層層選拔,培養(yǎng)一個專

8、業(yè)人才,進了學(xué)校擔(dān)任起太陽底下最光輝的職業(yè)——教師,可像這樣的體育課其實沒有必要去招聘一個科班出身的大學(xué)生來上,學(xué)校餐廳燒飯的阿姨、打掃衛(wèi)生的、街上開拖拉機的哪個不會?還不用付那么多工資呢。新課程強調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體,這本身并沒有錯,可強調(diào)學(xué)生的主體地位并不是不要教師的主導(dǎo)了,并不是要把教學(xué)的舞臺全部讓給學(xué)生,而教師退出這個舞臺當一名觀眾。結(jié)果“自主教學(xué)”變成了“放任自流”,變成了“放羊”式教學(xué),教學(xué)處于一種無序狀態(tài),而教師卻不過問不干預(yù),他們還認為不這樣會有悖于學(xué)生的主體精神。 我認為,新課程提出教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進者、指導(dǎo)者,這表明學(xué)生的主體地位恰恰是在教師主導(dǎo)作用下確定的

9、,如果教師不對學(xué)生加以引導(dǎo),把教師的主導(dǎo)作用拱手讓出,學(xué)生的自主就成了放任自流,這樣的學(xué)習(xí)顯然難以保證有正確的方向性,難以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效果,更難以保證學(xué)生的安全,這樣偶然事故是遲早會發(fā)生的。 二、激發(fā)運動興趣豈能走極端 新課程四條基本理念之二就是要激發(fā)運動興趣,培養(yǎng)終身體育意識,但如果把運動興趣的重要性推向極致,把運動興趣作為體育課程改革的出發(fā)點和歸宿,在這樣極端思想的支配下,就不可避免地造成一葉障目,什么運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標、社會適應(yīng)目標全都拋到了腦后,這是極端錯誤的認識和理解,是對學(xué)生的不負責(zé)任,是教師的敷衍塞責(zé)。雖然“興趣是最好的老師”,但學(xué)生作為受教育者,其興

10、趣具有盲目性、片面性、幼稚性,他們的興趣可能是不成熟的缺乏理性的,因此教師不能簡單地將學(xué)生喜歡干什么就干什么等同于激發(fā)興趣,這顯然是不科學(xué)的,是極端錯誤的,是對學(xué)生的終身發(fā)展不負責(zé)任的,相反,教師應(yīng)對學(xué)生的興趣加以引導(dǎo),使其全面發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展。 三、在教學(xué)內(nèi)容選擇上,對新課程的實施要求不明確,理解嚴重錯誤。 雖然新課程沒有對具體的教學(xué)內(nèi)容作明確具體的規(guī)定,但并不代表新課程就是讓體育教學(xué)放任自流隨意選擇。新課標將課程學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域,并根據(jù)五個領(lǐng)域目標構(gòu)造課程的內(nèi)容體系,要求各地、各校和教師在教學(xué)中可以依據(jù)課程的學(xué)習(xí)目標從本地、本校的實際情況出發(fā),有計劃地進行選擇。而實際教學(xué)中有人

11、讓學(xué)生自由選擇,并美其名曰“體育超市”。我認為如果沒有目標統(tǒng)領(lǐng)的教學(xué)內(nèi)容,沒有教師主導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容,那不是“體育超市”,那是“放羊場”, 嚴重違背了新課程的方向。 四、教師該研究什么?學(xué)什么? 新課程從實驗到實施也有幾年了,楊老師對新課程的理解竟然還有如此大的偏差,實在讓人費解,我一直在想他對教育教學(xué)研究了嗎?對于一個調(diào)皮學(xué)生較多的班級,楊老師管不下來,但管不下來有沒有去研究呢?有沒有向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)呢?如果研究了,學(xué)習(xí)了,那么究竟研究了什么?學(xué)習(xí)了什么?如今有部分老師把研究的主要精力放在研究領(lǐng)導(dǎo)喜歡什么,領(lǐng)導(dǎo)對老師的評價更看重什么,而沒有把主要精力放在研究如何提高教育教學(xué)質(zhì)量、提高業(yè)務(wù)水平上

12、。試想這樣的研究究竟對學(xué)生、對學(xué)校、對祖國的教育事業(yè)有何意義呢? 《學(xué)生傷害事故處理辦法》中明確規(guī)定:因?qū)W校、學(xué)生或者其他相關(guān)當事人的過錯造成的學(xué)生傷害事故,相關(guān)當事人應(yīng)當根據(jù)其行為過錯程度的比例及其與損害后果之間的因果關(guān)系承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。如果楊老師在課前進行精心設(shè)計,上課時認真指導(dǎo),合理組織,那么這起事故還會發(fā)生嗎?楊老師在這起事故中有沒有責(zé)任呢?我想是不言而喻的。這起體育傷害事故雖然已經(jīng)過去一年有余了,可在我的腦海里卻揮之不去。我們在實施新課程和《學(xué)生傷害事故處理辦法》的過程中,應(yīng)深入學(xué)習(xí),潛心研究,從而全面、正確地理解《體育健康》課程的性質(zhì),樹立正確的教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)觀、教學(xué)內(nèi)容觀,多一點責(zé)任心、多一點事業(yè)心,采取更有效的教學(xué)方法和組織形式,促進體育與健康課程教學(xué)的健康發(fā)展,最大限度地降低體育傷害事故的發(fā)生。

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