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教學資料參考范本 七年級地理上冊 第二章第一節(jié) 認識地球說課稿 湘教版 撰寫人：__________________ 時 間：__________________ 一、說教材 1、教材地位與作用 “經緯度與經緯網”是湖南版實驗教材初一地理上冊第二章第一節(jié)中的重要內容，是學生在學習地球儀“經線緯線”、“經度緯度”的基礎上知識的延伸，同時又是學生進一步學習自然地理（如地圖、時區(qū)、極晝、極夜、氣候等）的重要基礎，對學生今后的生活、學習、實踐都將有十分重要的指導意義，甚至會影響學生終生運用地圖的能力，因此這部分內容是非常重要的。 2、說課標解讀 地理新課程標準中對本節(jié)課要求只有一點,那就是“用經緯網確定任意地點的位置”。要達到這個目標，需要反復訓練，我認為應該包括兩個方面：其一是給出幾個地名，讓學生在地球儀上讀出各點經緯度，其二是給出一些經緯度，讓學生在地球儀上找出相應地名。我對課標的解讀將指導著我的整節(jié)課的教學。 3、教學目標： 為貫徹實現地理教學的三大技能（傳授知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)興趣），根據本節(jié)內容特點及素質教育的內涵，結合學生的知識水平及認知能力，我確定以下三個教學目標： （1）知識與技能：知道經緯網及作用并運用經緯網確定任意地點的位置及方向，培養(yǎng)學生的動手操作演示的能力。 （2）過程與方法：通過實際動手繪圖、改圖、練圖、角色扮演、游戲互動等逐步形成樂于同他人合作、共同探討問題的學習方式，觀察和比較以不同投影方法繪制的地圖，初步讓學生獲取地圖投影、制圖綜合等方面的感性認識。 （3）情感態(tài)度、價值觀 ：體會運用已學知識解決實際問題的喜悅，培養(yǎng)學生的合作探究、勇于向未知困難挑戰(zhàn)。在多角度培養(yǎng)學生空間思維的過程中使學生認識到事物的多方位性和看待問題的多面性。 4、教學重、難點 (1)教學重點：利用經緯網確定任意一點的位置。 (2)教學難點：比較不同投影方法繪制的經緯網地圖。 二、說教法 《地理新課程標準》上要求學生學會應用經緯網知識，歷次考試也把其視為考核重點，而課本卻只有寥寥數語。因此，教學中難度較大，學生難以掌握。部分學生直到畢業(yè)考，也不能正確寫出經緯網上某點的地理座標。出現以上情況的主要根源有以下兩點：一是經緯網為假想線，從認知規(guī)律來說，屬抽象認識，在這一認知過程中，學生缺少了感性認識這一基礎，也就難免有空中樓臺之感；二是照搬課本中的概念和《教參》書中提供的教法，不遺余力，大講特講。而學生卻因難以理解和難以接受，失去了學習的興趣和主動性。因此，在經緯網教學中，我因材施教，遵循心理學的原理，充分利用形象，創(chuàng)設一個具體形象的經緯網現場，作為學生向理性認識飛躍的撐桿，這個現場就是教室。另外，孔子早就指出“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在本節(jié)教學中，我還力求使學生成為一個“樂之者”上下功夫。也就是說：“在有了形象的地理現場后，我還應緊扣教學內容，力爭在教法新穎的基礎上，積極組織激發(fā)興趣，以活躍課堂氣氛，提高學生學習的積極性和主動性，形成幾個興趣高潮。 根據本節(jié)課教學內容及初一學生的認知水平和思維能力，從激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生能力的角度出發(fā)，確定本節(jié)課的課型為游戲探究型的地理課，并在教學過程中采用“創(chuàng)設情景——現場模擬——游戲互動——歸納總結”的教學方法。采用此教學模式的主要教學思路是： 創(chuàng) 現 聯 游 合 設 場 系 戲 作 情 模 已 互 小 境 擬 知 動 結 —— —— —— —— 導 探 再 學 理 入 究 創(chuàng) 以 清 新 規(guī) 新 致 脈 課 律 知 用 絡 三、說學法： 1．學情分析 主觀上說，學生對本節(jié)知識具有畏懼感，因為前面幾節(jié)課的“兩線”和“兩度”他們覺得挺難，缺乏信心；在客觀條件上，首先是學生在小學的《科學》課學習中，幾乎沒有涉及“利用經緯網定位”方面的內容，了解的很少，認識水平欠缺；其次是本節(jié)內容較為抽象，學生的年齡特征決定了其空間思維水平較低，很難一下子理解這些較為抽象的規(guī)律；其三是剛上初一的學生還沒有養(yǎng)成良好的地理學習方法和地理學習習慣，遇到問題無從下手，不知道該如何去解決問題。因此學生學習本節(jié)課的難度很大，所以在教學設計上增加了各種學生感興趣的活動，以提高學生的學習興趣，在自主探究與合作學習中，達成盡量減小難度的目標，實現學生共同進步。 2．學法：會觀察、會分析、會歸納、會運用、會總結 四、說教學程序 （一）創(chuàng)設情境 導入新課 視頻：“海上遇難”、“空中飛行失事” 思考：①大海茫茫，人們如何確定救援目標？ ②廣闊的天空無任何路標，飛機如何確定航道？ （二）講授新課 活動一：貼近生活——說出自已在班內的準確位置 情景1：在電影院看電影時，怎樣迅速而準確找到自己的位置？（教師引導學生說出：橫的是“排”，豎的是“號”） 情景2：在教室里如何描述自己的座位？ 設計意圖：這一問題看似簡單，但如用最簡潔的語言準確說出來，也非易事。因此，成績好的同學就會認真思考，準備回答。差生也自以為找到了自我表現的絕好機會，所以，學生的興趣很快被推上高潮。這時，教師應及時加以引導，讓學生以在縱排和橫排的第幾排上，說出自己在班內的準確位置來，為下一步教學做好鋪墊。 活動二：聯系已知——用經緯網說出自已的位置 1、在學生能夠按縱橫排說出自己位置的基礎上，教師及時將每一縱排和橫排標上經緯度，讓學生按經緯網說出自己的準確位置。這一環(huán)節(jié)可分為四步走：一是引導學生根據經線和緯線的概念，說出縱排、橫排各屬經線還是緯線；二是教師給每一縱排和橫排標上明確的經緯度，讓學生說出自己在哪條經線和緯線上，教師書寫該生的地理座標；三是引導學生觀察現場，得出以下規(guī)律：度數向北增加的是北緯，度數向南增加的是南緯，度數向東增加的是東經，度數向西增加的是西經；四是教師給每一縱排和橫排只標度數，待學生思考幾分鐘后，先讓學習程度好的同學，到黑板上寫出自己的地理座標，做一做示范。然后，教師讀經緯度點名，點到誰請誰站起來。 設計意圖：這個任務一經提出，學生就會積極進行思考和準備。因為點到誰，誰就會成為全班目光的集中點。如果不能及時站起來，那可能是一件大丟面子的事。這樣，學生的學習興趣又一次被推向高潮。 2．拓寬經緯網的知識面 在教師不斷變換經緯度、學生能準確說出自身地理座標的基礎上，教師應引導學生逐漸拓寬知識面。如說相對方向，說低、中、高緯，說半球等。在這一環(huán)節(jié)中，有兩個難點：一是相對方向中的東西方向。在這個問題上，學生習慣于“左西右東”的判斷，而對兩點間所跨經度的大小不太注意。所以，教師應提請學生注意，并授以判斷的方法。二是東西半球的判斷。教師應向學生明確指出在20W←0→160E的范圍內，即是東半球，超出這個范圍即為西半球。當然，這一環(huán)節(jié)也需要采用能激發(fā)學生興趣的方式，如同類站隊等。 設計意圖：使學生的學習興趣達到第三個高潮。 活動三：認識飛躍——將現場繪制成經緯網圖 繪圖，是讀圖過程中的“動手操作”環(huán)節(jié)。讓學生繪圖，有利于加深對所學知識的理解和記憶。同時，也有利于發(fā)展學生的地理技能。對初一的學生來說，能將自己班的座次繪制成圖，那是一件很有吸引力的事情。因此，學生的興趣再次形成高潮。繪圖前，教師要根據教學的實際需要，給每一縱排和橫排標定經緯度。然后，指導學生將其繪制成經緯網圖，并寫出自己的地理座標，低、中、高緯，所在半球，以及與另一同學的相對方向等。 設計意圖：這一過程，是由感性認識上升到理性認識的過渡，起到了橋梁與紐帶的重要作用。因此，應慎重對待，力求準確無誤。 活動四：游戲互動——指導學生讀實際上的經緯網圖 讀實際上的經緯網圖，是經緯網教學的根本目的。 設計意圖：這一環(huán)節(jié)，是認知過程中，由感性認識到理性認識飛躍的完成階段。教師應引導學生走出虛設的現場，步入實際。這一環(huán)節(jié)，看似新授部分的繼續(xù)，實際上，它已帶有相當的復習鞏固的成分。對學生來說，攻克這個堡壘已是游刃有余了。為了進一步激發(fā)學生的興趣，教師應適當提高難度，將所要分析的各點分別放入不同的經緯網中，讓學生綜合分析。 這樣，整個教學過程充滿情趣，高潮疊起，使學生在看似游戲的學習中，輕松愉快地完成了對所學知識由近及遠、由已知到未知、由感性到理性、由具體到抽象的認知過程，從而收到良好的教學效果。當然，這還不夠。在今后的學習中，隨著新知識的不斷增加，還必須對經緯網知識，不斷加以豐富完善，不斷練習，才能使學生全面掌握。 活動5：再創(chuàng)新知——比較不同投影方法的經緯網地圖 展示圖 2-13,澳大利亞(超過700萬平方千米)為什么比格陵蘭島(200多萬平方千米)圖中面積要小? 學生自學課文 P20-21。 （因為投影方式不同，在地球由“球面”變“平面”的過程中，存在不同程度的變形。） （三）快樂延伸： 判斷：福娃收到美國小朋友杰克寄來的一封信，杰克在信中開了一小玩笑，邀請福娃暑假期間到經度 116緯度40的地方參加地理夏令營活動，信中所寫的地點在哪里？ 福娃能找到這個地點嗎？ 設計意圖：體現學習對生活有用的地理。 五、板書設計 第二章 第一節(jié) 認識地球 四、經緯網 1、什么是經緯網 2、經緯網的用途 6 / 6