七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)課堂因質(zhì)疑而精彩──《音樂巨人貝多芬》教案(1).doc
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教學(xué)資料參考范本 七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 課堂因質(zhì)疑而精彩──《音樂巨人貝多芬》教案 撰寫人:__________________ 時(shí) 間:__________________ 一、背景 《音樂巨人貝多芬》這是一篇名人傳記,本文更多地展現(xiàn)其豐富的內(nèi)心世界,從而展示偉大人物的“平凡”一面,體會(huì)他作為一個(gè)平凡人的苦惱與不幸,進(jìn)而體會(huì)他與命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神。而這又是教學(xué)上的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生們的心中已有一個(gè)定勢(shì),貝多芬是一個(gè)命運(yùn)的強(qiáng)者,生活的強(qiáng)者,雖然他是個(gè)聾人,但他與命運(yùn)抗?fàn)幍木褚言趯W(xué)生心中根深蒂固,對(duì)他的苦悶與煩惱往往忽視,甚至不理解,怎樣讓他的平凡與他的偉大頑強(qiáng)讓學(xué)生得到有機(jī)的統(tǒng)一認(rèn)識(shí),我在備課中一直尋找解決問題的突破口,在思考中走進(jìn)課堂?! ? 二、過程描述 由“我所知道的貝多芬”導(dǎo)入,讓學(xué)生談?wù)勛约盒哪恐械呢惗喾?,有四、五個(gè)學(xué)生舉手回答: 學(xué)生1:貝多芬是一個(gè)偉大的音樂家,創(chuàng)作了作品《英雄》、《命運(yùn)交響曲》、《田園》等,其中《命運(yùn)交響曲》最為有名,是他的代表作?! ? 學(xué)生2:貝多芬命運(yùn)坎坷,1820年兩耳失聰,但他仍與命運(yùn)作頑強(qiáng)的不屈的抗?fàn)?,最后完成了他的全生涯中最偉大的作品《第九交響曲》?! ? …… 正如我所料,學(xué)生的回答都抓住了他“偉大”的一面,卻沒有同學(xué)說出他“平凡的一面,沒有人體會(huì)到一個(gè)平凡人的苦惱與不幸,于是我順勢(shì)導(dǎo)入;貝多芬是位偉大的音樂家,但他也是一個(gè)平凡的普通人,他同平凡人一樣會(huì)遭受病痛的折磨,對(duì)孤獨(dú)忍無(wú)可忍,渴望與別人交往。今天讓我們一起走進(jìn)《音樂巨人貝多芬》,走進(jìn)他內(nèi)心的世界。” 學(xué)生閱讀全文,理清課文思路,討論貝多芬是怎樣一個(gè)人? 學(xué)生:嚴(yán)肅而善良的人 學(xué)生:獨(dú)立而驕傲的人 學(xué)生:沉郁堅(jiān)強(qiáng) 學(xué)生:熱愛自然,追求自然,獻(xiàn)身音樂的人 …… 當(dāng)學(xué)生大致概括貝多芬的性格時(shí),我想此時(shí)真是大多數(shù)學(xué)生對(duì)這篇課文的內(nèi)容有了較深入的理解,于是就發(fā)出一問,你們對(duì)這篇課文還有什么不理解的地方嗎? 短暫的沉默…… 有一學(xué)生問:老師,有一處我們還搞不懂,在外貌描寫中作者寫到“長(zhǎng)而笨重的鼻子下一張緊閉的嘴,襯著略帶方形的下額,整個(gè)描繪出堅(jiān)韌不屈的生的意志”與“一個(gè)人到田野去,有時(shí)候我想,一株樹也比一個(gè)人好……”之間是否矛盾?外貌描寫中寫出他的堅(jiān)強(qiáng),而一株樹也比一個(gè)人好則寫出了他的較弱一面? 我心中暗喜,這一問正好可以解決我備課時(shí)的難題!為了解決學(xué)生的問題,我作了一個(gè)鋪墊:那么我們首先來(lái)理解一棵樹也比一個(gè)人這句話的意思吧! 學(xué)生1:一棵樹可以諦聽大自然的聲音,而貝多芬卻因?yàn)槎@,他此時(shí)比不上一棵樹。 學(xué)生2:一個(gè)人常常因?yàn)閯e人的誤解而煩惱,而一棵樹卻不會(huì)受別人的誤解,所以貝多芬比不上一棵樹?! ? 學(xué)生3:我們可以看見他的孤獨(dú)與苦悶,沒有人理解他! 學(xué)生4:我們也可以看見他有常人的一面,平凡人的一面,他不是一個(gè)圣人?! ? 我又問:寫出他真實(shí)的內(nèi)心世界,寫出他平凡孤獨(dú)的一面,與他抗?fàn)幍拿\(yùn)是否矛盾呢? 學(xué)生1:不矛盾,他之所以偉大,是因?yàn)樗苋淌芄陋?dú),忍受苦悶,與命運(yùn)抗?fàn)幚^續(xù)與音樂為半,創(chuàng)造出偉大的不朽的音樂巨著。這就是與普遍人所不同的!我微笑的點(diǎn)了點(diǎn)頭,我目光投向那個(gè)提問的學(xué)生,他也在會(huì)意的點(diǎn)頭?! ? 教師:其實(shí)在文中我們還可以找出看似矛盾而實(shí)質(zhì)上并非矛盾的地方?同學(xué)們?cè)僬艺?。 ? 學(xué)生問:“今天我碰到的是那些孩子,嘲笑我,捉弄我,模仿我的樣子”與“客人小心翼翼遞過去一張字條”,“好,你們竟敢到獸穴里來(lái)抓老獅子的毛”之間看似矛盾?小孩子們并不怕他,而一般的大人都以為他很可怕,不敢接近他,為什么呢? 學(xué)生答:大人們一般不敢接近他,是因?yàn)槠獗╈?,不懂人情世故,不能走進(jìn)貝多芬的心理去理解貝多芬,小孩子去模仿他,是因?yàn)樗拇虬?、不夠整潔,生活隨意,在小孩子的眼中,他是一個(gè)與眾不同的另類?! ? 學(xué)生答:其實(shí)兩者之間是不矛盾的,小孩子去嘲笑他,模仿他表明貝多芬遭受著心靈的傷害,內(nèi)心很痛苦,沒有人理解,大人們一般很怕他,不敢與他接近,他同樣表明貝多芬的孤獨(dú)與痛苦,兩者之間都是要表達(dá)同一個(gè)意思:貝多芬的孤獨(dú),沒有朋友?! ? 教師:很多人關(guān)注的是貝多芬的輝煌成就,但是剛才的兩個(gè)問題讓我們關(guān)注到他所受的傷害與苦難,以一個(gè)平凡人的視角,透視他內(nèi)心深處遭受的傷害?! ? 下課鈴響起,同學(xué)們都沒有向往常一樣欲欲起身,急于下課,而是還在尋找著…… 教師:學(xué)生經(jīng)過閱讀而提出的問題,比老師的提問更有價(jià)值,希望同學(xué)們?cè)偃フ艺覇栴},我們下節(jié)課來(lái)一起探討?! ? 三、反思與討論 ?。?、激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)是體現(xiàn)學(xué)生主體性的重要杠桿: 以前,我總是根據(jù)自己的既定設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“追問”,把學(xué)生的思路框定在自己的思路之內(nèi),為了完成教學(xué)的目標(biāo),總是急匆匆地直奔“預(yù)設(shè)”的目標(biāo),如果學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間過長(zhǎng),討論思考體驗(yàn)的時(shí)間太多,就擔(dān)心課堂教學(xué)任務(wù)完成了不,于是將過程擱淺在“任務(wù)面前”。我總會(huì)讓學(xué)生圍繞我的發(fā)現(xiàn)而不停的猜測(cè),學(xué)生始終處在被動(dòng)的局面,學(xué)生始終沒有真正意義上自主閱讀。根據(jù)以往的教學(xué)常規(guī):我總是這樣設(shè)計(jì)問題:貝多芬是一個(gè)偉人,但也是一個(gè)平凡的普通人?我們可以從哪里地方看出來(lái)?而今天的教學(xué)學(xué)生更主動(dòng)了,理解也更深刻了,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高了,我認(rèn)為歸因就在于——激發(fā)了學(xué)生的問題意識(shí)?! ? 新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、思考、想象去發(fā)現(xiàn)問題,并主動(dòng)的提出問題,分析問題,靈活地探索解決問題的方法和途徑?!疤岢鲆粋€(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”,我們要使學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室,帶著更多的問題走出教室?! ? ?。病?chuàng)設(shè)良好的問題情境是激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)的前提: 杜威認(rèn)為:教育必須以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)作為起點(diǎn),這種經(jīng)驗(yàn)可在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展起來(lái)的能力,又為所有的未來(lái)的學(xué)習(xí)提供了起點(diǎn)。因此,在教材的組織上,教育者的責(zé)任就在于,從現(xiàn)有的范圍內(nèi)選擇那些有希望有可能提出一些新問題的事實(shí)和材料,并通過這些新問題激起新的觀察和新的判斷方式,從而擴(kuò)大未來(lái)的經(jīng)驗(yàn)范圍,這堂課,學(xué)生能提出這么好的幾個(gè)問題,與一開始我創(chuàng)設(shè)的問題情境有關(guān),一開始我就提示:很少有人去體會(huì)貝多芬作為一個(gè)平凡人的不幸與苦惱,接著我又問,貝多芬是怎樣的一個(gè)人?這兩個(gè)問題為學(xué)生的發(fā)問作了良好的鋪墊。如果我上課就提問,對(duì)這篇課文,你所有哪些不懂的問題,學(xué)生就很難提出一些有探究?jī)r(jià)值的問題?! ? 3、讓學(xué)生自己解決學(xué)生提出的問題: 當(dāng)學(xué)生提出問題后,老師不要一時(shí)急于去回答,去越殂代庖,這是學(xué)生互動(dòng)激發(fā)學(xué)生思維的良好契機(jī),教師只要在課堂作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)就足夠了。否則,“師問生答”演變成“生問師答”一個(gè)局面,教學(xué)從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端而已,最終,還是沒有突出學(xué)生的主體地位。問題的解決是在師生共同探究的條件下完成的,當(dāng)學(xué)生說貝多芬堅(jiān)強(qiáng)與軟弱之間的矛盾時(shí),也不要急于讓學(xué)生回答:有矛盾與沒矛盾,而是先鋪設(shè)一個(gè)小的臺(tái)階“怎樣理解一棵樹比一個(gè)人強(qiáng)”,最后答案也就顯而易見了。語(yǔ)文教學(xué)要尊重學(xué)生自己的獨(dú)特感受,“語(yǔ)文教學(xué)要師生與文本平等對(duì)話”,激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí),把提問的權(quán)利還給學(xué)生,正是體現(xiàn)尊重學(xué)生獨(dú)特感受與平等對(duì)話的新課程理念。只有通過這樣的建構(gòu),語(yǔ)文知識(shí)能力才真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的東西,課堂才會(huì)煥發(fā)出生命的活力。 4 / 4- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來(lái)的問題本站不予受理。
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