九年級(jí)語文上冊(cè)《應(yīng)有格物致知的精神》教案人教新課標(biāo)版.doc
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教學(xué)資料參考范本 九年級(jí)語文上冊(cè)《應(yīng)有格物致知的精神》教案 人教新課標(biāo)版 撰寫人:__________________ 時(shí) 間:__________________ 教學(xué)目標(biāo) 1.了解“格物致知”的真正含義及其對(duì)于學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的重要性,從整體上把握文章內(nèi)容。 2.理解本文從正反兩方面運(yùn)用擺事實(shí)和講道理相結(jié)合的論證方法。 3.結(jié)合自身學(xué)習(xí)實(shí)際,積極爭(zhēng)取做一名注重實(shí)踐、有開拓精神的人。 教學(xué)重點(diǎn) 1.理解作者觀點(diǎn),整體把握課文內(nèi)容。 2.學(xué)習(xí)“擺事實(shí)、講道理”的論證方法。 教學(xué)難點(diǎn) 掌握本文的論證方法,正確理解“格物致知”的真正含義。 課時(shí)安排:兩課時(shí) 第一課時(shí) 導(dǎo)入 1、 導(dǎo)語設(shè)計(jì): 同學(xué)們,你們有沒有聽說過神農(nóng)氏嘗百草的故事?(學(xué)生回答) 神農(nóng)氏跋山涉水,行遍三湘大地,親自嘗試百草,發(fā)現(xiàn)了能攻毒祛病的中藥。那么大家又知不知道關(guān)于西紅柿的故事呢?(學(xué)生)其實(shí),西紅柿最初因?yàn)轭伾G麗,人們怕有毒都不敢吃。后來還是一個(gè)叫羅伯特的美國(guó)人通過親身的嘗試才證明它無毒可食。我們看到,不管是神農(nóng)發(fā)現(xiàn)中藥,還是羅伯特證實(shí)西紅柿可食,他們都是通過自己試驗(yàn)的。其實(shí)啊,試驗(yàn)的過程就是對(duì)事物進(jìn)行探察的過程。就像我們耳熟能詳?shù)囊粋€(gè)成語“不入虎穴,焉得虎子”,除了那一份敢于冒險(xiǎn)的勇氣之外,是不是還告訴我們要通過對(duì)事物的探索來獲取對(duì)事物的認(rèn)識(shí)呢?這就是格物致知的精神。那么在科學(xué)的領(lǐng)域到底需不需要這種精神呢?如果要,又怎樣才能做到格物致知呢?請(qǐng)大家翻到課本的P111,詳細(xì)閱讀課文《應(yīng)有格物致知精神》,看看文章是怎樣回答老師上面提出來的問題的。請(qǐng)大家在閱讀的時(shí)候標(biāo)出段落的序號(hào)。 2.作者簡(jiǎn)介。 丁肇中(1936-)美籍華裔物理學(xué)家。1936年1月27日出生于美國(guó)密執(zhí)安州的安阿伯,當(dāng)時(shí)他的父親在密執(zhí)安大學(xué)念書,后來到臺(tái)灣大學(xué)任教。青少年時(shí)期,丁肇中是在祖國(guó)大陸和臺(tái)灣度過的,在國(guó)內(nèi)念完小學(xué)和中學(xué)后,到美國(guó)密執(zhí)安大學(xué)學(xué)習(xí),1959年獲得工程學(xué)士學(xué)位,1960年獲得科學(xué)碩士學(xué)位,1962年獲得(物理學(xué))哲學(xué)博士學(xué)位。1963年以福特基金研究生的身分到瑞士日內(nèi)瓦歐州核研究中心從事原子彈的研究工作,1964年回到美國(guó),擔(dān)任紐約哥倫比亞大學(xué)講師,第二年提升為助理教授。1969年提升為物理學(xué)教授。1977年被委任為《核儀器與方法》編輯委員會(huì)委員,也是美國(guó)、意大利等地物理學(xué)會(huì)會(huì)員,美國(guó)藝術(shù)與科學(xué)學(xué)院院士。美國(guó)密執(zhí)安等大學(xué)授予榮譽(yù)科學(xué)博士學(xué)位。1976年因在電磁力探索上發(fā)現(xiàn)J/4 粒子獲諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)金。目前,丁肇中教授仍在美國(guó)麻省理工學(xué)院任職。他曾多次回國(guó)探親,對(duì)祖國(guó)的科學(xué)事業(yè)極為關(guān)心。在他領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)小組里,中國(guó)派去的同志約占半數(shù), 這些科學(xué)工作者在他精心指導(dǎo)下正從事基本粒子的研究工作。 三、整體感知 1.默讀課文,討論編寫閱讀提綱。 討論并歸納:可從提出問題、分析問題、解決問題這三個(gè)部分來列提綱。 第一部分(l~2段):提出問題。中國(guó)學(xué)生應(yīng)該怎樣了解自然科學(xué)?要格物致知。 第二部分(3~12段):分析問題。 第一層(3~5段):分析中國(guó)教育不重視格物致知的社會(huì)根源。舉例王陽明的格物是格已,這種觀點(diǎn)不能適用于現(xiàn)在的世界。 第二層(6~10段):分析實(shí)驗(yàn)精神在科學(xué)上的重要性。 第三層(11~12段):分析在這種文化背景下中國(guó)學(xué)生的現(xiàn)狀c以“我”舉例。 第三部分:解決問題。強(qiáng)調(diào)我們需要培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)的精神的意義并對(duì)我們這一代提出希望。 教師總結(jié):所以從這節(jié)課中我們知道了自然科學(xué)領(lǐng)域里需要實(shí)驗(yàn)精神,知道了中國(guó)學(xué)生大都缺乏這種精神,并且分析了致使這種精神缺乏的原因就是傳統(tǒng)教育埋沒了格物致知的真正意義,那么作者認(rèn)為的格物致知的精神真諦是什么呢?我們下節(jié)課揭曉。 作業(yè):課后題 第二課時(shí) 教學(xué)計(jì)劃:①理解本文運(yùn)用的擺事實(shí)、講道理的論證方法 ?、趯W(xué)習(xí)編寫閱讀提綱 ?、叟匈|(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生思辯精神 一、精讀課文,分析問題 1.提問:丁肇中教授在文章中指出中國(guó)學(xué)生應(yīng)該怎樣了解自然科學(xué)? 討論并歸納:要有格物致知精神。 2.提問:“格物致知”出至哪里,它的意思是什么? 討論并歸納:“格物致知”出至《四書?大學(xué)》原文:“古之欲明明德于天下者,先治其國(guó);欲治其國(guó)者,先齊其家;欲齊其家者,先修其身;欲修其身者,先正其心;欲正其心者,先誠(chéng)其意;欲誠(chéng)其意者,先致其知,致知在格物?!薄拔锔穸笾?,知至而后意誠(chéng),意誠(chéng)而后心正,心正而后身修,身修而后齊家,齊家而后國(guó)治,國(guó)治而后天下平?!?丁教授引用“格物致知”的意思是從探察物體而得到知識(shí)。也就是通過實(shí)驗(yàn)得到知識(shí)。 3.提問:傳統(tǒng)的中國(guó)教育并不重視真正的格物和致卻的原因是什么? 討論并歸納:可能是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育的目的并不是尋求新知識(shí),而是適應(yīng)一個(gè)固定的社會(huì)制度。 4.提問:〈大學(xué)〉里講的格物致知的目的是什么? 討論并歸納:目的是誠(chéng)意、正心、修身、齊家、治國(guó)、平天下。 5.提問:這個(gè)目的與丁教授講的格物致知的目的一樣不一樣? 討論并歸納:不一樣。 丁教授講的目的是通過實(shí)驗(yàn)得到新知識(shí)。這才是格物致知的真正意義。 6.提問:第4段舉王陽明“格物”失敗的例子證明了什么? 討論并歸納:王陽明的“格物”實(shí)是“格已”,而不是研究萬物的道理,這是無用的,不能適用于現(xiàn)在的世界的。證明傳統(tǒng)的中國(guó)教育的目的是不正確。 7.提問:實(shí)驗(yàn)精神在科學(xué)上的重要性在哪里? 討論并歸納:只有通過實(shí)地實(shí)驗(yàn)才能得到新的知識(shí)。 8.提問:實(shí)驗(yàn)的過程應(yīng)該是怎樣的? 討論并歸納:實(shí)驗(yàn)的過程應(yīng)該是積極的、有計(jì)劃的探測(cè)。 9.提問:第8段舉研究竹子的例子證明了什么? 討論并歸納:舉研究竹子證明實(shí)驗(yàn)的過程不是消極的觀察而是積極的動(dòng)手栽種、研究生長(zhǎng)過程、科學(xué)的觀察。 10.提問:第9段講的是什么道理? 討論并歸納:實(shí)驗(yàn)的過程不是毫無選擇的測(cè)量,而是需要小心具體的計(jì)劃,要有一個(gè)適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。 11.提問:在這樣的文化背景下,中國(guó)學(xué)生的現(xiàn)狀是什么樣的? 討論并歸納。中國(guó)學(xué)生大都偏向于理論而輕視實(shí)驗(yàn),偏向于抽象的思維而不愿動(dòng)手,功課成績(jī)很好不會(huì)做研究。 12.提問:第12段舉我個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)證明了什么?這是什么論證? 討論并歸納:舉我個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)證明光“用功”埋頭讀書,對(duì)于實(shí)際的需要毫無幫助。屬于舉例論證。 13.提問:為什么說當(dāng)今社會(huì)需要真正的格物致知精神? 討論并歸納:真正的格物致知精神不但在研究學(xué)術(shù)中不可缺少,而且在應(yīng)付今天的世界環(huán)境中也是不可少的。 14.提問:丁教授認(rèn)為〈四書〉中格物致知真正的意義是什么? 討論并歸納:第一,尋求真理的堆一途徑是對(duì)事物客觀的探索;第二,探索的過程不是消極的袖手旁觀,而是有想像力的有計(jì)劃的探索。 四、課堂小結(jié) 本文思路清晰,說理充分,極雄辯地闡明了“格物致知”精神的重要性。學(xué)習(xí)它,不只增長(zhǎng)了知識(shí),而且大大開啟了我們的思想之門。我們要有意識(shí)地培養(yǎng)這種精神,使自己成為一個(gè)努力探索、勇于實(shí)踐、大膽創(chuàng)新的合格人才。 五、作業(yè):完成課后作業(yè)。 板書: 親身實(shí)踐 探索事物(途徑) 格物致知 實(shí)驗(yàn) 對(duì)外界的探察,積極有計(jì)劃地探索 求得知識(shí)(目的) 為車上有的是空座?!薄? 師:你們說,范偉答錯(cuò)了嗎? 師:為什么范偉的答案跟趙本山的老是不一樣呢? 師:從下列圖形中,找出一個(gè)性質(zhì)與其它三個(gè)不同的來(105頁) 看來,我們只要調(diào)整一下思維方式,換一個(gè)思考角度,跳出習(xí)慣的思維模式,就會(huì)“山窮水盡疑無路,柳暗花明又一村”,得到異乎尋常的答案。今天我們一起來學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》(板1)這篇文章的題目 三、瀏覽感知 ——明白文章論述的話題 ?。队埃?瀏覽1—3段,探究:文章開篇,從分析一個(gè)問題的答案入筆,否定哪一種思維模式?倡導(dǎo)哪一種思維方式?為什么作者認(rèn)為這點(diǎn)非常重要? {投影} 學(xué)法指導(dǎo)一 : 注意文中的關(guān)鍵詞“模式”和“方式”的不同,以理解文段的主要意思 學(xué)生討論、交流發(fā)言 {投影} 否定“正確答案只有一個(gè)”的思維模式 倡導(dǎo)“不滿足于一個(gè)答案答案,不放棄探求”的思維方式 尋找第二種答案 ——?jiǎng)?chuàng)造性思維(板書2) 師:可見,本文開篇,通過一個(gè)現(xiàn)象,來引出論述的話題——那就是創(chuàng)造性思維。 閱讀課文思考問題 1.事物的正確答案為什么不止一個(gè)? 因?yàn)槭挛锸秦S富復(fù)雜的,生活中解決問題的方法并非只有一個(gè),而是多種多樣。 2.為什么要確立“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式?是用了怎樣的論證方法闡明這一事理的?運(yùn)用這一論證方法的好處是什么? 作者運(yùn)用了正反對(duì)比的論證方法闡述這一道理。先從反面說,“如果你認(rèn)為正確答案只有一個(gè)的話,當(dāng)你找到某個(gè)答案以后,就會(huì)止步不前?!?;再?gòu)恼嬲f?!安粷M足于一個(gè)答案,不放棄探求這一點(diǎn)非常重要。”正反對(duì)比,使說理全面,而雙透徹,增強(qiáng)了說服力。 3.產(chǎn)生創(chuàng)造性思維必須具備哪些條件?又用了怎樣的論證方法論證的? ?。?)富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識(shí),使自己學(xué)識(shí)淵博。 ?。?)必須有探求新事物,并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)。 ?。?)持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。 作者采用了舉例論證的方法,具體而又確鑿地闡明了事理。 4.區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力,關(guān)鍵看什么? 擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。即使他們不知道將來會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果,但他們很清楚,小的創(chuàng)意會(huì)打開大的突破口,并堅(jiān)信自己一定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。 5.如何才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人? ?、訇P(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心,不斷積累知識(shí);②不滿足于一個(gè)答案,而去探求新思路,去運(yùn)用所得的知識(shí);③一旦產(chǎn)生小的靈感,相信它的價(jià)值,并楔而不舍地把它發(fā)展下去。 四、閱讀3-6段,回答問題。 1.第五段中的“這種情況”、“當(dāng)事人”“它”分別指什么? 這種情況:知識(shí)隨時(shí)都可能進(jìn)行組合,形成新的創(chuàng)意。當(dāng)事人:富有創(chuàng)造性的人。它:新的創(chuàng)意。 2.認(rèn)為正確答案只有一個(gè)有什么危害性? 當(dāng)你找到某個(gè)答案以后,就會(huì)止步不前。 3.選文中,有一個(gè)非常重要的過渡段,請(qǐng)指出是哪一段?并說說其作用? 第四段,承上啟下,使文章層次分明,又結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。 4.根據(jù)選文內(nèi)容,概括“創(chuàng)造性的思維”所必需的“要素”。 ?。?)富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識(shí),使自己學(xué)識(shí)淵博。 ?。?)必須有探求新事物,并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)。 ?。?)持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。 5.為什么說“不滿足于一個(gè)答案,不放棄探求這一點(diǎn)非常重要”? 因?yàn)樯钪薪鉀Q問題的方法并非只有一個(gè),而是多種多樣。如果你認(rèn)為正確答案只有一個(gè)的話,當(dāng)你找到某個(gè)答案以后,就會(huì)止步不前。 四、小結(jié) 本文按照逐層遞進(jìn)的邏輯順序論證了怎樣做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人這個(gè)中心論點(diǎn)。 五、板書設(shè)計(jì): 事物的正確答案不止一個(gè) (尋找第二種答案) ↓ 創(chuàng)造性思維 ( 論題 ) 必需的要素 (道理論證、舉例論證) ↓ ○1 淵博的知識(shí) ○2運(yùn)用知識(shí),探求新事物并為此活用知識(shí)的態(tài)度、意識(shí) ○3持之以恒嘗試 自信 留意細(xì)小的想法(道理論證) ↓ 富有創(chuàng)造力的人 ( 結(jié)論 ) 教后感: 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)比較合理,對(duì)話活動(dòng)的設(shè)置是一個(gè)不小的亮點(diǎn),在活動(dòng)中愉快教學(xué),有興致的解決問題,攻克理清思路的難點(diǎn)。盡量多的給學(xué)生對(duì)話的時(shí)間。 6 / 6- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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