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教學資料參考范本 九年級語文上冊 第8課《清兵衛(wèi)與葫蘆》教案 語文版 撰寫人：__________________ 時 間：__________________ 課 題 清兵衛(wèi)與葫蘆 年級 學期 學段 教 學 目 標 1.理解文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)，把握文章的主題思想； 2.結(jié)合文章理解情節(jié)運行的基本模式及搖擺的相關(guān)知識； 3.初步了解情節(jié)運行的動力“危機爆發(fā)”； 4.理解文章中細節(jié)描寫的作用。 教 學 重 點 1.理解文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)，把握文章的主題思想。 2.結(jié)合文章理解“搖擺”的這種模式及其作用； 3.理解文章中細節(jié)描寫的作用 教 學 思 路 以論證公式導入——整體感知——合作探究——總結(jié)評價——生活體驗——寫作訓練 主要 教學 方法 采用自主、合作、探究的學習方式，激發(fā)學生學習的主動性。 教 學 資 源 教材 教學過程預設（分課時寫） 課時 環(huán)節(jié) 教師活動 （教學內(nèi)容的呈現(xiàn)） 學生活動 （學習活動的設計） 設計意圖 共 一 課 時 一、 導入新課 導入：0.1元=50元=100元 公式是否成立？文學上的成立，源于《清兵衛(wèi)與葫蘆》；請數(shù)學課代表論證這個公式是如何成立的。 學生復述故事情節(jié)，初步了解文章情節(jié) 這也是對學生預習效果及概括能力的一個考查。 二、 整體把握 情節(jié)的基本模式：發(fā)生——發(fā)展——高潮——結(jié)局 就這篇小說而言，它的情節(jié)是怎樣運行的？ 學生聯(lián)系文本，完成。 發(fā)生：清兵衛(wèi)癡迷于葫蘆。 發(fā)展：清兵衛(wèi)發(fā)現(xiàn)獨特葫蘆。 高潮：教員沒收葫蘆，父親砸碎葫蘆。 第二高潮：葫蘆輾轉(zhuǎn)賣到高價。 結(jié)局：清兵衛(wèi)改變愛好。 該環(huán)節(jié)主要讓學生根據(jù)小說情節(jié)運行的基本模式，梳理出這篇小說的基本情節(jié)。 三、合作探究 探究學習 清兵衛(wèi)對葫蘆的熱愛是如何體現(xiàn)的？？ （1）第2段對清兵衛(wèi)制作葫蘆進行描寫，表明他做事很認真的特點 （2）第3段寫清兵衛(wèi)錯把一個老頭兒的禿腦袋當成了葫蘆這件事，表現(xiàn)清兵衛(wèi)對葫蘆的癡迷。 （3）第4段寫清兵衛(wèi)“對葫蘆熱衷得這么厲害……每次上街的時候……總是呆呆地站在門前望。”這表現(xiàn)清兵衛(wèi)喜愛葫蘆。 （4）第5段寫“清兵衛(wèi)是一個才十二歲的小學生……每天學校里放學回來,他也不跟別的孩子一起玩,常常一個人到街上去看葫蘆?！? （5）第5段“一到晚上,就坐在起居室里收拾葫蘆……第二天早晨起來，立刻又打開罐子看……他永遠不倦地看著,看過之后……然后上學校去?！蓖ㄟ^描寫表現(xiàn)清兵衛(wèi)喜歡葫蘆 …… 經(jīng)過老師方法點撥，討論問題，得出答案。 總結(jié)細節(jié)描寫的作用： 1.使人物形象更加豐滿；2.使文章內(nèi)容更加豐富；3.凸顯主題。 探究學習2： 對于清兵衛(wèi)的愛好，他周圍的人是怎么看的呢？小說還向我們講述了哪些故事？（板書）客人、父親（清兵衛(wèi)）談論葫蘆 教員沒收葫蘆 父親砸葫蘆 小說的搖擺體現(xiàn)在哪兒？ （1） 當清兵衛(wèi)上修身課玩葫蘆“給級任教員看見了”這一事件發(fā)生以后，先寫這個教員的愛好，再寫家訪；（為什么？可以讓學生重點討論此次“搖擺”，板書：武士道） （2）教員家訪，父親恰好不在。 （3）清兵衛(wèi)心跳，只求不要危及自己剩下的其他葫蘆。 （4）幸虧教員只管訓斥，并未注意近在咫尺的那些葫蘆。 （5）剛剛松了一口氣，父親回來了，最終注意到那些葫蘆，并粗暴地將之“一個一個地砸碎”。 理解概念： 搖擺： 小說在運行時不是毅然決然地向前突奔，而是在絕大部分時間里出現(xiàn)了猶豫不決的狀態(tài)。大多數(shù)小說情節(jié)運行并不呈現(xiàn)一條直線，作家不會讓人物選擇捷徑一口氣跑到底，總會在某處放慢速度甚至停下來做點什么然后再回到軌道，這就出現(xiàn)了情節(jié)的搖擺。 在理解的基礎上，合作討論，得出結(jié)論。 小結(jié)討論成果展示： “搖擺“的作用： （1）對比、襯托、鋪墊； （2）情節(jié)的跌宕起伏。 四、總結(jié)評價 根據(jù)上面的情節(jié)安排，可以看出作者想要表達的主題是什么？ 父與子的矛盾沖突，實際上是表現(xiàn)了“大人”在不理解孩子的天性和天賦的情況下，對孩子的天性和天賦的粗暴扼殺，體現(xiàn)了作者對他們的批評，同時呼吁要尊重孩子的個性，讓個性健康發(fā)展（呼喚尊重個性，發(fā)展個性）；清兵衛(wèi)與常人的矛盾沖突，表現(xiàn)了美和自然在惡俗的時代氛圍中處境艱難、倍感孤立的現(xiàn)狀，體現(xiàn)了作者的憂思；而危機爆發(fā)后的最終結(jié)果，則象征著個性解放和人道主義的精神追求的曲折勝利，當然，里面也蘊含著新的矛盾沖突。 學生領會悲劇主題 五、拓展訓練 1.如果你是清兵衛(wèi)，你會如何？如果你是清兵衛(wèi)的父親，又會怎樣？ 2.如果你是老師，會怎么對待違反紀律的清兵衛(wèi)？ 3.你們有沒有類似清兵衛(wèi)的遭遇？你們想對家長老師說什么呢？ 暢所欲言，抒發(fā)內(nèi)心自然感受。 通過”生活體驗“這一環(huán)節(jié)，給了學生說話的機會。 六、作業(yè) 合理展開想象，續(xù)寫這篇小說。 學生課后完成，教師檢查 自我反思 主要特色 與 創(chuàng)新之處 1．聯(lián)系學生實際，把知識融于小說內(nèi)容中，做到理論與內(nèi)容的有機結(jié)合。 2、積極倡導自主、合作、探究的學習方式，以“人”為本，以生為本。 10 / 10