八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元《恐龍無(wú)處不在》備課詳案人教新課標(biāo)版.doc
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教學(xué)資料參考范本 八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第四單元《恐龍無(wú)處不在》備課詳案 人教新課標(biāo)版 撰寫(xiě)人:__________________ 時(shí) 間:__________________ 這篇科普短文所介紹的是比較深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)(“板塊構(gòu)造”學(xué)說(shuō)),但由于作者采取了樸實(shí)、明白如話的語(yǔ)言,使原本深?yuàn)W的知識(shí)變得淺顯易懂。文章并不是直接解說(shuō)“板塊構(gòu)造”理論,是從恐龍化石遍布全球的角度來(lái)談大陸板塊的移動(dòng)。本文重在通過(guò)閱讀,整體感知,進(jìn)一步挖掘文章的內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)世界的興趣,培養(yǎng)他們主動(dòng)探究科學(xué)的精神。進(jìn)而讓學(xué)生懂得寫(xiě)作文章也可以這樣根據(jù)需要,從不同的角度下筆。 一、教學(xué)目標(biāo) (一)知識(shí)目標(biāo): 1.明確文章的說(shuō)明內(nèi)容,理清說(shuō)明的順序,了解本文既簡(jiǎn)明精煉,又幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言特色。 2.理解“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”。 (二)能力目標(biāo) 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。 (三)情感目標(biāo) 1.學(xué)會(huì)從不同角度對(duì)所觀察到的自然現(xiàn)象進(jìn)行思考。 2.廣泛閱讀科普文章,開(kāi)闊視野,增長(zhǎng)知識(shí)。 二、教學(xué)重點(diǎn) 1.把握兩篇短文的內(nèi)容,明確說(shuō)明對(duì)象,理清寫(xiě)作思路。 2.理解“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”。 三、教學(xué)難點(diǎn) 學(xué)會(huì)從不同角度對(duì)所觀察到的自然現(xiàn)象進(jìn)行思考。 四、教學(xué)流程 (一)恐龍錄像,激趣引讀 同學(xué)們,我們今天上課前先一起開(kāi)看一段恐龍的錄像,去感受一下幾億年前恐龍的形象吧。(觀看視頻) 剛剛我們都被這壯麗的畫(huà)面和栩栩如生的恐龍形象所震撼了。那么有誰(shuí)知道恐龍這個(gè)2.5億年前的世界霸主在6500萬(wàn)年前卻消聲滅跡了呢?從恐龍的滅跡中我們還可以知道些什么呢?今天我們就一起走進(jìn)阿西莫夫的科普短文《恐龍無(wú)處不在》去一探究竟。(板書(shū)課題) (二)走進(jìn)課文,理解內(nèi)容 〈一〉發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 師:請(qǐng)談?wù)剬?duì)課文題目《恐龍無(wú)處不在》的理解 師:南極也有?你有什么證據(jù)嗎? 師:如果有人告訴我們?cè)谀蠘O發(fā)現(xiàn)了恐龍化石,你的第一個(gè)想法是怎樣的?真實(shí)本能的自然的想到了什么? 現(xiàn)在請(qǐng)大家打開(kāi)課本,翻到142頁(yè),速度文章的第2——5小節(jié),看看當(dāng)作者阿西莫夫知道南極附近發(fā)現(xiàn)恐龍化石時(shí),他是否也有很我們一樣的疑問(wèn)呢?請(qǐng)大家找找作者對(duì)此發(fā)出的疑問(wèn)。 ①恐龍如何能在南極地區(qū)生存? ②恐龍不可能在每一塊大陸上獨(dú)立生存,那么它們是如何越過(guò)大洋到另一個(gè)大陸上去的呢? 但是通過(guò)剛剛的閱讀我們可以看到作者知道南極附近發(fā)現(xiàn)恐龍化石時(shí)是否同我們一樣只停留在恐龍本身的問(wèn)題上呢?作者將這個(gè)發(fā)現(xiàn)很什么聯(lián)系在了一起? “如果把這個(gè)發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來(lái),這比僅考慮恐龍來(lái)說(shuō)要重要得多。” 從這句話中我們可以看到作者他想問(wèn)題的方式是否是獨(dú)立的,只看一個(gè)問(wèn)題的呢? 作者是用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題、想問(wèn)題的。 〈二〉尋找答案 當(dāng)作者用聯(lián)系的眼觀看問(wèn)題把南極附近發(fā)現(xiàn)恐龍化石與南極大陸聯(lián)系起來(lái)后有沒(méi)有得出“恐龍無(wú)處不在”的這個(gè)問(wèn)題的答案呢? “是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移?!? 也就是說(shuō)“恐龍無(wú)處不在”是什么造成的? “板塊構(gòu)造”理論 什么是“板塊構(gòu)造”理論?請(qǐng)大家先來(lái)看看“板塊構(gòu)造”理論的示意圖,然后用自己的話說(shuō)一說(shuō)。 下面,我們看到課本,文章中又是如何來(lái)介紹“板塊構(gòu)造”理論的呢?再讀課文6——11自然段對(duì)此理論的介紹。對(duì)剛剛同學(xué)的口述點(diǎn)評(píng),看看作者在說(shuō)明“板塊構(gòu)造”理論時(shí)是怎么樣來(lái)將這個(gè)有點(diǎn)繞口的概念講的及準(zhǔn)確又生動(dòng)形象呢? 〈三〉得出結(jié)論 作者用簡(jiǎn)明精煉而又幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言向我們介紹了“板塊構(gòu)造”理論,那我們回過(guò)頭來(lái)看看“南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石”和“板塊構(gòu)造”理論之間有什么聯(lián)系? “南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn),為支持地殼在進(jìn)行緩慢但有不可抗拒的運(yùn)動(dòng)這一理論提供了另一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)?!? 通過(guò)我們對(duì)課文內(nèi)容的分析,我們可以看到作者是按照什么說(shuō)明順序來(lái)結(jié)構(gòu)文章的? 提出問(wèn)題——尋找答案——得出結(jié)論 從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯順序 (三)聯(lián)系實(shí)際,拓展延伸 這篇科普短文作者采用邏輯順序,層層解剖,把化石和南極聯(lián)系起來(lái)思考,進(jìn)一步追問(wèn)恐龍如何生存?如何越過(guò)大洋?最終得出了“地殼在進(jìn)行緩慢但有不可抗拒的運(yùn)動(dòng)”這一結(jié)論。善于聯(lián)系是研究發(fā)現(xiàn)的必要前提,是思維創(chuàng)新的重要特征。具備此種思維品質(zhì),我們會(huì)在別人不經(jīng)意的地方有獨(dú)到發(fā)現(xiàn)。請(qǐng)同學(xué)們把第一段再讀讀,此段決非空泛議論,討論這段話對(duì)你有什么啟發(fā)?你能從自己的學(xué)習(xí)或生活經(jīng)驗(yàn)中舉一兩個(gè)例子來(lái)闡述這一觀點(diǎn)嗎? 例: ①數(shù)學(xué)和物理的關(guān)系。復(fù)雜的物理關(guān)系用一個(gè)簡(jiǎn)單化的數(shù)學(xué)公式概括。 ②數(shù)學(xué)圖案與美術(shù)的關(guān)系 。 拼圖和對(duì)稱。 ③生物學(xué)與建筑學(xué),仿生,有種植物花瓣成螺旋形上升的,每個(gè)角度都可接受光線,仿照建房,每個(gè)房間都能接受陽(yáng)光。大自然是人類的良師益友,大自然中許多生物的生存技能啟發(fā)科學(xué)家的靈感。飛機(jī)、潛水艇、蒸汽機(jī)的發(fā)明眾所周知?,F(xiàn)在科學(xué)家模仿蒼蠅的構(gòu)造發(fā)明了微型飛行器,模仿蟑螂的構(gòu)造發(fā)明了太空探測(cè)器。甚至仿造人體視網(wǎng)模制作微型感光器,置于盲人眼內(nèi),可以帶來(lái)視力的恢復(fù)…… ④倫琴發(fā)現(xiàn)X射線,對(duì)醫(yī)學(xué)很大的影響,還可做探測(cè)機(jī)器,測(cè)出土層厚度,鋼板厚度,做夜視儀。瞄準(zhǔn)器。 ⑤居里夫人的發(fā)現(xiàn),核電站,軍事上的用途。 ⑥學(xué)美術(shù)時(shí)必須具備一定的數(shù)學(xué)知識(shí),才能畫(huà)出美麗的圖案。 ⑦物理中有一個(gè)關(guān)于溫度的實(shí)驗(yàn),要用到數(shù)學(xué)中的直角坐標(biāo)。 ⑧數(shù)學(xué)題,觀察中國(guó)地圖,說(shuō)出拉薩,重慶,杭州所在位置的經(jīng)緯度分別是多少? ⑨美國(guó)麻省理工學(xué)院機(jī)械工程系謝皮羅教授注意到澡盆水的漩渦總呈逆時(shí)針?lè)较?,他大膽地推斷這一定與地球自轉(zhuǎn)有關(guān),并且推斷北半球呈逆時(shí)針,赤道不會(huì)有漩渦,南半球呈順時(shí)針?lè)较?。他就此發(fā)表的論文震驚科壇。 ⑩生物學(xué)家密卡爾遜調(diào)查了蚯蚓在地球上的分布情況,他指出美國(guó)東海岸有一種正蚯蚓,歐洲西海岸同緯度地區(qū)也有,而美國(guó)西海岸卻沒(méi)有這種蚯蚓,但他無(wú)法回答這是為什么。他的論文引起德國(guó)地質(zhì)學(xué)家魏格納的注意。魏格納認(rèn)為,小小的蚯蚓活動(dòng)能力有限,無(wú)法跨越、橫渡大洋,它的這種分布正好說(shuō)明歐洲大陸與美洲大陸本來(lái)是連在一起的,后來(lái)裂開(kāi)了。他把蚯蚓的地理分布作為例證之一寫(xiě)進(jìn)了他的名著《大陸與海洋的起源》一書(shū)。 小結(jié):大家說(shuō)得很好。我們還要學(xué)會(huì)用聯(lián)系的觀點(diǎn)解決生活的實(shí)際問(wèn)題,就更有意義。 四、布置作業(yè) 1.將課堂上關(guān)于“事物間是有聯(lián)系”例子的發(fā)言整理在筆記本上 2.課余利用圖書(shū)館或網(wǎng)絡(luò)查詢有關(guān)“板塊構(gòu)造”“恐龍滅絕”的資料介紹,進(jìn)一步了解這一方面的科學(xué)知識(shí)和科研動(dòng)態(tài)。 五、板書(shū)設(shè)計(jì) 教學(xué)反思: 當(dāng)剛接到要上《恐龍無(wú)處不在》這篇課文時(shí),我覺(jué)得手足無(wú)措。這篇文章是一篇帶有科普性質(zhì)的說(shuō)明性的小品文,其實(shí)并不是很正規(guī)的說(shuō)明文。文章的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,學(xué)生讀一遍后基本都能明白作者的觀點(diǎn)。在備課是發(fā)現(xiàn)大部分老師都是從題目入手,詢問(wèn)學(xué)生本文是不是講恐龍的,然后引出“板塊構(gòu)造”理論,在得出結(jié)論。而我在備課是一直在考慮如何能夠和別的老師區(qū)別開(kāi)來(lái),所以在設(shè)計(jì)這篇課文時(shí)雖然整體的框架基本沒(méi)有跳脫出原來(lái)的框框,但在設(shè)計(jì)問(wèn)題是盡量站在學(xué)生的角度去想,尋找學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)產(chǎn)生的以及會(huì)感興趣的問(wèn)題。在分析文章中穿插介紹一些說(shuō)明文的知識(shí),寓教于樂(lè),還課堂與學(xué)生。課后再加了一個(gè)拓展延伸,讓學(xué)生談?wù)勊麄冎赖摹安煌茖W(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的”的例子,讓學(xué)生講課上的知識(shí)和他們以前的認(rèn)知結(jié)合起來(lái)。但是由于我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)太過(guò)于考慮學(xué)生能否快速的回答我的提問(wèn),能否吸引學(xué)生的注意力,反而對(duì)課文的整體把握不是很到位。特別是對(duì)中心論點(diǎn)的把握,講不夠深入,只是點(diǎn)到為止。 通過(guò)這次“楓葉杯”青年教師課堂評(píng)比,我深刻的體會(huì)到了要想正真的上好課,除了要把握好學(xué)生的主體地位之外,還要加深對(duì)課本本身的挖掘,對(duì)于課文的正點(diǎn)一定要深挖深究,不能僅僅是點(diǎn)到為止而已。 5 / 5- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來(lái)的問(wèn)題本站不予受理。
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