《魯人版高中語文《蒙娜麗莎的魅力》教學(xué)設(shè)計及反思》由會員分享,可在線閱讀,更多相關(guān)《魯人版高中語文《蒙娜麗莎的魅力》教學(xué)設(shè)計及反思(3頁珍藏版)》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、
魯教版高中語文《蒙娜麗莎的魅力》教學(xué)設(shè)計及反思
一、 導(dǎo)語
生活中,一首美妙的樂曲,當(dāng)令人回味無窮;一幅杰出的畫作,會讓人百看不厭。今天我們要學(xué)習(xí)的文本介紹的是有關(guān)意大利文藝復(fù)興巨匠達(dá)芬奇的名畫《蒙娜麗莎》。讓我們跟隨作者傅雷先生,一起來感受蒙娜麗莎的魅力。
課件展示(題目、蒙娜麗莎畫像)
師:我們首先來觀看一下蒙娜麗莎畫像。請大家注意畫像中的一處細(xì)節(jié),與課本46頁對照一下。蒙娜麗莎的手指是修長的,課本因?yàn)橛∷⒌脑?,看上去顯得有些臃腫。
二、 作家、作品簡介
師:關(guān)于畫像的作者達(dá)芬奇,(課本43頁注釋1有介紹)哪位同學(xué)給大家介紹一下。
課件展示(達(dá) 芬奇自畫像)從
2、這幅素描像中,我們看到的是一位深思睿智的老者形象。
關(guān)于作者傅雷,我們來看看他的生平簡介。
課件展示,找一名學(xué)生讀一遍。
三、閱讀文本,初步感知文本內(nèi)容(課件展示此句)
學(xué)生默讀文本,要求:
1 學(xué)生自主找出文本中不明確讀音的字詞
2 讀通課文,想想課文主要寫了什么?
3 反饋交流。
1 學(xué)生個別發(fā)言后,師課件展示(易讀錯的字音 )要求全班齊讀一遍。
嫵媚(mi)虔敬(qinjng)歌伶(lng)給予(jǐyǔ)融洽(qi)相契(q)
輪廓(ku)棱角(lng)瞳子(tng)肖像(xio)顫動(chn)摒棄(bng)
悵惘(ch
3、ngwǎng)衣褶(zhě)
2. 理清文章的層次結(jié)構(gòu)
第一部分(1-3):簡介這幅畫作名字的由來和它的傳奇故事。
第二部分(4-13):重點(diǎn)探討這幅名畫的藝術(shù)成就,也就是“蒙娜麗莎微笑之謎”
第三部分(14-20):分析這幅畫作嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉?gòu)圖以及藝術(shù)技巧。
第四部分(21):贊美達(dá)芬奇超絕的繪畫藝術(shù)與一絲不茍的創(chuàng)作態(tài)度。
文本首先簡介這幅畫作名字的由來和它的傳奇故事,接著重點(diǎn)探討了這幅名畫的藝術(shù)成就,也就是“蒙娜麗莎微笑之謎”?!斑@消魂的魔力,這神秘的愛嬌,究竟是從哪里來的呢?”作者憑借自己深厚的音樂藝術(shù)修養(yǎng),從“音樂的攝魂制魄的力量”
4、來源于那種“恍惚不定的音符”,推測這幅畫作攝人心魄的原因,就在于“蒙娜麗莎微笑”的“莫測高深的神秘”。“因?yàn)樗芙o予我們以最飄渺、最恍惚、最捉摸不定的境界”。之后,作者又分析了這幅畫作嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉?gòu)圖以及藝術(shù)技巧。
四.品讀文本,充分感受蒙娜麗莎的藝術(shù)魅力(課件展示此句)
師:用一個詞概括蒙娜麗莎的藝術(shù)魅力
“神秘”
作為一名欣賞者,作者認(rèn)為這神秘具體體現(xiàn)在哪些方面?(課件展示此句)
學(xué)生思考回答,應(yīng)該會找出第九段段首句。教師順勢提醒學(xué)生仔細(xì)閱讀九、十兩段。
此處可以安排學(xué)生朗讀文本第九段,提醒學(xué)生注意疑問句語調(diào)的上揚(yáng)。
(一)引人產(chǎn)生一系列疑問(引人生“疑”)
微笑的有無
5、微笑的意義(溫婉、感傷、快樂、童真)
(二)對象的表情和含義隨個人的情緒轉(zhuǎn)移(“貌”隨情移)
欣賞者悲哀——微笑成感傷
欣賞者快樂——笑容在擴(kuò)大
小結(jié):這種神秘感所帶來的藝術(shù)效果,文章用一句話作了概括,即“它能給予我們以最飄渺、最恍惚、最捉摸不定的境界”。如果再要求用一個字來表示這種境界,那就是“虛”。
藝術(shù)的生命在于“虛”,在于意境。(課件展示此句)它不僅體現(xiàn)在繪畫作品中。下面請大家通過圖片來欣賞一尊雕像。(課件展示)
師:蒙的魅力來源于微笑的神秘,那么維納斯的魅力體現(xiàn)在哪里?
學(xué)生活動:同位交流討論。
師:請大家談?wù)勛约旱镊攘Ω惺堋?
學(xué)生發(fā)言。
6、 師:日本作家清岡卓行在他的隨筆《米洛斯的維納斯》中,寫過這樣一段話來闡述自己對維納斯的美的感受。(課件展示)
“可以說,她是一個美的典型。無論是她的秀顏,還是從她那豐腴的前胸延向腹部的曲線,或是她的脊背,無處不洋溢著勻稱的魅力,使人百看不厭。而且,和這些部分相比較,人們會突然覺察到,那失去了的雙臂正濃濃地散發(fā)著一種難以準(zhǔn)確描繪的神秘氣氛,或者可以說,正深深地孕育著具有多種多樣可能性的生命之夢?!?
師:這種神秘氣氛使人產(chǎn)生無盡的想象,暗示著可能存在的無數(shù)雙秀美的玉臂。(課件展示)“虛”中包含著不盡的夢幻!
應(yīng)該說,維納斯雕像在失去雙臂后產(chǎn)生的巨大魅力是創(chuàng)作者始料未及的,這是
7、一個偶然的結(jié)局。但是,油畫蒙娜麗莎的魅力卻是達(dá)芬奇苦心經(jīng)營的結(jié)果。請大家看文本14段到結(jié)尾部分。
師:從繪畫藝術(shù)的角度出發(fā),作者認(rèn)為人物肖像中的哪幾處細(xì)節(jié)特征體現(xiàn)了蒙的神秘魅力?(課件展示此問題)
學(xué)生思考、回答。
教師通過課件展示具體內(nèi)容。
(1)神秘的微笑:
口唇的皺痕 臉部的輪廓 扁長的眼睛、全無光彩的瞳子 不十分規(guī)則線條的下巴
(2)頭發(fā)、手是神秘氣息的遙遠(yuǎn)的余波
(3)似煙似霧的青綠色風(fēng)景如夢幻般,是神秘氣息的襯托。
五.教師小結(jié)本課主要內(nèi)容:
通過以上內(nèi)容的學(xué)習(xí),我們不難發(fā)現(xiàn),傅雷先生在這篇文章中,是從兩個不同的層面引領(lǐng)讀者來感受蒙娜麗莎的藝術(shù)
8、魅力的。首先是以普通欣賞者的身份,從個人主觀感受出發(fā),詮釋蒙娜麗莎微笑的神秘之所在,以及由此產(chǎn)生的迷人魅力。然后又以專業(yè)欣賞者的身份,從研究繪畫藝術(shù)的角度出發(fā),全方位地分析這幅畫作嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉?gòu)圖及技巧,使讀者認(rèn)識到蒙娜麗莎的魅力之源。
就這樣,作者引導(dǎo)我們走進(jìn)了藝術(shù)欣賞的大門,使我們對藝術(shù)品的感受從感性層面逐步上升到理性的層面。
此處有課件展示
六.布置作業(yè)(課件展示)
我國古代藝術(shù)素有重虛的傳統(tǒng),繪畫多留有空白,誘人聯(lián)想,講究“畫在有筆墨處,畫之妙在無筆墨處”(戴熙《習(xí)苦齋畫絮》)。
欣賞圖片“齊白石的蝦”,寫一段賞析性的文字。
《蒙娜麗莎的魅力》教學(xué)反思
《蒙娜麗莎的魅力》是
9、新選入魯人版教材的一篇散文,而且本學(xué)期剛由以往定位為課外自讀的篇目調(diào)整為教讀篇目。除了教參上一點(diǎn)簡略的解析外,一時之間,很難找到相關(guān)的教學(xué)參考資料。向同行請教,也是愛莫能助。因此只能獨(dú)自苦心鉆研文本。反復(fù)閱讀之后,感覺文本自身篇幅長,難度大。作者傅雷先生早年留學(xué)法國,有很高的藝術(shù)造詣。他在文中駕輕就熟地運(yùn)用音樂藝術(shù)來詮釋繪畫藝術(shù),對于缺乏藝術(shù)素養(yǎng)的讀者來說,這一部分內(nèi)容很難理解。自身都不能理解,如何再去教導(dǎo)學(xué)生?思考再三,決定在課堂教學(xué)中忽略這一部分內(nèi)容。因?yàn)樗谖闹幸仓皇瞧痤惐茸饔?,不大影響師生對文本重點(diǎn)的理解把握。
現(xiàn)代閱讀理論把閱讀的心理過程分為感知 、理解、 深悟三個層次。鑒于教師本
10、人也是反復(fù)閱讀好幾遍文本后,才逐漸理清文章的結(jié)構(gòu)層次,并確定局部分析品味的切入點(diǎn)的。因此在教學(xué)過程中,安排的第一模塊是“默讀課文,整體感知”。在語文教學(xué)中,對一個文本的感知,不能只著眼于某一個孤立的部分,而應(yīng)從整體形式出發(fā),把它作為一個活生生的生命形式去感知去發(fā)現(xiàn)。托爾斯泰認(rèn)為,文學(xué)藝術(shù)是人與人交流感情的“工具”。他給藝術(shù)下的定義是:“藝術(shù)是這樣的一項(xiàng)人類的活動,一個人用某種外在的標(biāo)志有意識地把自己體驗(yàn)過的感情傳達(dá)給別人,而別人也為這些感情所感染,也體驗(yàn)到這些感情?!庇纱丝芍诮虒W(xué)中,學(xué)生感知文本能不能進(jìn)入欣賞層面,關(guān)鍵在于能不能激發(fā)起與文本的感情內(nèi)容相通的自我情緒體驗(yàn)。教師要注意對教學(xué)情境
11、的營造,讓學(xué)生沉入到文本所設(shè)定的情境之中,向與文本相應(yīng)的情感轉(zhuǎn)移,進(jìn)入角色,誘發(fā)“預(yù)備情感”和“接受心境”。這個“整體感知”的過程,一要給足學(xué)生讀書的時間,二要明確提出要求。例如讓學(xué)生通過找關(guān)鍵詞及中心句來概括文章大意等。這一模塊的教學(xué)設(shè)計事后也得到了專家的肯定。
接下來,是教學(xué)過程的第二模塊“品讀文本,局部揣摩”。教師提出問題,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行回答。問題的設(shè)計,要緊扣文本重點(diǎn),這是一堂課最費(fèi)心思的地方。我個人的理解是:先提一個“牽一發(fā)而動全身”的問題,再緊扣這個“主問題”提幾個相關(guān)的子問題,讓這些問題形成一個“問題系列”,構(gòu)成一定的邏輯關(guān)系,逐層深入地推進(jìn)教學(xué),完成教學(xué)任務(wù)。在本課的教
12、學(xué)中,我設(shè)計的其中一個問題是:作為一名普通欣賞者,作者認(rèn)為蒙娜麗莎的神秘具體體現(xiàn)在哪些方面?課上完后,專家在點(diǎn)評時,很客氣地提出:當(dāng)作者傅雷通過想象和聯(lián)想來表達(dá)他個人的主觀感受時,他還運(yùn)用了類比通感的手法,用音樂來詮釋繪畫,這應(yīng)該不是以一名普通欣賞者的身份能夠做到的。專家的點(diǎn)評確實(shí)一下子切中了要害。因?yàn)樵缭谠O(shè)計這堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)時,我就打算把作者論述音樂的部分忽略不提,根源是自己音樂素養(yǎng)的欠缺。而這就導(dǎo)致了對文本內(nèi)容的解讀出現(xiàn)了誤差。
“要給學(xué)生一杯水,教師必須有一桶水”,這是傳統(tǒng)的教師論,而現(xiàn)在“一桶水”又何嘗能解決問題,“要給學(xué)生一杯水,教師必須有一泓水”。做教師不容易,做語文教師更加不容易,相信所有教過語文的人都深有體會。也正因此,語文教師,一生不能丟棄的習(xí)慣就是讀書。涉獵面要廣,通過不斷學(xué)習(xí),來突破專業(yè)的“瓶頸”。