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1、夯實基礎 螺旋式發(fā)展 ——部編義務教育語文教科書一年級下冊分析 ◆人民教育出版社 熊寧寧 冬去春來，在部編義務教育語文教科書一年級上冊順利使用半年之后，一年級下冊也即將于新學期投入使用。在一年級上冊努力做好幼小銜接的基礎上，一年級下冊繼續(xù)平穩(wěn)過渡，螺旋式上升，有層次、有梯度地為學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升奠定堅實的基礎。 一、一年級下冊教科書的突出特點 (一)內(nèi)涵：注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透與傳播 從語文課程的內(nèi)容看，語文是人類文化的重要組成部分。因此，語文課程、語文教科書，要注重繼承與弘揚中華優(yōu)秀文化，要以傳承、弘揚中華民族語言文化、塑造民族精神品格為己任，為學生潛移默化地注入精

2、神營養(yǎng)。 中華傳統(tǒng)文化千姿百態(tài)、包羅萬象、底蘊深厚、源遠流長。針對一年級小學生的年齡特點和接受能力，一年級下冊教科書從漢語言文化、節(jié)日民俗等方面，反映中華傳統(tǒng)文化。 比如，借鑒古代蒙學讀物《三字經(jīng)》《百家姓》《聲律啟蒙》的形式，并對其加以改造之后編人教科書，讓學生在有節(jié)奏的吟誦中識字。教材中的《人之初》《姓氏歌》《古對今》《春夏秋冬》等課，體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)蒙學讀物的編排特點，其中的詞和短語不僅讀起來朗朗上口，而且語言典雅、富有文化內(nèi)涵。 再如，利用漢字規(guī)律識字。在《動物兒歌》：中，小動物的名字都是形聲字。其中《小青蛙》：的“青字族”識字，滲透了形聲字規(guī)律，這讓孩子在有趣的兒歌學習中，領略漢

3、字的趣味與；精妙。在《猜字謎》中，采用了有趣的傳統(tǒng)游；戲形式去揭示形聲字的造字規(guī)律。 又如，教材中選編了《端午粽》一文，目的是讓學生在學習語言的同時了解中國的傳統(tǒng)節(jié)日以及節(jié)日習俗。《口語交際》《和大人一起讀》欄目中安排了民間故事《老鼠嫁女》、繞口令《妞妞趕牛》、童謠《孫悟空打妖怪》等，讓學生感受傳統(tǒng)故事中蘊含的趣味和道理，領略傳統(tǒng)語言形式的音韻美和結構美。 還有，古代詩詞的選用量也有所增加。與人教版實驗教科書一年級下冊相比，部編義務教育教科書的文章數(shù)量雖然大幅減少，但古詩卻從四首增加到了六首。并且在每一次的《日積月累》中，也有層次地安排了成語、民諺、古代名言等有關傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。 (二)

4、梯度：循序漸進，螺旋上升 這套教科書是圍繞著“人文主題”和“語文要素”雙線索來編寫閱讀單元，每個單元的語文學習目標十分清晰，在教材的《課后練習》和《語文園地》中加以呈現(xiàn)，努力做到難度適宜、梯度合理、銜接自然。 每個單元的語文要素是如何安排的呢?教科書注重梯度：對語文學習要素的安排，在每一學段、年級甚至一個學期的前、中、后期，都是依照深淺程度形成一條螺旋式上升的線索。這樣的安排，不僅考慮到了學習難度系數(shù)和教學適用性，也體現(xiàn)出語文教學由淺人深、循序漸進的規(guī)律。 這種梯度，在一年級上冊和一年級下冊教科書中已有所安排和體現(xiàn)。以閱讀能力訓練這條線索來看，一年級上冊要求“找出課文中明顯的信息”“學習

5、借助圖畫閱讀”，一年級下冊在繼續(xù)學習“找出課文中明顯的信息”的基礎上，發(fā)展訓練“根據(jù)信息作簡單的推斷”的能力，這是閱讀能力的進一步發(fā)展，是對閱讀過程中邏輯思維能力的訓練，從而實現(xiàn)語言和思維發(fā)展的同步?！敖柚鷪D畫閱讀”的目標，一年級上冊主要是借助圖畫猜讀生字、了解意思，到了一年級下冊程度加深，發(fā)展到利用形聲字特點以及依靠上下文來猜字、認字，并根據(jù)圖文一一對應的特點理解課文內(nèi)容。 又如口語交際的學習，從一年級上冊和一年級下冊各四次的《口語交際》編排中可以看出，教材通過目標分解、細化落實，幫助學生在循序漸進中提升能力。以“聽”為例，從“注意聽別人說話”，到“沒聽清楚時，可以請對方重復”，訓練學生逐

6、步從“能聽”發(fā)展到“會聽”。以“說”為例：從起步時的敢說、“大膽說”，逐步到“配合動作清楚明白地說”，一步一步地幫助學生提高口頭表達能力。從交際習慣和交際規(guī)則方面看，從對象意識、場合意識到禮貌意識，讓學生在每一次口語交際中都能得到有針對性的訓練，使學生的交際能力在層層遞進中螺旋式上升。 總之，部編義務教育教科書呈現(xiàn)了“穩(wěn)步發(fā)展、螺旋式遞進”的語文學習要素編寫原則，具有極強的前后關聯(lián)性。 (三)選文：營養(yǎng)與趣味并重 部編義務教育教科書堅持選文的典范性和適切性。一年級下冊的課文大多富有童真童趣，貼近兒童生活，容易引起學生共鳴。新編選的課文，接近全部課文數(shù)量的一半。課文文質(zhì)兼美、語感鮮明、文化

7、底蘊豐富、體裁多樣，既便于學生學習和積累語言，又能使學生在思想和智慧上得到啟迪、在情感上受到熏陶感染。 一年級下冊教科書的選文內(nèi)容十分豐富。既有經(jīng)過時間的沉淀與考驗、深受學生和教師喜愛的經(jīng)典老課文，也有新選編的、內(nèi)涵與語言皆美的新課文。在新課文中，有表現(xiàn)自然之美的《春夏秋冬》，有反映現(xiàn)代兒童生活的《怎么都快樂》，有體現(xiàn)家人關愛的《夜色》，有介紹傳統(tǒng)節(jié)日的《端午粽》，有培養(yǎng)好習慣的《文具的家》，等等。這些選文題材廣泛，有利于兒童通過語言文字認識大干世界。課文內(nèi)容與兒童生活緊密聯(lián)系，充分考慮兒童的經(jīng)驗世界、想象世界和情感世界；題材多樣，有童話、散文、兒歌、故事。這些不僅體現(xiàn)了教科書廣泛的思想內(nèi)涵

8、，而且保證了教材的可讀性和感染力。 (四)彈性：注重開放性和彈性，增強適應性 部編義務教育教科書尊重客觀存在的地區(qū)差異、學校差異、學生個體差異，為了適應不同學生的學習需要，加大了選做性、開放性題目以及相應活動的比重，以增加彈性和適應性。 選做性、開放性題目，有聯(lián)系學生已有知識經(jīng)驗的，如“你知道關于端午節(jié)和粽子的故事嗎?”有借鑒課文語言表達的，如“說說你會為每個季節(jié)畫什么顏色的太陽。”“想想你有沒有和‘我’相似的經(jīng)歷，和同學說一說?！庇兄赶蛏畹模纭罢f一說班里的同學都有哪些姓。”“你喜歡什么體育活動?和同學說一說。”“一分鐘能做什么?”有開展游戲活動的，、如“我們也來猜字謎吧!”“和同學

9、分角色演一演這個故事?！? 這些豐富多彩的活動，是對課文學習的進一步拓展和延伸。演、猜、畫等活動形式的引入，使語文學習與學生的生活產(chǎn)生更為有趣的聯(lián)系，有利于從單純的聽說讀寫中解脫出來，讓學生感受到語文學習的樂趣。 教材的開放性，還體現(xiàn)在語文與其他學科的相互融合之中。《義務教育語文課程標準(2011年版)》中明確指出：拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?；谶@樣的理念，部編義務教育教科書中有意識地設置了學科溝通的內(nèi)容。如《語文園地》中讓學生展示在其他學科課本上

10、認識的字；《要下雨了》《棉花姑娘》等課文，通過有趣的童話故事的形式，向學生傳遞科學知識。這些都體現(xiàn)了學科相互勾連、相互融合、相互滲透的大語文觀念，把語文學習同其他學科有機地聯(lián)系在一起，使學生認識到生活中、學習中處處都有語文。 二、各個部分的主要內(nèi)容及特點 (一)教科書的基本結構和主要內(nèi)容 一年級下冊教科書包括兩個識字單元和六個閱讀單元，識字部分安排在教科書的第一和第五單元，穿插在閱讀單元之間。在第一單元之后，安排了《快樂讀書吧》。在全書最后，安排了幾個附表：《識字表》《寫字表》和《常用偏旁名稱表》。‘ 每個單元內(nèi)部的具體安排如下。 (二)各部分內(nèi)容的學習目標 1．識字寫字 (1)

11、認識常用漢字400個，會寫漢字200個。(2)喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。(3)認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》，學習使用音序查字法查字典。(4)掌握漢字的基本筆畫、常用偏旁，能按筆順規(guī)則寫字，注意間架結構。(5)養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。 2．閱讀 (1)喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。(2)用普通話正確、流利地朗讀課文。(3)結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。(4)學習借助讀物中的圖畫閱讀。(5)對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。(6)誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語

12、言的優(yōu)美。(7)認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號。在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。 3．口語交際 (1)學說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習慣。(2)能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。(3)聽故事，能記住并講述主要內(nèi)容。(4)與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。(5)有表達的自信心，積極參加口語交際。 (三)各部分內(nèi)容的編排及主要特點 1．識字、寫字 (1)識字、寫字編制的基本原則 教材對于識字寫字的安排，遵循課程標準提出的“認寫分開，多認少寫”的原則。這個原則的提出，有著心理學上的依據(jù)：識字寫字能力和技術的掌握，分別遵循著不同的認知規(guī)律。具體來說，識字的難度與筆畫的

13、多少基本無關，有時甚至由于筆畫較多的漢字可以提供更多的信息，從而使其更易識記；而寫字則與之高度相關。而且，從認字寫字與閱讀的關系來看，“多認少寫”可以促使學生在不加重負擔的情況之下，提前閱讀，體會閱讀的樂趣。 (2)識字的位置與數(shù)量 本冊教科書的識字內(nèi)容主要安排在三個不同的位置：識字單元，課文部分，《語文園地》的《識字加油站》。識字課和課文中，一課之內(nèi)要求學生會認的生字最少的有8個，最多的有14個。每個《識字加油站》識字7—8個。本冊教科書要求學生會認400個生字。 (3)識字形式 集中識字形式多樣。教科書安排了兩個專門的識字單元，同時在《語文園地》中專設欄日《識字加油站》，采用豐富多

14、彩的樣式進行集中識字學習。教科書中的識字課內(nèi)容盡管不同，但大都采用學生喜聞樂見的韻文編排而成，文辭優(yōu)美、韻律和諧，易于朗讀、背誦，蘊含著濃郁的文化韻味，使學生在誦讀中受到情感熏陶。 字理識字。從漢字的構字特點來看，文字學上有“六書”之說。其中的象形、會意與形聲較容易為學生理解，教科書對此作了相應的安排。一年級上冊的《日月水火》《日月明》展示象形、會意的造字方法，增加趣味，又加深記憶。一年級下冊主要以呈現(xiàn)形聲字的構字規(guī)律為主。如《小青蛙》《動物兒歌》的《識字加油站》中的“包字族”識字。《小青蛙》和“包字族”識字通過母體字“青”“包”與不同形旁的搭配，構成不同意義的字，讓學生了解形聲字“形旁表義

15、、聲旁表音”的特點。《動物兒歌》通過展示各種有“蟲字旁”的動物名稱，使學生繼續(xù)體會這一規(guī)律。此外，像《姓氏歌》以及《識字加油站》中的“加一加與減一減”，都體現(xiàn)了合體字的構字特點。 ， 同類事物列舉識字。在同類事物的列舉中，可以有效地激發(fā)起學生的想象和聯(lián)想，在同類事物之間、記錄同類事物的漢字之間的相互關聯(lián)中學習生字，從而提高識字的效率和效果。如課文《操場上》和《識字加油站》中的“身體器官”?！恫賵錾稀愤@篇識字課文，首先列舉了六項體育運動——打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球，記錄這六項體育運動的主要動詞，其字形有著共同之處，“打、拔、拍”為“寧”，“跳、跑、踢”為“足”，學生通過自己

16、的觀察，一方面可以發(fā)現(xiàn)這些生字的共同之處，感受漢字的構字特點，一方面可以聯(lián)系自己的生活實際，加深對生字的記憶。 以趣味性知識(主要是事物歸類)和豐富的活動設計，激發(fā)學生識字的興趣和求知欲，如《春夏秋冬》《猜字謎》。 采用傳統(tǒng)蒙學的識字方法。如《三字經(jīng)》《對韻歌》，學生通過對這類識字課的學習，可以感受到悠久的中華文化與文明，在一定程度上為提高文化修養(yǎng)打下良好基礎。 打好堅實的識字、寫字基礎。第一，識字方面，學生會在一年級下冊的學習中開始接觸大量合體字，其中很多是形聲字。教科書通過識字課以及《語文園地》中《我的發(fā)現(xiàn)》等欄目，引導學生了解形聲字“形旁表義”的特點，充分利用漢字的構字規(guī)律，使識字

17、過程成為促進學生思維發(fā)展的過程。第二，新偏旁的掌握對學生來說是個難點，因此教材把每課新學的偏旁在生字條上呈現(xiàn)出來，一課不超過3個。由于偏旁的構字能力有差異，而日后學生查字典時部首是個基礎，所以一年級呈現(xiàn)的新偏旁都是構字性強的常見偏旁，且同時是字典中的部首。書后還附有常用偏旁名稱表，列舉了本冊新學的28個常用偏旁，方便教師教學和學生識記。第三，為培養(yǎng)學生自主識字的習慣和能力，一年級下冊教材還安排了學習音序查字法。這一安排也是前有鋪墊、后有鞏固。《語文園地一》中，通過大小寫字母對照呈現(xiàn)，讓學生學習并熟記大寫字母；《語文園地二》中，通過打亂字母順序，讓學生將大小寫字母連線的方式，進一步鞏固大寫字母的

18、識記，為學習音序查字法打好基礎；《語文園地三》中，學習音序查字法；《語文園地五》中，用比賽查字典的方式復習、鞏固音序查字法。教材通過這樣的編排傳遞一個理念：任何知識和方法的學習都不是一蹴而就的，需要長時間的積累和滲透。教師在具體的教學過程中，也應該不斷引導學生利用音序查字法學習生字。第四，寫字方面，結合寫字學習基本筆畫，引導學生把字寫正確、寫端正。在《語文園地》中設置了專門的《書寫提示》欄目，每一次學習一種漢字筆順書寫規(guī)則，為學生打好寫字基礎提供憑借。 開拓多種識字渠道，鼓勵學生在生活中識字。每一次的《識字加油站》，都在弓I導學生認識到生活中處處都是識字的資源，從生活中的不同渠道識字。兩次《

19、展示臺》的安排為學生提供了展示交流語文學習成果的平臺，同時也鼓勵學生主動在生活中識字，如從其他學科的 一條線索：教科書中每個單元的課文大致都能體現(xiàn)相關的主題，于是形成一條貫穿全套教科書的顯性線索，但在教材中未予以明確命名。另一條線索：將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當?shù)膶W習策略和學習習慣分成若干個知識或能力訓練的點，由淺人深、由易及難，分布并體現(xiàn)在各個單元的練習系統(tǒng)之中。這一點，從低年級教材中就已經(jīng)開始體現(xiàn)。具體到一年級下冊教科書，語文要素的落實主要體現(xiàn)在《課后練習》和文中的“泡泡”里，為教師教學提供線索和抓手。 比如，第七單元的一個語文要素是“根據(jù)

20、課文信息作簡單推斷”。在《一分鐘》的《課后練習》中，讓學生用“要是……就……”的句式來說話，這既是基于課文內(nèi)容，又需要學課本中、從食品包裝上識字等。通過在生活中識字，不但可以輔助學生完成課內(nèi)的識字任務，還可以促使學生突破教材要求識讀的字數(shù)限制，認識400個字以外的生字，增加學生的識字量。在生活中識字是學生的一種學習態(tài)度和學習理念，它應該貫穿整個小學乃至義務教育階段。 2．閱讀 (1)閱讀教材的雙線編排 部編義務教育教科書圍繞“人文主題”和“語文要素”兩條主線來組織編寫閱讀單元。一年級下冊六個閱讀單元的人文主題和語文要素的安排如下。生在把握內(nèi)容的基礎上，進行簡單的邏輯推斷。《小猴子下山》的

21、《課后練習》，讓學生說說“小猴子最后為什么只好空著手回家去”，也要求學生在理解課文內(nèi)容的基礎上，對信息進行整合，最后得出結論。 ‘ 又如，第三單元的語文要素是“聯(lián)系上下文了解詞語的意思”，在課文《樹和喜鵲》中，“孤單”一詞下面吐了“泡泡”：“讀了第一段，我知道了‘孤單’的意思。”直接點明了單元的語文學習要素。雖然“泡泡”吐在“孤單”這個詞語旁邊，但這種方法要在這課教學中重點指導和運用，不僅僅局限于“孤單”一詞，在接下來的課文《怎么都快樂》中，都可以用這個方法了解詞語“獨自”“靜悄悄”“有勁”的意思。在后續(xù)的閱讀學習中，更可以反復操練和鞏固，達到熟練運用的目的。 (2)加強朗讀能力的培

22、養(yǎng)，重視詞句的積累和運用 低年級教科書對于朗讀訓練的安排也有梯度和層次。一年級上學期，學生已經(jīng)掌握了拼音這個工具，能夠借助拼音正確地朗讀課文。一年級下冊在這個基礎上，進一步訓練學生的朗讀能力，提出了“讀好長句子”“讀好對話”和“讀出疑問句和感嘆句”的語氣的要求。 教材是個有機的整體，每個學習目標的提出都不是孤立的，都會前后勾連、相互照應。教師在使用教材的時候，要注意利用好教材，抓住重點、瞻前顧后。比如“讀好長句子”的要求，雖然教材中在第三單元的《端午粽》和《彩虹》中作了明確的要求，但在之前的課文中已有鋪墊，出現(xiàn)過比較長的句子，如《吃水不忘挖井人》《我多想去看看》《四個太陽》。教學中不妨隨時

23、抓住并充分利用教材資源，將語文要素的落實貫徹學期始終。 在詞句訓練方面，多數(shù)課文后面安排了詞語或句子的練習，活動形式豐富多樣。從課文提供的語言材料出發(fā)，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、主動積累、積極實踐，最后指向運用。 (3)重視閱讀和表達的關系 閱讀是輸入的過程，表達是輸出的過程。小學語文學習的主要目標是培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，其中閱讀活動與語言表達活動是最基本也是最重要的元素。因而在閱讀教學中，應十分注意培養(yǎng)學生的語感，抓住學生語言內(nèi)化與輸出的關鍵期，在培養(yǎng)閱讀能力的同時，注重語言的運用和表達。 部編義務教育教科書的《課后練習》形式多樣。有的是引導學生基于文本語境，聯(lián)系生活實際進行表達的題目，如

24、《一個接一個》中“想想你有沒有和‘我’相似的經(jīng)歷，和同學說一說”，《一分鐘》中“一分鐘能做什么”。有的是要學生調(diào)動語言積累和知識儲備進行表達的題目，如《端午粽》“你知道端午節(jié)或粽子的故事嗎?”有的是讓學生嘗試進行書面表達的題目，如《我多想去看看》課后，布置學生以“我多想……”開頭寫下自己的愿望。 (4)倡導大量閱讀，把課外閱讀納入教材體系 如果沒有較多的閱讀量和較廣的閱讀面，學生的閱讀能力和今后的寫作能力是難以提升的。擴大閱讀量、加強課內(nèi)外溝通是部編義務教育教科書的一個重要特點。 《和大人一起讀》是教材新設的欄目，目的是照顧此時還不具備獨立閱讀能力的學生，采取大人伴讀、親子共讀的方式，讓

25、大人和孩子一起聽讀故事、聽讀兒歌童謠。這樣的編排，將語文學習的內(nèi)容和形式與學前教育自然而然地銜接起來，使學生在不知不覺中愛上語文、愛上閱讀。《和大人一起讀》提倡無壓力閱讀，不著痕跡地將學生領進閱讀的大門，激發(fā)學生的閱讀興趣、養(yǎng)成良好的閱讀習慣。 一年級下冊的《快樂讀書吧》，內(nèi)容是“讀讀童謠和兒歌”。這是在一年級上冊激發(fā)兒童的閱讀興趣之后，開始循序漸進、按類別推薦學生進行課外閱讀的第一步。童謠和兒歌，是學生學前就開始經(jīng)常接觸的、耳熟能詳?shù)奈捏w，學生閱讀起來親切自然，不會產(chǎn)生畏難情緒。教科書內(nèi)容由一本翻開的書頁呈現(xiàn)，由兩首兒歌和童謠喚起學生的閱讀記憶，文前和文后的三個“泡泡”，激發(fā)學生閱讀童謠和

26、兒歌的興趣，并引導學生展示自己的閱讀成果，愿意和小伙伴分享閱讀感受和圖書。 (5)長課文的編排 一年級下冊的教科書，課文的長度相應有所增加。多數(shù)課文的長度控制在200字以內(nèi)，少量課文的長度達到300字左右，如《要下雨了》《小壁虎借尾巴》，最長的一篇《動物王國開大會》，有18個自然段，字數(shù)達到了450字。之所以在低年級教材中安排少量長課文，是希望學生能夠從閱讀初期，就有從整體上關照文章的初步意識，并且能夠運用已有的閱讀知識、閱讀能力進行自主閱讀，成為一個主動、積極的閱讀者。 鑒于此，教材中安排的長課文一般都有以話題“請你幫個忙”。每一次《口語交際》，都以小貼土的方式列出一至兩項一般性的、可以 需要注意的是，凡是教科書前面課文已經(jīng)涉及的學習要素，都是默認向下兼容的。只要是學生學過的，教師在后面的學習中都要持續(xù)地提出要求。比如一年級上冊提過的“當眾講話要大聲”“要注意聽別人說話”“跟人溝通時遷移運用于日常交際活動的重要交際原則，使學習重點一目了然，目標體系一清二楚。要看著對方的眼睛”……在之后的學習中，教師還要反復提及。為了引導學生從小養(yǎng)成良好的交際習慣，教師不僅是在口語交際課上，而且在日常交往中，也要予以引導和練習。