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1、
城東初級(jí)中學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)
語(yǔ)文 學(xué)科第 一 單元第 二 課 總 2 課時(shí)
課題
泰山日出
課型
講讀課
主備人
樊曉鵬
教學(xué)目標(biāo)
1、積累重點(diǎn)生字新詞和新穎鮮活詞匯,初品造詞法。
2、品讀文章精彩的詞句,欣賞雄奇瑰麗而富于活力的泰山日出奇景。理解日出的 象征意義。
3、體會(huì)作者的獨(dú)特感受,感受作者真摯熱烈的情感。
4、比較閱讀,感受浪漫華麗的語(yǔ)言藝術(shù)。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.品讀文章精彩的詞句,欣賞雄奇瑰麗而富于活力的泰山日出奇景。理解日出的象征意義。
2.體會(huì)作者的獨(dú)特感受,感受作者真摯熱
2、烈的情感。
教學(xué)課時(shí)
一課時(shí)
教
學(xué)
過
程
一、導(dǎo)入新課:
昨天我們一起欣賞了雄偉瑰麗的日出景象,作為山東人,登泰山,有一件事不可不做,那是什么?(激起學(xué)生品泰山日出的熱情)讓我們一起隨浪漫的詩(shī)人徐志摩一起去欣賞他心中的泰山日出奇景。
二、作家常識(shí):徐志摩,現(xiàn)代作家、詩(shī)人。作品有《志摩的詩(shī)》、《巴黎的鱗爪》等。
三、品讀精彩語(yǔ)言:
(一)老師和個(gè)別學(xué)生范讀課文,其他學(xué)生靜聽文章朗讀,注意:
1、標(biāo)記需要積累的生字新詞及傳神詞匯
2、標(biāo)記文中描寫日出景象的詞句、語(yǔ)段,并初步品讀。
(二)品讀展示
3、:
1、字詞:
給下列加點(diǎn)的字注音,并解釋下列詞語(yǔ)的意思,看解讀詞義有沒有什么特殊規(guī)律。
莽莽蒼蒼 霧靄溟蒙(mng) 颯颯(s) 層累(lěi)
毳(cu) 飽飫(y) 無饜(yn ) 醒豁(hu)平拓
熱奮:熱烈,興奮。
默禱:默默地祈禱。
眠熟 :睡足。
濤瀾:波濤,波瀾。
消翳(y):消失并湮沒在歡欣里。
(運(yùn)用拆詞法引導(dǎo)學(xué)生品讀臨時(shí)造詞的意趣與神采)
2、朗讀品味,交流展示:
朗讀你標(biāo)注的描寫日出景象的語(yǔ)句,選擇最精彩的加以品讀,并在自己欣賞品讀的基礎(chǔ)上交
4、流各自欣賞到的精彩語(yǔ)句。
老師預(yù)測(cè)精彩點(diǎn)并注意在學(xué)生的回答中適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)品讀精彩語(yǔ)言點(diǎn),感受文章的語(yǔ)言魅力:
(1)、描寫日出的語(yǔ)句;
“玫瑰汁,葡萄漿,紫荊液,瑪瑙精,霜楓葉”
(一系列美好事物的羅列展現(xiàn)日出時(shí)云彩的變幻美,多重比喻再現(xiàn)日出時(shí)色彩的濃郁、變幻與奇麗,讓人產(chǎn)生美的遐想)
“大量的染工,在層累的云底工作,無數(shù)蜿蜒的魚龍,爬進(jìn)了蒼白色的云堆。”
(魚龍的比喻,顯現(xiàn)日出時(shí)活躍而變幻莫測(cè)的動(dòng)態(tài)美)
“一方的異彩,揭去了滿天的睡意,喚醒了四隅的明霞——光明的神駒在熱奮的馳騁?!?
(揭示東方巨人的覺醒,并用
5、傳神的比喻顯現(xiàn)活躍而變幻莫測(cè)的動(dòng)態(tài)美)
“海句力士已經(jīng)掃蕩了他得阻礙,雀屏似的金霞,從無垠的肩上產(chǎn)生,展開在大地的邊緣。起……起……用力……用力……純焰的圓顱,一探再探地躍出了地平,反等了云背。臨照在天空……”
(關(guān)注比喻和擬人修辭的重點(diǎn)詞句,如“雀屏”的形態(tài)美,“金”的色彩美,以及擬人中的不可遏制的力量美)
(2)、描寫云海的語(yǔ)句:
(對(duì)比兩次云海描寫,感受靜態(tài)美到動(dòng)態(tài)美的轉(zhuǎn)化,品讀日出到來時(shí)的活躍與生機(jī),感受光明到來時(shí)的歡欣)
“在朝旭未露前,宛似無量數(shù)厚毳長(zhǎng)絨的綿羊,交頸接背地眠著,卷耳與彎角都依稀辨認(rèn)得出。”
“云海也活了,眠
6、熟了的獸形濤瀾又回復(fù)了偉大的呼嘯,昂頭搖尾地向著我們朝露染青的饅形小島沖洗……似在報(bào)告光明與歡欣之臨在……”
3、老師放映“泰山日出視頻”畫面,學(xué)生朗讀并嘗試背誦“巨人的手,指向著東方……在熱奮的馳騁。”
4、你能用文中的兩個(gè)短語(yǔ)來概括泰山日出之美,美在何處嗎?
關(guān)注“瑰麗榮華的色彩”,“偉大普照的光明”。
四、主題探究:
過渡:如此充滿瑰麗而雄奇日出景象飽含無限的絢爛,美好,所謂一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),你能品讀欣賞泰山日出的眼睛里飽含怎樣的心靈嗎?思考:
1、如此瑰麗、雄奇的泰山日出奇景觸動(dòng)了作者怎樣的心靈感想?你如何理解作者對(duì)日出的這些感受哪
7、?
(注意引導(dǎo)學(xué)生從具體語(yǔ)句出發(fā),品讀作者對(duì)光明的渴望)
“在航過海的人……我們無饜的好奇心,當(dāng)然盼望一種特異的境界?!?
(對(duì)比襯托泰山觀日出的美妙,雄奇。更彰顯企盼心境)
品讀“我軀體無限的長(zhǎng)大……平拓著一雙長(zhǎng)臂,在盼望,在迎接,在催促,在默默地叫喚;在崇拜,在祈禱,在流淚——在流久慕未見而悲喜交互的熱淚……”
(排比,短句,一氣呵成,形象表現(xiàn)巨人迎接日出時(shí)迫不及待而一往情深的情感)
“起……起……用力,用力,純焰的圓顱,一探再探地躍出了地平,翻登了云背,臨照在天空……”
(傳神寫出目不轉(zhuǎn)睛的注視狀態(tài),仿佛在呼喚,在催促,
8、在協(xié)助光明的偉大誕生,傳神的體現(xiàn)出對(duì)日出的企盼)
品讀最后三自然段
(當(dāng)光明勝利之時(shí),詩(shī)人的心與初升的太陽(yáng)交融在一起,響徹四方八隅的只有他頌美的歌聲,他在為東方的復(fù)活而歌唱,為光明的勝利而贊美,給人留下無盡的想象與聯(lián)想)
2、齊讀最后三自然段,再次感受真摯而熱烈的情感。
3、太陽(yáng)升起時(shí),詩(shī)人慨嘆“東方之復(fù)活,光明的勝利”,那么這個(gè)東方僅僅指東方的天空嗎?光明僅僅指陽(yáng)光的普照嗎?
老師順勢(shì)介紹文章的寫作背景,以及相關(guān)時(shí)代背景引導(dǎo)學(xué)生明確:光明不僅指日出的光明,還指社會(huì)的光明。作者描繪一幅令人難忘的迎日?qǐng)D,也是表達(dá)中國(guó)詩(shī)人對(duì)東方文學(xué)的泰斗泰戈?duì)柕木?/p>
9、仰的感情。
五、比較探究:
同樣是描寫日出,試比較徐志摩、劉白羽、屠格涅夫?qū)π袢粘跎且豢痰拿鑼?,品味三人所描寫的最生?dòng)之處?! ?
(學(xué)生討論,老師引導(dǎo)再次品讀精彩,并將精彩語(yǔ)句當(dāng)堂背誦)
六、小結(jié):
詩(shī)人徐志摩用“濃的化不開的語(yǔ)言”給我們展現(xiàn)一幅真摯而熱烈的迎日?qǐng)D,表達(dá)對(duì)光明的企盼與贊美,字字傳神,句句含情。學(xué)習(xí)此文,我們懂得了品文章之妙需悟語(yǔ)言之美,我們也應(yīng)嘗試用豐富的想象和生動(dòng)的語(yǔ)言來傳達(dá)自己的所見所思。
七.布置作業(yè):
1.朗讀并背誦“巨人的手……在熱奮的馳騁”這段文字。
3.積累徐志摩的幾首詩(shī)并嘗試背誦。(例如《雪花的快樂》、《
10、再別康橋》、《沙揚(yáng)娜拉》等)
二次備課
板書設(shè)計(jì)
泰山日出
徐志摩
情感的奔放:仿佛是一個(gè)披著散發(fā)的巨人。
燃燒的虔誠(chéng)之心:?jiǎn)渭兂蚊鞯男那? 詩(shī)化的想象
幻象愈顯神奇 傾情的頌美
超逸的巨人 色彩愈顯陸離
情感愈顯熾熱
教學(xué)反思
離開了語(yǔ)言的品讀,語(yǔ)文教學(xué)便失去了魅力。對(duì)徐志摩先生這篇“濃的化不開”的文章,一開始我很是擔(dān)心學(xué)生會(huì)望而卻步,因而浮躁閱讀,品讀不出應(yīng)有的內(nèi)涵與神韻。但此節(jié)課以“拆——猜詞義”為引子,誘發(fā)學(xué)生品讀語(yǔ)言之法,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主品讀傳神詞匯和生動(dòng)修辭手法所創(chuàng)造的精彩語(yǔ)句,從而理解了作者濃烈而真摯的情感。
強(qiáng)化讀的訓(xùn)練,聆聽朗讀、片段朗讀背誦、默讀等多形式綜合。以朗讀做線,以語(yǔ)言品讀為宗,誘發(fā)學(xué)生的獨(dú)特感觸,勵(lì)導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用華麗的語(yǔ)言表達(dá)自我品悟。
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