《教師培訓課件：普通高中《信息技術(shù)課程標準》介紹》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《教師培訓課件：普通高中《信息技術(shù)課程標準》介紹（87頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、信息技術(shù)課程標準信息技術(shù)課程標準介紹介紹普通高中普通高中課程目課程目標解讀標解讀評價建評價建議解讀議解讀教學建教學建議解讀議解讀國際國國際國內(nèi)背景內(nèi)背景國際比較 國內(nèi)調(diào)研 培養(yǎng)目標 課程基本框架信息技術(shù)信息技術(shù)課程標準課程標準課程實施建議 適應(yīng)信息時代對人才培養(yǎng)適應(yīng)信息時代對人才培養(yǎng)提出的新要求，各國普遍重提出的新要求，各國普遍重視中小學生視中小學生信息素養(yǎng)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，的培養(yǎng)，表現(xiàn)出中小學教育信息化的表現(xiàn)出中小學教育信息化的國際發(fā)展趨勢。國際發(fā)展趨勢。國際比較國際比較信息時代信息時代信息素養(yǎng)信息素養(yǎng)英國、日本、澳大利亞英國、日本、澳大利亞 20002000年，攝于英國一所年，攝于英國一所普

2、通小學的學前班普通小學的學前班 國際比較國際比較英國于英國于20002000年制定國家年制定國家信息與信息與通信技術(shù)標準通信技術(shù)標準美國于美國于20002000年陸續(xù)制定并公年陸續(xù)制定并公布布4 4套套全國教育技術(shù)標準全國教育技術(shù)標準IT/ICTIT/ICT課程課程IT/ICTIT/ICT整合整合國際比較國際比較注意信息技術(shù)課程與信息技注意信息技術(shù)課程與信息技術(shù)整合的動態(tài)并存互生關(guān)系術(shù)整合的動態(tài)并存互生關(guān)系國際比較 國內(nèi)調(diào)研 培養(yǎng)目標 課程基本框架信息技術(shù)信息技術(shù)課程標準課程標準中國未來中國未來510年基礎(chǔ)教育信息年基礎(chǔ)教育信息化的系統(tǒng)推進和實施關(guān)鍵化的系統(tǒng)推進和實施關(guān)鍵學生：學生：技術(shù)素養(yǎng)技

3、術(shù)素養(yǎng)信息素養(yǎng)信息素養(yǎng)更優(yōu)的學習過更優(yōu)的學習過程，全面發(fā)展程，全面發(fā)展應(yīng)對信息社會應(yīng)對信息社會的挑戰(zhàn)的挑戰(zhàn)信息技術(shù)課程信息技術(shù)課程建設(shè)和實施建設(shè)和實施信息技術(shù)在學科信息技術(shù)在學科教學中的應(yīng)用教學中的應(yīng)用信息基礎(chǔ)設(shè)施信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)維護應(yīng)用建設(shè)維護應(yīng)用相關(guān)人員相關(guān)人員(教師教師)的能力建設(shè)的能力建設(shè)國內(nèi)調(diào)研國內(nèi)調(diào)研在基礎(chǔ)教育信息化的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中在基礎(chǔ)教育信息化的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中界定信息技術(shù)課程的價值界定信息技術(shù)課程的價值第一期基礎(chǔ)教育信息化的歷史第一期基礎(chǔ)教育信息化的歷史回顧回顧“兩大工程兩大工程”自自2001年起，用年起，用5-10年時間在中小年時間在中小學普及信息技術(shù)教育。學普及信息技術(shù)教育。200

4、1年底，年底，全國普通高中和大中城市的初中都全國普通高中和大中城市的初中都要開設(shè)信息技術(shù)必修課；要開設(shè)信息技術(shù)必修課；2003年底年底前，經(jīng)濟比較發(fā)達地區(qū)的初中開設(shè)前，經(jīng)濟比較發(fā)達地區(qū)的初中開設(shè)信息技術(shù)必修課；信息技術(shù)必修課；2005年前，所有年前，所有初中開設(shè)信息技術(shù)必修課；初中開設(shè)信息技術(shù)必修課；2010年，年，“校校通校校通”工程工程國內(nèi)調(diào)研國內(nèi)調(diào)研課程名稱：課程名稱：“計算機課計算機課”“信信息技術(shù)課息技術(shù)課”教學目標：教學目標：提出提出“培養(yǎng)學生良好培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學技術(shù)作為支持終身學習和合作學習的手段習和合作學習的手段”教學內(nèi)容教學內(nèi)

5、容：模塊制：模塊制教學和評價方式教學和評價方式：“任務(wù)驅(qū)動任務(wù)驅(qū)動”中小學IT課程指導綱要 計算機教育信息技術(shù)教育國內(nèi)調(diào)研國內(nèi)調(diào)研截至到截至到20012001年底年底國內(nèi)調(diào)研國內(nèi)調(diào)研1.2519萬萬92.15%1.2511萬萬65.32%4.4190萬萬10.32%信息技術(shù)教育發(fā)展現(xiàn)狀信息技術(shù)教育發(fā)展現(xiàn)狀第二期教育振興行動計劃第二期教育振興行動計劃中中有關(guān)基礎(chǔ)教育信息化的規(guī)劃有關(guān)基礎(chǔ)教育信息化的規(guī)劃 全面推進基礎(chǔ)教育信息化進程，全面推進基礎(chǔ)教育信息化進程，提高中小學學生的信息素養(yǎng)。提高中小學學生的信息素養(yǎng)。加強加強中小學信息技術(shù)課程建設(shè)，加大中中小學信息技術(shù)課程建設(shè)，加大中小學開設(shè)信息技術(shù)課小

6、學開設(shè)信息技術(shù)課和推進和推進“校校校校通通”工程的實施力度。工程的實施力度。 . .國內(nèi)調(diào)研國內(nèi)調(diào)研第二期第二期 基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展展望基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展展望“推進農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育，推進農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育，加快農(nóng)村教育現(xiàn)代化加快農(nóng)村教育現(xiàn)代化”工程工程 20032003年年5 5月月3030日，國務(wù)院科教領(lǐng)日，國務(wù)院科教領(lǐng)導小組第一次會議決定實施導小組第一次會議決定實施“推進推進農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育，加快農(nóng)農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育，加快農(nóng)村教育現(xiàn)代化村教育現(xiàn)代化”項目項目國家財政國家財政5050億，地方財政億，地方財政4040億億國內(nèi)調(diào)研國內(nèi)調(diào)研第二期第二期 基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展展望基

7、礎(chǔ)教育信息化發(fā)展展望目標一：通過三種技術(shù)配置模式向所有農(nóng)目標一：通過三種技術(shù)配置模式向所有農(nóng)村教師和學生提供優(yōu)質(zhì)的教育技術(shù)設(shè)備和村教師和學生提供優(yōu)質(zhì)的教育技術(shù)設(shè)備和教育資源教育資源 模式一：教學光盤播放點模式一：教學光盤播放點 大屏幕彩電、大屏幕彩電、DVDDVD播放機，成套教學光盤播放機，成套教學光盤 針對農(nóng)村教學點（一二年級；針對農(nóng)村教學點（一二年級；2020人左右）人左右）模式二：衛(wèi)星教學收視點模式二：衛(wèi)星教學收視點 “模式一模式一”衛(wèi)星收視設(shè)備衛(wèi)星收視設(shè)備 針對農(nóng)村完?。ǘ酁閱诬壷疲┽槍r(nóng)村完?。ǘ酁閱诬壷疲┠Ｊ饺壕W(wǎng)絡(luò)計算機教室模式三：網(wǎng)絡(luò)計算機教室 “模式一模式一”“模式二模式二”

8、網(wǎng)絡(luò)計算機教授網(wǎng)絡(luò)計算機教授 針對農(nóng)村初中針對農(nóng)村初中 國內(nèi)調(diào)研國內(nèi)調(diào)研“推進農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教推進農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育育, ,加快農(nóng)村教育現(xiàn)代化加快農(nóng)村教育現(xiàn)代化”工工程程目標二：利用三種技術(shù)配置，推目標二：利用三種技術(shù)配置，推進課程改革，全面實施素質(zhì)教育，進課程改革，全面實施素質(zhì)教育，縮小城鄉(xiāng)師資素質(zhì)及教育質(zhì)量的縮小城鄉(xiāng)師資素質(zhì)及教育質(zhì)量的差異資源差異資源 技術(shù)在學科教學中的應(yīng)用技術(shù)在學科教學中的應(yīng)用信息技術(shù)課程信息技術(shù)課程教師培訓、教研制度教師培訓、教研制度國內(nèi)調(diào)研國內(nèi)調(diào)研“推進農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教推進農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育育, ,加快農(nóng)村教育現(xiàn)代化加快農(nóng)村教育現(xiàn)代化”工工程程目標三

9、：發(fā)揮遠程教育網(wǎng)絡(luò)的綜合目標三：發(fā)揮遠程教育網(wǎng)絡(luò)的綜合功能和農(nóng)科教結(jié)合，提高網(wǎng)絡(luò)為農(nóng)功能和農(nóng)科教結(jié)合，提高網(wǎng)絡(luò)為農(nóng)服務(wù)的功能，推動農(nóng)村黨員干部現(xiàn)服務(wù)的功能，推動農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育工程。資源代遠程教育工程。資源 促進促進“三教統(tǒng)籌三教統(tǒng)籌” 義務(wù)教育職業(yè)教育成人教育義務(wù)教育職業(yè)教育成人教育為農(nóng)服務(wù)：實用農(nóng)科技服務(wù)為農(nóng)服務(wù)：實用農(nóng)科技服務(wù) “讓農(nóng)民長期得實惠讓農(nóng)民長期得實惠”基層黨員教育基層黨員教育 “讓黨員不斷受教育讓黨員不斷受教育”國內(nèi)調(diào)研國內(nèi)調(diào)研“推進農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教推進農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育育, ,加快農(nóng)村教育現(xiàn)代化加快農(nóng)村教育現(xiàn)代化”工工程程國際比較 國內(nèi)調(diào)研 培養(yǎng)目標 課程基

10、本框架信息技術(shù)信息技術(shù)課程標準課程標準課程實施建議 培養(yǎng)目標 總目標總目標提升信息素養(yǎng)提升信息素養(yǎng)8信息技術(shù)知識技能信息技術(shù)知識技能基礎(chǔ)基礎(chǔ)8信息問題解決能力信息問題解決能力核心能力核心能力8信息技術(shù)人文修養(yǎng)信息技術(shù)人文修養(yǎng)人文素養(yǎng)人文素養(yǎng)8辯證的信息技術(shù)價值觀辯證的信息技術(shù)價值觀 價值觀導向價值觀導向8良好的信息技術(shù)使用習慣和社會良好的信息技術(shù)使用習慣和社會責任感責任感 社會責任感社會責任感高中信息技術(shù)課程應(yīng)培養(yǎng)的高中信息技術(shù)課程應(yīng)培養(yǎng)的信息素信息素養(yǎng)養(yǎng)主要包括：主要包括：培養(yǎng)目標 8知識技能方面知識技能方面 理解、熟練操作、適應(yīng)理解、熟練操作、適應(yīng)1. 1. 理解理解信息及信息技術(shù)的概念與

11、特征，信息及信息技術(shù)的概念與特征，了解利用常用信息技術(shù)獲取、加工、了解利用常用信息技術(shù)獲取、加工、管理、表達與交流信息的基本工作原管理、表達與交流信息的基本工作原理，了解信息技術(shù)的發(fā)展趨勢。理，了解信息技術(shù)的發(fā)展趨勢。2. 2. 能熟練地操作并應(yīng)用常用信息技術(shù)工能熟練地操作并應(yīng)用常用信息技術(shù)工具，能適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展變化，初具，能適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展變化，初步形成自主學習新信息技術(shù)的能力。步形成自主學習新信息技術(shù)的能力。培養(yǎng)目標 8知識技能方面知識技能方面 理解、熟練操作、適應(yīng)理解、熟練操作、適應(yīng)1. 1. 理解信息及信息技術(shù)的概念與特征，理解信息及信息技術(shù)的概念與特征，了解利用常用信息技術(shù)獲取

12、、加工、了解利用常用信息技術(shù)獲取、加工、管理、表達與交流信息的基本工作原管理、表達與交流信息的基本工作原理，了解信息技術(shù)的發(fā)展趨勢。理，了解信息技術(shù)的發(fā)展趨勢。2. 2. 能熟練地操作并應(yīng)用常用信息技術(shù)工能熟練地操作并應(yīng)用常用信息技術(shù)工具，能具，能適應(yīng)適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展變化，初信息技術(shù)的發(fā)展變化，初步形成步形成自主學習自主學習新信息技術(shù)的能力。新信息技術(shù)的能力。培養(yǎng)目標 8過程與方法方面過程與方法方面核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)根據(jù)實際需要，選擇和熟練使用信息根據(jù)實際需要，選擇和熟練使用信息技術(shù)，獲取、加工、管理、表達與交技術(shù)，獲取、加工、管理、表達與交流信息，來解決實際問題的能力。流信息，來解決實際問題

13、的能力。根據(jù)需要根據(jù)需要選擇選擇/使用使用信息技術(shù)信息技術(shù)信息獲取信息獲取加工管理加工管理表達交流表達交流解決生活解決生活學習中的學習中的實際問題實際問題對過程、方法、結(jié)果進行評價；對過程、方法、結(jié)果進行評價；總結(jié)一般規(guī)律；進行技術(shù)創(chuàng)新總結(jié)一般規(guī)律；進行技術(shù)創(chuàng)新培養(yǎng)目標 8過程與方法方面過程與方法方面核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)3 3、能從日常生活、學習中、能從日常生活、學習中發(fā)現(xiàn)或歸納發(fā)現(xiàn)或歸納需要利用信需要利用信息和信息技術(shù)解決的問題，能通過問題分析確息和信息技術(shù)解決的問題，能通過問題分析確定定信息需求信息需求。4 4、能根據(jù)任務(wù)的要求，確定所需信息的類型和來、能根據(jù)任務(wù)的要求，確定所需信息的類型和來

14、源，能評價信息的真實性、準確性和相關(guān)性。源，能評價信息的真實性、準確性和相關(guān)性。5 5、能選擇合適的信息技術(shù)進行有效的信息采集、能選擇合適的信息技術(shù)進行有效的信息采集、存儲和管理。存儲和管理。6 6、能熟練運用信息技術(shù)，通過有計劃的、合理的、能熟練運用信息技術(shù)，通過有計劃的、合理的信息加工解決實際問題，輔助其他學科學習，信息加工解決實際問題，輔助其他學科學習，創(chuàng)作信息作品。創(chuàng)作信息作品。7 7、能采用適當?shù)墓ぞ吆头绞匠尸F(xiàn)信息、發(fā)表觀點、能采用適當?shù)墓ぞ吆头绞匠尸F(xiàn)信息、發(fā)表觀點、交流思想、開展合作。交流思想、開展合作。8 8、能對自己和他人信息活動的過程和結(jié)果進行評、能對自己和他人信息活動的過程

15、和結(jié)果進行評價，能歸納利用信息技術(shù)解決問題的基本思想價，能歸納利用信息技術(shù)解決問題的基本思想方法。方法。把發(fā)現(xiàn)和提出問題的權(quán)力還給學生把發(fā)現(xiàn)和提出問題的權(quán)力還給學生重視信息需求分析重視信息需求分析培養(yǎng)目標 8過程與方法方面過程與方法方面核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)3 3、能從日常生活、學習中發(fā)現(xiàn)或歸納需要利用信、能從日常生活、學習中發(fā)現(xiàn)或歸納需要利用信息和信息技術(shù)解決的問題，能通過問題分析確息和信息技術(shù)解決的問題，能通過問題分析確定信息需求。定信息需求。4 4、能根據(jù)任務(wù)的要求，確定所需信息的類型和來、能根據(jù)任務(wù)的要求，確定所需信息的類型和來源，能源，能評價信息的真實性、準確性和相關(guān)性評價信息的真實性、準

16、確性和相關(guān)性。5 5、能選擇合適的信息技術(shù)進行有效的信息采集、能選擇合適的信息技術(shù)進行有效的信息采集、存儲和管理。存儲和管理。6 6、能熟練運用信息技術(shù)，通過有計劃的、合理的、能熟練運用信息技術(shù)，通過有計劃的、合理的信息加工解決實際問題，輔助其他學科學習，信息加工解決實際問題，輔助其他學科學習，創(chuàng)作信息作品。創(chuàng)作信息作品。7 7、能采用適當?shù)墓ぞ吆头绞匠尸F(xiàn)信息、發(fā)表觀點、能采用適當?shù)墓ぞ吆头绞匠尸F(xiàn)信息、發(fā)表觀點、交流思想、開展合作。交流思想、開展合作。8 8、能對自己和他人信息活動的過程和結(jié)果進行評、能對自己和他人信息活動的過程和結(jié)果進行評價，能歸納利用信息技術(shù)解決問題的基本思想價，能歸納利用

17、信息技術(shù)解決問題的基本思想方法。方法。多信息來源：通過調(diào)查、訪談、實地考多信息來源：通過調(diào)查、訪談、實地考察等獲取第一手資料；強調(diào)通過圖書、察等獲取第一手資料；強調(diào)通過圖書、報刊、雜志、光盤、因特網(wǎng)等多信息來報刊、雜志、光盤、因特網(wǎng)等多信息來源獲取資料；辯證分析通過因特網(wǎng)獲取源獲取資料；辯證分析通過因特網(wǎng)獲取信息的優(yōu)缺點。信息的優(yōu)缺點。對信息來源進行比較分析。對信息來源進行比較分析。培養(yǎng)目標 8過程與方法方面過程與方法方面核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)3 3、能從日常生活、學習中發(fā)現(xiàn)或歸納需要利用信、能從日常生活、學習中發(fā)現(xiàn)或歸納需要利用信息和信息技術(shù)解決的問題，能通過問題分析確息和信息技術(shù)解決的問題，能通

18、過問題分析確定信息需求。定信息需求。4 4、能根據(jù)任務(wù)的要求，確定所需信息的類型和來、能根據(jù)任務(wù)的要求，確定所需信息的類型和來源，能評價信息的真實性、準確性和相關(guān)性。源，能評價信息的真實性、準確性和相關(guān)性。5 5、能選擇合適的信息技術(shù)進行有效的、能選擇合適的信息技術(shù)進行有效的信息采集、信息采集、存儲和管理存儲和管理。6 6、能熟練運用信息技術(shù)，通過有計劃的、合理的、能熟練運用信息技術(shù)，通過有計劃的、合理的信息加工解決實際問題，輔助其他學科學習，信息加工解決實際問題，輔助其他學科學習，創(chuàng)作信息作品。創(chuàng)作信息作品。7 7、能采用適當?shù)墓ぞ吆头绞匠尸F(xiàn)信息、發(fā)表觀點、能采用適當?shù)墓ぞ吆头绞匠尸F(xiàn)信息、發(fā)

19、表觀點、交流思想、開展合作。交流思想、開展合作。8 8、能對自己和他人信息活動的過程和結(jié)果進行評、能對自己和他人信息活動的過程和結(jié)果進行評價，能歸納利用信息技術(shù)解決問題的基本思想價，能歸納利用信息技術(shù)解決問題的基本思想方法。方法。使學生有機會根據(jù)具體需要，評價各種使學生有機會根據(jù)具體需要，評價各種信息技術(shù)工具的適恰性，選擇合適的工信息技術(shù)工具的適恰性，選擇合適的工具或最佳的技術(shù)解決方案。具或最佳的技術(shù)解決方案。培養(yǎng)目標 8過程與方法方面過程與方法方面核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)3 3、能從日常生活、學習中發(fā)現(xiàn)或歸納需要利用信、能從日常生活、學習中發(fā)現(xiàn)或歸納需要利用信息和信息技術(shù)解決的問題，能通過問題分析確

20、息和信息技術(shù)解決的問題，能通過問題分析確定信息需求。定信息需求。4 4、能根據(jù)任務(wù)的要求，確定所需信息的類型和來、能根據(jù)任務(wù)的要求，確定所需信息的類型和來源，能評價信息的真實性、準確性和相關(guān)性。源，能評價信息的真實性、準確性和相關(guān)性。5 5、能選擇合適的信息技術(shù)進行有效的信息采集、能選擇合適的信息技術(shù)進行有效的信息采集、存儲和管理。存儲和管理。6 6、能熟練運用信息技術(shù)，通過有計劃的、合理的、能熟練運用信息技術(shù)，通過有計劃的、合理的信息加工信息加工解決實際問題解決實際問題，輔助其他學科學習輔助其他學科學習，創(chuàng)作信息作品創(chuàng)作信息作品。7 7、能采用適當?shù)墓ぞ吆头绞匠尸F(xiàn)信息、發(fā)表觀點、能采用適當?shù)?/p>

21、工具和方式呈現(xiàn)信息、發(fā)表觀點、交流思想、開展合作。交流思想、開展合作。8 8、能對自己和他人信息活動的過程和結(jié)果進行評、能對自己和他人信息活動的過程和結(jié)果進行評價，能歸納利用信息技術(shù)解決問題的基本思想價，能歸納利用信息技術(shù)解決問題的基本思想方法。方法。面向?qū)嶋H問題的信息技術(shù)應(yīng)用。面向?qū)嶋H問題的信息技術(shù)應(yīng)用。技術(shù)應(yīng)用過程的規(guī)范性、計劃性，例如，技術(shù)應(yīng)用過程的規(guī)范性、計劃性，例如，對軟件工程思想的體現(xiàn)。對軟件工程思想的體現(xiàn)。技術(shù)應(yīng)用和作品制作的規(guī)劃技術(shù)應(yīng)用和作品制作的規(guī)劃自主規(guī)自主規(guī)劃。劃。培養(yǎng)目標 8過程與方法方面過程與方法方面核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)3 3、能從日常生活、學習中發(fā)現(xiàn)或歸納需要利用信、能

22、從日常生活、學習中發(fā)現(xiàn)或歸納需要利用信息和信息技術(shù)解決的問題，能通過問題分析確息和信息技術(shù)解決的問題，能通過問題分析確定信息需求。定信息需求。4 4、能根據(jù)任務(wù)的要求，確定所需信息的類型和來、能根據(jù)任務(wù)的要求，確定所需信息的類型和來源，能評價信息的真實性、準確性和相關(guān)性。源，能評價信息的真實性、準確性和相關(guān)性。5 5、能選擇合適的信息技術(shù)進行有效的信息采集、能選擇合適的信息技術(shù)進行有效的信息采集、存儲和管理。存儲和管理。6 6、能熟練運用信息技術(shù)，通過有計劃的、合理的、能熟練運用信息技術(shù)，通過有計劃的、合理的信息加工解決實際問題，輔助其他學科學習，信息加工解決實際問題，輔助其他學科學習，創(chuàng)作信

23、息作品。創(chuàng)作信息作品。7 7、能采用適當?shù)墓ぞ吆头绞?、能采用適當?shù)墓ぞ吆头绞匠尸F(xiàn)信息呈現(xiàn)信息、發(fā)表觀點發(fā)表觀點、交流思想交流思想、開展合作開展合作。8 8、能對自己和他人信息活動的過程和結(jié)果進行評、能對自己和他人信息活動的過程和結(jié)果進行評價，能歸納利用信息技術(shù)解決問題的基本思想價，能歸納利用信息技術(shù)解決問題的基本思想方法。方法。根據(jù)計劃呈現(xiàn)的信息和內(nèi)容的具體特根據(jù)計劃呈現(xiàn)的信息和內(nèi)容的具體特點，針對不同受眾的特點和需求，選點，針對不同受眾的特點和需求，選擇合適的信息技術(shù)工具和恰當?shù)男畔窈线m的信息技術(shù)工具和恰當?shù)男畔l(fā)布方式。發(fā)布方式。注意其中的信息倫理和有關(guān)規(guī)范。注意其中的信息倫理和有關(guān)規(guī)范

24、。培養(yǎng)目標 8過程與方法方面過程與方法方面核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)3 3、能從日常生活、學習中發(fā)現(xiàn)或歸納需要利用信、能從日常生活、學習中發(fā)現(xiàn)或歸納需要利用信息和信息技術(shù)解決的問題，能通過問題分析確息和信息技術(shù)解決的問題，能通過問題分析確定信息需求。定信息需求。4 4、能根據(jù)任務(wù)的要求，確定所需信息的類型和來、能根據(jù)任務(wù)的要求，確定所需信息的類型和來源，能評價信息的真實性、準確性和相關(guān)性。源，能評價信息的真實性、準確性和相關(guān)性。5 5、能選擇合適的信息技術(shù)進行有效的信息采集、能選擇合適的信息技術(shù)進行有效的信息采集、存儲和管理。存儲和管理。6 6、能熟練運用信息技術(shù)，通過有計劃的、合理的、能熟練運用信息技

25、術(shù)，通過有計劃的、合理的信息加工解決實際問題，輔助其他學科學習，信息加工解決實際問題，輔助其他學科學習，創(chuàng)作信息作品。創(chuàng)作信息作品。7 7、能采用適當?shù)墓ぞ吆头绞匠尸F(xiàn)信息、發(fā)表觀點、能采用適當?shù)墓ぞ吆头绞匠尸F(xiàn)信息、發(fā)表觀點、交流思想、開展合作。交流思想、開展合作。8 8、能對自己和他人信息活動的過程和結(jié)果進行、能對自己和他人信息活動的過程和結(jié)果進行評評價價，能歸納利用信息技術(shù)解決問題的基本思想，能歸納利用信息技術(shù)解決問題的基本思想方法。方法。評價技術(shù)優(yōu)缺點評價技術(shù)優(yōu)缺點技術(shù)創(chuàng)新技術(shù)創(chuàng)新學生參與評價：參與制定評價標準；學生參與評價：參與制定評價標準；采用高針對性的評價標準；教師和學采用高針對性的

26、評價標準；教師和學生合作討論評價方式，共同分析測驗生合作討論評價方式，共同分析測驗結(jié)果價主體。結(jié)果價主體。引導學生歸納有關(guān)原理、思想、方法引導學生歸納有關(guān)原理、思想、方法分析缺陷，鼓勵創(chuàng)新。分析缺陷，鼓勵創(chuàng)新。培養(yǎng)目標 8 情感態(tài)度與價值觀方面情感態(tài)度與價值觀方面9 9、體驗信息技術(shù)蘊涵的文化內(nèi)涵，形成和、體驗信息技術(shù)蘊涵的文化內(nèi)涵，形成和保持對信息技術(shù)的保持對信息技術(shù)的求知欲求知欲，養(yǎng)成，養(yǎng)成積極積極主動地學習和使用信息技術(shù)、參與信主動地學習和使用信息技術(shù)、參與信息活動的態(tài)度。息活動的態(tài)度。1010、能辯證地認識信息技術(shù)對社會發(fā)展、能辯證地認識信息技術(shù)對社會發(fā)展、科技進步和日常生活學習的影響

27、?？萍歼M步和日常生活學習的影響。1111、能理解并遵守與信息活動相關(guān)的法律、能理解并遵守與信息活動相關(guān)的法律法規(guī)和道德規(guī)范，負責任地、安全地、法規(guī)和道德規(guī)范，負責任地、安全地、健康地使用信息技術(shù)。健康地使用信息技術(shù)。培養(yǎng)目標 8 情感態(tài)度與價值觀方面情感態(tài)度與價值觀方面9 9、體驗信息技術(shù)蘊涵的文化內(nèi)涵，形成和、體驗信息技術(shù)蘊涵的文化內(nèi)涵，形成和保持對信息技術(shù)的求知欲，養(yǎng)成積極保持對信息技術(shù)的求知欲，養(yǎng)成積極主動地學習和使用信息技術(shù)、參與信主動地學習和使用信息技術(shù)、參與信息活動的態(tài)度。息活動的態(tài)度。1010、能、能辯證辯證地認識信息技術(shù)對社會發(fā)展、地認識信息技術(shù)對社會發(fā)展、科技進步和日常生活學

28、習的影響?？萍歼M步和日常生活學習的影響。1111、能理解并遵守與信息活動相關(guān)的法律、能理解并遵守與信息活動相關(guān)的法律法規(guī)和道德規(guī)范，負責任地、安全地、法規(guī)和道德規(guī)范，負責任地、安全地、健康地使用信息技術(shù)。健康地使用信息技術(shù)。培養(yǎng)目標 8 情感態(tài)度與價值觀方面情感態(tài)度與價值觀方面9 9、體驗信息技術(shù)蘊涵的文化內(nèi)涵，形成和、體驗信息技術(shù)蘊涵的文化內(nèi)涵，形成和保持對信息技術(shù)的求知欲，養(yǎng)成積極保持對信息技術(shù)的求知欲，養(yǎng)成積極主動地學習和使用信息技術(shù)、參與信主動地學習和使用信息技術(shù)、參與信息活動的態(tài)度。息活動的態(tài)度。1010、能辯證地認識信息技術(shù)對社會發(fā)展、能辯證地認識信息技術(shù)對社會發(fā)展、科技進步和日常

29、生活學習的影響。科技進步和日常生活學習的影響。1111、能理解并遵守與信息活動相關(guān)的、能理解并遵守與信息活動相關(guān)的法律法律法規(guī)和道德規(guī)范法規(guī)和道德規(guī)范，負責任地、安全地、負責任地、安全地、健康地健康地使用信息技術(shù)。使用信息技術(shù)。強調(diào)滲透；避免教條式的講解強調(diào)滲透；避免教條式的講解課程目標 課程建設(shè)8界定和理解信息技術(shù)課程目標界定和理解信息技術(shù)課程目標 的兩條主要線索的兩條主要線索信息技術(shù)操作信息技術(shù)操作技能技能面向問題的信面向問題的信息技術(shù)應(yīng)用息技術(shù)應(yīng)用對技術(shù)活動的對技術(shù)活動的評價、創(chuàng)新評價、創(chuàng)新信息及其運動信息及其運動規(guī)律規(guī)律個體個體社會社會課程目標 課程建設(shè)8界定和理解信息技術(shù)課程目標界定

30、和理解信息技術(shù)課程目標 的三維解析模型的三維解析模型知知 識識 與與 技技 能能情感態(tài)度與價值觀情感態(tài)度與價值觀過過 程程 與與 方方 法法p液態(tài)智力、晶態(tài)智力液態(tài)智力、晶態(tài)智力p多元智力多元智力p加涅的教學理論加涅的教學理論 國際比較 國內(nèi)調(diào)研 培養(yǎng)目標 課程基本框架信息技術(shù)信息技術(shù)課程標準課程標準課程實施建議 實施建議 課程建設(shè)教學建議 評價建議 教科書編寫建議 資源開發(fā)與使用 教學建議 課程建設(shè)一、營造有利于學生自主學習、主動探究的信息技術(shù)學習氛圍：信息技術(shù)學習大環(huán)境：提供必備的物質(zhì)條件（圖書館、機房和教室建設(shè)等）,設(shè)計良好的信息文化環(huán)境。 課堂學習的小環(huán)境：引導和鼓勵學生通過動手操作，

31、掌握技術(shù)流程與應(yīng)用技巧；有計劃地讓每個學生親歷與體驗利用信息技術(shù)解決問題的完整過程，在過程中理解相關(guān)概念和原理，逐步養(yǎng)成良好的價值觀和健康人格；教師要鼓勵學生在學習過程中積極思維、自主探索、大膽想象、勇于創(chuàng)新，并在學生學習過程中做好指導、輔助和調(diào)控。 教學建議 課程建設(shè)一、營造有利于學生自主學習、主動探究的信息技術(shù)學習氛圍：信息技術(shù)學習大環(huán)境：提供必備的物質(zhì)條件（圖書館、機房和教室建設(shè)等）,設(shè)計良好的信息文化環(huán)境。 課堂學習的小環(huán)境：引導和鼓勵學生通過動手操作，掌握技術(shù)流程與應(yīng)用技巧；有計劃地讓每個學生親歷與體驗利用信息技術(shù)解決問題的完整過程，在過程中理解相關(guān)概念和原理，逐步養(yǎng)成良好的價值觀和

32、健康人格；教師要鼓勵學生在學習過程中積極思維、自主探索、大膽想象、勇于創(chuàng)新，并在學生學習過程中做好指導、輔助和調(diào)控。 教學建議 課程建設(shè)二、合理選用二、合理選用探索新的教學方法探索新的教學方法與教學模式與教學模式 ： 教學方法的選擇與綜合運用：教學方法的選擇與綜合運用：要從教學要從教學實際出發(fā)，根據(jù)教學目標、內(nèi)容、對象實際出發(fā)，根據(jù)教學目標、內(nèi)容、對象和條件等的不同，靈活、恰當?shù)剡x用教和條件等的不同，靈活、恰當?shù)剡x用教學方法。要善于將設(shè)計、制作、講解、學方法。要善于將設(shè)計、制作、講解、觀察、討論、參觀、實驗等方法有機結(jié)觀察、討論、參觀、實驗等方法有機結(jié)合結(jié)合起來，做到兼容并蓄、取長補短。合結(jié)合

33、起來，做到兼容并蓄、取長補短?？涂陀^觀主主義義建建構(gòu)構(gòu)主主義義低階低階高階高階結(jié)構(gòu)良好結(jié)構(gòu)良好完全解完全解結(jié)構(gòu)不良結(jié)構(gòu)不良部分解部分解聚斂思維聚斂思維發(fā)散思維發(fā)散思維近遷移近遷移遠遷移遠遷移知識水平知識水平領(lǐng)域性質(zhì)領(lǐng)域性質(zhì)認知結(jié)果認知結(jié)果獲得能力獲得能力學習效率學習效率任何教學都應(yīng)根據(jù)具體的教學內(nèi)容和教學目標，任何教學都應(yīng)根據(jù)具體的教學內(nèi)容和教學目標，結(jié)合當?shù)丶氨拘嶋H情況，選擇合適的教學方式，結(jié)合當?shù)丶氨拘嶋H情況，選擇合適的教學方式，綜合運用多種教學方式；現(xiàn)實的教學方式處于從綜合運用多種教學方式；現(xiàn)實的教學方式處于從客觀主義的教學取向到建構(gòu)主義的教學取向的連客觀主義的教學取向到建構(gòu)主義的教

34、學取向的連續(xù)體上。續(xù)體上。學習效果學習效果教學建議 課程建設(shè)二、合理選用二、合理選用探索新的教學方法探索新的教學方法與教學模式與教學模式 ：知知 識識 與與 技技 能能情感態(tài)度與價值觀情感態(tài)度與價值觀過過 程程 與與 方方 法法教學建議 課程建設(shè)二、合理選用二、合理選用探索新的教學方法探索新的教學方法與教學模式與教學模式 ： 教學方法的創(chuàng)新：教學方法的創(chuàng)新：吸收、總結(jié)國內(nèi)外信吸收、總結(jié)國內(nèi)外信息技術(shù)教學的成功經(jīng)驗，通過校本研究息技術(shù)教學的成功經(jīng)驗，通過校本研究和實踐，大膽改革，探索新的教學方法和實踐，大膽改革，探索新的教學方法與模式。與模式。教學建議 課程建設(shè)二、合理選用二、合理選用探索新的教

35、學方法探索新的教學方法與教學模式與教學模式 ： 正確理解每種教學方法的內(nèi)涵，充分發(fā)正確理解每種教學方法的內(nèi)涵，充分發(fā)揮各種教學方法的實效揮各種教學方法的實效: :任何一種方法任何一種方法和模式的選擇和使用，都應(yīng)該建立在深和模式的選擇和使用，都應(yīng)該建立在深入理解其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上入理解其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上以正確理解和合理使用以正確理解和合理使用“任務(wù)驅(qū)動任務(wù)驅(qū)動”為例為例教學建議 課程建設(shè)“任務(wù)驅(qū)動任務(wù)驅(qū)動”的正確理解的正確理解任務(wù)設(shè)置是關(guān)鍵任務(wù)設(shè)置是關(guān)鍵“什么樣的任務(wù)？什么樣的任務(wù)？”密切聯(lián)系學生學習、生活和社會實際的密切聯(lián)系學生學習、生活和社會實際的有意義有意義“任務(wù)任務(wù)”情境；情境；能激發(fā)學生高水平

36、思維或認知、元認知能激發(fā)學生高水平思維或認知、元認知活動活動與所學知識技能具有內(nèi)在聯(lián)系與所學知識技能具有內(nèi)在聯(lián)系驅(qū)動目的要明確驅(qū)動目的要明確“驅(qū)動什么？驅(qū)動什么？” 驅(qū)動和維持學生的興趣；驅(qū)動和維持學生的興趣；驅(qū)動學生通過積極動手、主動理解、深驅(qū)動學生通過積極動手、主動理解、深度探究來完成任務(wù)，并在活動中學習知度探究來完成任務(wù)，并在活動中學習知識、獲得技能、形成能力、內(nèi)化倫理。識、獲得技能、形成能力、內(nèi)化倫理。教學建議 課程建設(shè)“任務(wù)驅(qū)動任務(wù)驅(qū)動”的正確理解的正確理解任務(wù)設(shè)置是關(guān)鍵任務(wù)設(shè)置是關(guān)鍵“什么樣的任務(wù)？什么樣的任務(wù)？”密切聯(lián)系學生學習、生活和社會實際的密切聯(lián)系學生學習、生活和社會實際的

37、有意義有意義“任務(wù)任務(wù)”情境；情境；能激發(fā)學生高水平思維或認知、元認知能激發(fā)學生高水平思維或認知、元認知活動活動與所學知識技能具有內(nèi)在聯(lián)系與所學知識技能具有內(nèi)在聯(lián)系驅(qū)動目的要明確驅(qū)動目的要明確“驅(qū)動什么？驅(qū)動什么？” 驅(qū)動和維持學生的興趣；驅(qū)動和維持學生的興趣；驅(qū)動學生通過積極動手、主動理解、深驅(qū)動學生通過積極動手、主動理解、深度探究來完成任務(wù)，并在活動中學習知度探究來完成任務(wù)，并在活動中學習知識、獲得技能、形成能力、內(nèi)化倫理。識、獲得技能、形成能力、內(nèi)化倫理。教學建議 課程建設(shè)“任務(wù)驅(qū)動任務(wù)驅(qū)動”的合理使用的合理使用1.1.把握適用范圍：把握適用范圍：理解理解“任務(wù)驅(qū)動任務(wù)驅(qū)動”適用的適用的

38、教學內(nèi)教學內(nèi)容、教學目標容、教學目標；使用要適度、適當，避免濫用和使用要適度、適當，避免濫用和泛化。泛化。教學建議 課程建設(shè)“任務(wù)驅(qū)動任務(wù)驅(qū)動”的合理使用的合理使用2.2.合理設(shè)置任務(wù)：合理設(shè)置任務(wù)：注意任務(wù)的注意任務(wù)的真實性真實性、挑戰(zhàn)性和可、挑戰(zhàn)性和可操作性操作性要求高水平思維。要求高水平思維。任務(wù)大小要適當、要求應(yīng)具體，任務(wù)大小要適當、要求應(yīng)具體，各任務(wù)之間盡量相互聯(lián)系，形符各任務(wù)之間盡量相互聯(lián)系，形符合學生合學生“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”的合理梯的合理梯度和任務(wù)鏈，引導學生循序漸進度和任務(wù)鏈，引導學生循序漸進地建構(gòu)知識地建構(gòu)知識創(chuàng)造條件讓學生自己選擇和確定創(chuàng)造條件讓學生自己選擇和確定感興

39、趣的任務(wù)主題。感興趣的任務(wù)主題。教學建議 課程建設(shè)“任務(wù)驅(qū)動任務(wù)驅(qū)動”的合理使用的合理使用3.3.以評價促教學：以評價促教學：評價標準要有針對性。評價標準要有針對性。在呈現(xiàn)任務(wù)的同時呈現(xiàn)有關(guān)評價在呈現(xiàn)任務(wù)的同時呈現(xiàn)有關(guān)評價標準，發(fā)揮評價對學習的引導作標準，發(fā)揮評價對學習的引導作用用教學建議 課程建設(shè)“任務(wù)驅(qū)動任務(wù)驅(qū)動”的合理使用的合理使用4.4.典型作品引導：典型作品引導：可通過典型作品和可通過典型作品和問題解決的范例引發(fā)學生興趣，引問題解決的范例引發(fā)學生興趣，引導學生學習過程。導學生學習過程。5.5.教師收放有度：教師收放有度：教師應(yīng)在學生完成教師應(yīng)在學生完成任務(wù)的過程中講解新知識，或提供任

40、務(wù)的過程中講解新知識，或提供必要幫助、提示和引導；對具體操必要幫助、提示和引導；對具體操作的講解既要堅持科學準確，又要作的講解既要堅持科學準確，又要給學生留下嘗試不同操作和解決思給學生留下嘗試不同操作和解決思路的空間，發(fā)揮學生創(chuàng)造性。路的空間，發(fā)揮學生創(chuàng)造性。教學建議 課程建設(shè)三、從問題解決出發(fā)，讓學生親歷處三、從問題解決出發(fā)，讓學生親歷處理信息、開展交流、實現(xiàn)合作的過程理信息、開展交流、實現(xiàn)合作的過程基于問題式教基于問題式教/學的理論解析學的理論解析建構(gòu)主義學習觀建構(gòu)主義學習觀把問題還給學把問題還給學生生,讓他們經(jīng)歷完整的知識建構(gòu)過程讓他們經(jīng)歷完整的知識建構(gòu)過程 強調(diào)強調(diào)“在問題解決中學習在

41、問題解決中學習”，有別于傳，有別于傳統(tǒng)的統(tǒng)的“學習學習應(yīng)用應(yīng)用”的學習流程；具有的學習流程；具有更強的更強的實踐性、開放型、參與性實踐性、開放型、參與性 問題更問題更真實真實，注重與學生生活經(jīng)驗和先，注重與學生生活經(jīng)驗和先前知識的聯(lián)系前知識的聯(lián)系教學建議 課程建設(shè)三、從問題解決出發(fā)，讓學生親歷處三、從問題解決出發(fā)，讓學生親歷處理信息、開展交流、實現(xiàn)合作的過程理信息、開展交流、實現(xiàn)合作的過程基于問題式教基于問題式教/學的流程分析：學的流程分析：生活經(jīng)驗生活經(jīng)驗先前知識先前知識學習中的學習中的問題情景問題情景在問題解在問題解決中學習決中學習學生已有學生已有知識經(jīng)驗知識經(jīng)驗新學習情景新學習情景實際問

42、題實際問題聯(lián)系聯(lián)系聯(lián)系聯(lián)系新的學習新的學習問題解決問題解決應(yīng)用提高應(yīng)用提高應(yīng)用提高應(yīng)用提高教學建議 課程建設(shè)基于問題式教基于問題式教/學的實施：學的實施： 落實參與性：落實參與性：指導學生學會選擇與確立指導學生學會選擇與確立主題，分析需求并規(guī)劃問題解決過程，主題，分析需求并規(guī)劃問題解決過程，親歷和體驗各種活動過程親歷和體驗各種活動過程 引發(fā)思考、引導探究：通過問題和教學引發(fā)思考、引導探究：通過問題和教學過程中的認知沖突引導學生的高水平思過程中的認知沖突引導學生的高水平思維和認知過程維和認知過程 組織交流、評價和反思：組織學生通過組織交流、評價和反思：組織學生通過交流、評價和反思等提高問題解決的

43、過交流、評價和反思等提高問題解決的過程和結(jié)果程和結(jié)果 靈活多樣的組織形式：根據(jù)需要合理安靈活多樣的組織形式：根據(jù)需要合理安排個人獨立學習、小組合作、班級交流排個人獨立學習、小組合作、班級交流等靈活多樣的活動形式；幫助學生分解等靈活多樣的活動形式；幫助學生分解任務(wù)，小組成員及有分工，又相互協(xié)作任務(wù)，小組成員及有分工，又相互協(xié)作教學建議 課程建設(shè)基于問題式教基于問題式教/學的實施：學的實施： 落實參與性：指導學生學會選擇與確立落實參與性：指導學生學會選擇與確立主題，分析需求并規(guī)劃問題解決過程，主題，分析需求并規(guī)劃問題解決過程，親歷和體驗各種活動過程親歷和體驗各種活動過程 引發(fā)思考、引導探究：引發(fā)思

44、考、引導探究：通過問題和教學通過問題和教學過程中的過程中的認知沖突認知沖突引導學生的高水平思引導學生的高水平思維和認知過程維和認知過程 組織交流、評價和反思：組織學生通過組織交流、評價和反思：組織學生通過交流、評價和反思等提高問題解決的過交流、評價和反思等提高問題解決的過程和結(jié)果程和結(jié)果 靈活多樣的組織形式：根據(jù)需要合理安靈活多樣的組織形式：根據(jù)需要合理安排個人獨立學習、小組合作、班級交流排個人獨立學習、小組合作、班級交流等靈活多樣的活動形式；幫助學生分解等靈活多樣的活動形式；幫助學生分解任務(wù)，小組成員及有分工，又相互任務(wù)，小組成員及有分工，又相互協(xié)作協(xié)作教學建議 課程建設(shè)基于問題式教基于問題

45、式教/學的實施：學的實施： 落實參與性：指導學生學會選擇與確立落實參與性：指導學生學會選擇與確立主題，分析需求并規(guī)劃問題解決過程，主題，分析需求并規(guī)劃問題解決過程，親歷和體驗各種活動過程親歷和體驗各種活動過程 引發(fā)思考、引導探究：通過問題和教學引發(fā)思考、引導探究：通過問題和教學過程中的認知沖突引導學生的高水平思過程中的認知沖突引導學生的高水平思維和認知過程維和認知過程 組織交流、評價和反思：組織交流、評價和反思：組織學生通過組織學生通過交流、評價和反思等提高問題解決的過交流、評價和反思等提高問題解決的過程和結(jié)果程和結(jié)果 靈活多樣的組織形式：根據(jù)需要合理安靈活多樣的組織形式：根據(jù)需要合理安排個人

46、獨立學習、小組合作、班級交流排個人獨立學習、小組合作、班級交流等靈活多樣的活動形式；幫助學生分解等靈活多樣的活動形式；幫助學生分解任務(wù)，小組成員及有分工，任務(wù)，小組成員及有分工，又相互協(xié)作又相互協(xié)作教學建議 課程建設(shè)基于問題式教基于問題式教/學的實施：學的實施： 落實參與性：指導學生學會選擇與確立落實參與性：指導學生學會選擇與確立主題，分析需求并規(guī)劃問題解決過程，主題，分析需求并規(guī)劃問題解決過程，親歷和體驗各種活動過程親歷和體驗各種活動過程 引發(fā)思考、引導探究：通過問題和教學引發(fā)思考、引導探究：通過問題和教學過程中的認知沖突引導學生的高水平思過程中的認知沖突引導學生的高水平思維和認知過程維和認

47、知過程 組織交流、評價和反思：組織學生通過組織交流、評價和反思：組織學生通過交流、評價和反思等提高問題解決的過交流、評價和反思等提高問題解決的過程和結(jié)果程和結(jié)果 靈活多樣的組織形式：靈活多樣的組織形式：根據(jù)需要合理安根據(jù)需要合理安排個人獨立學習、小組合作、班級交流排個人獨立學習、小組合作、班級交流等靈活多樣的活動形式；幫助學生分解等靈活多樣的活動形式；幫助學生分解任務(wù)，小組成員及有分工，又相互協(xié)作任務(wù)，小組成員及有分工，又相互協(xié)作教學建議 課程建設(shè)四、關(guān)注基礎(chǔ)水平和個別差異，鼓四、關(guān)注基礎(chǔ)水平和個別差異，鼓勵個性化發(fā)展勵個性化發(fā)展 具體把握具體把握起點水平、認知水平、認知風起點水平、認知水平、

48、認知風格、發(fā)展需求格、發(fā)展需求等方面的差異等方面的差異 設(shè)立多級學習目標和多樣化的學習方式，設(shè)立多級學習目標和多樣化的學習方式，實施分層次教學：為有潛力的學生提供實施分層次教學：為有潛力的學生提供更多自主探索空間，鼓勵創(chuàng)造性的思想更多自主探索空間，鼓勵創(chuàng)造性的思想和問題解決方式，通過地方課程、校本和問題解決方式，通過地方課程、校本課程等方式培養(yǎng)技術(shù)專長；對于基礎(chǔ)較課程等方式培養(yǎng)技術(shù)專長；對于基礎(chǔ)較差的學生，可以用補課等方法奠定必要差的學生，可以用補課等方法奠定必要基礎(chǔ)，消除神秘感和畏懼感，增強信心基礎(chǔ)，消除神秘感和畏懼感，增強信心 采用異質(zhì)分組等方法，變學生的個體差采用異質(zhì)分組等方法，變學生的

49、個體差異為學習資源異為學習資源教學建議 課程建設(shè)四、關(guān)注基礎(chǔ)水平和個別差異，鼓四、關(guān)注基礎(chǔ)水平和個別差異，鼓勵個性化發(fā)展勵個性化發(fā)展 具體把握起點水平、認知水平、認知風具體把握起點水平、認知水平、認知風格、發(fā)展需求等方面的差異格、發(fā)展需求等方面的差異 設(shè)立多級學習目標和多樣化的學習方式，設(shè)立多級學習目標和多樣化的學習方式，實施實施分層次教學分層次教學：為：為有潛力的學生有潛力的學生提供提供更多自主探索空間，鼓勵創(chuàng)造性的思想更多自主探索空間，鼓勵創(chuàng)造性的思想和問題解決方式，通過地方課程、校本和問題解決方式，通過地方課程、校本課程等方式培養(yǎng)技術(shù)專長；對于基礎(chǔ)較課程等方式培養(yǎng)技術(shù)專長；對于基礎(chǔ)較差的

50、學生，可以用補課等方法奠定必要差的學生，可以用補課等方法奠定必要基礎(chǔ)，消除神秘感和畏懼感，增強信心基礎(chǔ)，消除神秘感和畏懼感，增強信心 采用異質(zhì)分組等方法，變學生的個體差采用異質(zhì)分組等方法，變學生的個體差異為學習資源異為學習資源教學建議 課程建設(shè)四、關(guān)注基礎(chǔ)水平和個別差異，鼓四、關(guān)注基礎(chǔ)水平和個別差異，鼓勵個性化發(fā)展勵個性化發(fā)展 具體把握起點水平、認知水平、認知風具體把握起點水平、認知水平、認知風格、發(fā)展需求等方面的差異格、發(fā)展需求等方面的差異 設(shè)立多級學習目標和多樣化的學習方式，設(shè)立多級學習目標和多樣化的學習方式，實施分層次教學：為有潛力的學生提供實施分層次教學：為有潛力的學生提供更多自主探索

51、空間，鼓勵創(chuàng)造性的思想更多自主探索空間，鼓勵創(chuàng)造性的思想和問題解決方式，通過地方課程、校本和問題解決方式，通過地方課程、校本課程等方式培養(yǎng)技術(shù)專長；對于基礎(chǔ)較課程等方式培養(yǎng)技術(shù)專長；對于基礎(chǔ)較差的學生，可以用補課等方法奠定必要差的學生，可以用補課等方法奠定必要基礎(chǔ)，消除神秘感和畏懼感，增強信心基礎(chǔ)，消除神秘感和畏懼感，增強信心 采用采用異質(zhì)分組異質(zhì)分組等方法，變學生的個體差等方法，變學生的個體差異為學習資源異為學習資源教學建議 課程建設(shè)五、培養(yǎng)學生對信息技術(shù)發(fā)展的適五、培養(yǎng)學生對信息技術(shù)發(fā)展的適應(yīng)能力應(yīng)能力 教師注重講解和提示教師注重講解和提示具有廣泛遷移意具有廣泛遷移意義的知識和方法義的知識

52、和方法； 幫助學生有意識地總結(jié)和歸納不同工幫助學生有意識地總結(jié)和歸納不同工具平臺的使用方法、不同問題解決過具平臺的使用方法、不同問題解決過程的程的共通之處共通之處，充分利用已有知識、充分利用已有知識、經(jīng)驗、技能經(jīng)驗、技能適應(yīng)適應(yīng)技術(shù)的發(fā)展變化，引技術(shù)的發(fā)展變化，引導學生逐步養(yǎng)成信息技術(shù)領(lǐng)域的導學生逐步養(yǎng)成信息技術(shù)領(lǐng)域的終生終生學習能力學習能力。實施建議 課程建設(shè)教學建議 評價建議 教科書編寫建議 資源開發(fā)與使用 評價建議 課程建設(shè)一、評價原則一、評價原則1. 強調(diào)評價對教學的激勵、診斷和促強調(diào)評價對教學的激勵、診斷和促進作用進作用,弱化評價的選拔與甄別功能弱化評價的選拔與甄別功能 一方面通過評

53、價幫助學生明確自己的一方面通過評價幫助學生明確自己的進步、不足和努力方向，促進學生進一步進步、不足和努力方向，促進學生進一步的發(fā)展；的發(fā)展； 另一方面，利用評價結(jié)果改進教學，另一方面，利用評價結(jié)果改進教學，發(fā)揮評價與教學的相互促進作用。要慎用發(fā)揮評價與教學的相互促進作用。要慎用定量評價，盡量避免給學生貼標簽或排名定量評價，盡量避免給學生貼標簽或排名次，弱化評價對學生的選拔與甄別功能，次，弱化評價對學生的選拔與甄別功能，減輕評價對學生造成的壓力。減輕評價對學生造成的壓力。評價建議 課程建設(shè)2. 發(fā)揮教師在評價中的主導作用，創(chuàng)發(fā)揮教師在評價中的主導作用，創(chuàng)造條件實現(xiàn)評價主體的多元化：造條件實現(xiàn)評價

54、主體的多元化：一、評價原則一、評價原則 充分利用學生的評價能力，適時引導學充分利用學生的評價能力，適時引導學生開展自我反思和自我評價，以評價促生開展自我反思和自我評價，以評價促進學習；進學習； 組織學生開展互評，在互評中相互學習、組織學生開展互評，在互評中相互學習、相互促進，共同提高；相互促進，共同提高； 根據(jù)評價目的和當?shù)噩F(xiàn)狀，創(chuàng)造條件組根據(jù)評價目的和當?shù)噩F(xiàn)狀，創(chuàng)造條件組織家長、學校、外部考試機構(gòu)、教育團織家長、學校、外部考試機構(gòu)、教育團體等有關(guān)機構(gòu)和人員參與教學評價。體等有關(guān)機構(gòu)和人員參與教學評價。評價建議 課程建設(shè)3. 評價要關(guān)注學生的個別差異，鼓評價要關(guān)注學生的個別差異，鼓勵學生的創(chuàng)造

55、性：勵學生的創(chuàng)造性：評價要充分考慮高中階段學生在信息評價要充分考慮高中階段學生在信息技術(shù)技術(shù)學習能力、學習風格和發(fā)展需求學習能力、學習風格和發(fā)展需求等方等方面的巨大差異；充分尊重學生在學習和應(yīng)面的巨大差異；充分尊重學生在學習和應(yīng)用信息技術(shù)方面的用信息技術(shù)方面的個性和創(chuàng)造性個性和創(chuàng)造性。在確定。在確定評價標準和評價方式時，在保證所有學生評價標準和評價方式時，在保證所有學生達到最低教學要求的基礎(chǔ)上，允許學生通達到最低教學要求的基礎(chǔ)上，允許學生通過不同的方式展示自己。過不同的方式展示自己。 一、評價原則一、評價原則評價建議 課程建設(shè)1、綜合運用各種過程性評價方式，、綜合運用各種過程性評價方式，全面考

56、察學生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成過程全面考察學生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成過程 二、評價內(nèi)容與評價方式二、評價內(nèi)容與評價方式 表現(xiàn)性評價的實施步驟和關(guān)鍵表現(xiàn)性評價的實施步驟和關(guān)鍵信息技術(shù)課應(yīng)采用表現(xiàn)性評等過程性信息技術(shù)課應(yīng)采用表現(xiàn)性評等過程性評價方法，以學生在實際操作或運用信息評價方法，以學生在實際操作或運用信息技術(shù)解決實際問題過程中的表現(xiàn)和成果作技術(shù)解決實際問題過程中的表現(xiàn)和成果作為評價依據(jù)，全面評估學生在信息技術(shù)操為評價依據(jù)，全面評估學生在信息技術(shù)操作能力、運用信息技術(shù)解決實際問題的能作能力、運用信息技術(shù)解決實際問題的能力以及相關(guān)情感態(tài)度與價值觀的形成。力以及相關(guān)情感態(tài)度與價值觀的形成。要正確理解過程性評價的特點

57、，處理要正確理解過程性評價的特點，處理好關(guān)鍵環(huán)節(jié)，切實其對學習的促進功能好關(guān)鍵環(huán)節(jié)，切實其對學習的促進功能 評價建議 課程建設(shè)（1）根據(jù)教學目標制定科學的評價）根據(jù)教學目標制定科學的評價標準和評價量規(guī)標準和評價量規(guī) 表現(xiàn)性評價的實施步驟和關(guān)鍵表現(xiàn)性評價的實施步驟和關(guān)鍵 首先應(yīng)根據(jù)評價內(nèi)容和相應(yīng)的教學目首先應(yīng)根據(jù)評價內(nèi)容和相應(yīng)的教學目標明確具體的評價目的，然后根據(jù)評價目標明確具體的評價目的，然后根據(jù)評價目的確定評價標準，并將評價標準進一步分的確定評價標準，并將評價標準進一步分解為評價指標，并對評價指標進行量化，解為評價指標，并對評價指標進行量化，構(gòu)建規(guī)范的評價量規(guī)。必要時，可以為不構(gòu)建規(guī)范的評價

58、量規(guī)。必要時，可以為不同指標規(guī)定不同的權(quán)重。評價量規(guī)的指標同指標規(guī)定不同的權(quán)重。評價量規(guī)的指標要全面、精練。要全面、精練。評價建議 課程建設(shè) 比較重要的評價之前可挑選部分學生比較重要的評價之前可挑選部分學生進行進行預(yù)試或預(yù)測驗預(yù)試或預(yù)測驗，考察評價指標是否合，考察評價指標是否合適，并進行調(diào)整和修改。適，并進行調(diào)整和修改。 可以可以組織學生參與制定量規(guī)組織學生參與制定量規(guī)，或者在，或者在評價前向?qū)W生說明量規(guī)和評價標準，以引評價前向?qū)W生說明量規(guī)和評價標準，以引導和激勵學生的學習。導和激勵學生的學習。 表現(xiàn)性評價量規(guī)示例表現(xiàn)性評價量規(guī)示例表現(xiàn)性評價的實施步驟和關(guān)鍵表現(xiàn)性評價的實施步驟和關(guān)鍵 評價建議

59、 課程建設(shè)（2）通過日常觀察或設(shè)置真實任務(wù)）通過日常觀察或設(shè)置真實任務(wù)搜集評價資料搜集評價資料可以通過現(xiàn)場觀察、檔案袋或成長記可以通過現(xiàn)場觀察、檔案袋或成長記錄的方式，系統(tǒng)客觀地觀察和記錄學生錄的方式，系統(tǒng)客觀地觀察和記錄學生在自然情境中的真實表現(xiàn)；也可以設(shè)置在自然情境中的真實表現(xiàn)；也可以設(shè)置特定的作業(yè)、項目或任務(wù)來引發(fā)學生某特定的作業(yè)、項目或任務(wù)來引發(fā)學生某種特定的行為，搜集有價值的評價信息。種特定的行為，搜集有價值的評價信息。可用于搜集表現(xiàn)性評價資料的任務(wù)主可用于搜集表現(xiàn)性評價資料的任務(wù)主要有要有典型作品設(shè)計、項目型作用典型作品設(shè)計、項目型作用和和實踐實踐活動活動表現(xiàn)性評價的實施步驟和關(guān)鍵

60、表現(xiàn)性評價的實施步驟和關(guān)鍵 評價建議 課程建設(shè)用于搜集評價資料的任務(wù)的要求：用于搜集評價資料的任務(wù)的要求： 應(yīng)指向具有普遍意義的目標，任務(wù)對所應(yīng)指向具有普遍意義的目標，任務(wù)對所有學生都應(yīng)是公平的，不能偏難或過于有學生都應(yīng)是公平的，不能偏難或過于偏向某些學生的生活經(jīng)驗偏向某些學生的生活經(jīng)驗 任務(wù)應(yīng)該是多層次的，可考察學生綜合任務(wù)應(yīng)該是多層次的，可考察學生綜合的信息素養(yǎng)，不能過偏；的信息素養(yǎng)，不能過偏； 任務(wù)應(yīng)密切聯(lián)系學生的學習或生活實際，任務(wù)應(yīng)密切聯(lián)系學生的學習或生活實際，避免設(shè)置脫離學生生活或?qū)W習經(jīng)驗的任避免設(shè)置脫離學生生活或?qū)W習經(jīng)驗的任務(wù)情境。務(wù)情境。 （2）通過日常觀察或設(shè)置真實任務(wù)）通過

61、日常觀察或設(shè)置真實任務(wù)搜集評價資料搜集評價資料表現(xiàn)性評價的實施步驟和關(guān)鍵表現(xiàn)性評價的實施步驟和關(guān)鍵 評價建議 課程建設(shè)（3）評價結(jié)果的處理）評價結(jié)果的處理 l 評價結(jié)論既可以針對某一學生的整體表評價結(jié)論既可以針對某一學生的整體表現(xiàn)進行全面分析，也可以針對學生在不現(xiàn)進行全面分析，也可以針對學生在不同方面的表現(xiàn)分別進行分析。同方面的表現(xiàn)分別進行分析。l 評價結(jié)論中的分數(shù)或量化評價結(jié)果主要評價結(jié)論中的分數(shù)或量化評價結(jié)果主要提供參考依據(jù)，必須將量化結(jié)果與定性提供參考依據(jù)，必須將量化結(jié)果與定性分析結(jié)合使用，切忌單純利用量規(guī)分數(shù)分析結(jié)合使用，切忌單純利用量規(guī)分數(shù)對學生的學習下結(jié)論或排名次。對學生的學習下結(jié)

62、論或排名次。l 注意考察不同評價者的評價結(jié)果之間是注意考察不同評價者的評價結(jié)果之間是否一致，如果出現(xiàn)較大差異，應(yīng)注意分否一致，如果出現(xiàn)較大差異，應(yīng)注意分析其中的原因，減少評價者的主觀因素析其中的原因，減少評價者的主觀因素對評價結(jié)果的不良影響。對評價結(jié)果的不良影響。 表現(xiàn)性評價的實施步驟和關(guān)鍵表現(xiàn)性評價的實施步驟和關(guān)鍵 評價建議 課程建設(shè)l 評價結(jié)論既可以針對某一學生的整體表評價結(jié)論既可以針對某一學生的整體表現(xiàn)進行全面分析，也可以針對學生在不現(xiàn)進行全面分析，也可以針對學生在不同方面的表現(xiàn)分別進行分析。同方面的表現(xiàn)分別進行分析。l 評價結(jié)論中的分數(shù)或量化評價結(jié)果主要評價結(jié)論中的分數(shù)或量化評價結(jié)果主

63、要提供參考依據(jù)，必須將量化結(jié)果與定性提供參考依據(jù)，必須將量化結(jié)果與定性分析結(jié)合使用，切忌單純利用量規(guī)分數(shù)分析結(jié)合使用，切忌單純利用量規(guī)分數(shù)對學生的學習下結(jié)論或排名次。對學生的學習下結(jié)論或排名次。l 注意考察不同評價者的評價結(jié)果之間是注意考察不同評價者的評價結(jié)果之間是否一致，如果出現(xiàn)較大差異，應(yīng)注意分否一致，如果出現(xiàn)較大差異，應(yīng)注意分析其中的原因，減少評價者的主觀因素析其中的原因，減少評價者的主觀因素對評價結(jié)果的不良影響。對評價結(jié)果的不良影響。 （3）評價結(jié)果的處理）評價結(jié)果的處理 表現(xiàn)性評價的實施步驟和關(guān)鍵表現(xiàn)性評價的實施步驟和關(guān)鍵 評價建議 課程建設(shè)l 評價結(jié)論既可以針對某一學生的整體表評價

64、結(jié)論既可以針對某一學生的整體表現(xiàn)進行全面分析，也可以針對學生在不現(xiàn)進行全面分析，也可以針對學生在不同方面的表現(xiàn)分別進行分析。同方面的表現(xiàn)分別進行分析。l 評價結(jié)論中的分數(shù)或量化評價結(jié)果主要評價結(jié)論中的分數(shù)或量化評價結(jié)果主要提供參考依據(jù)，必須將量化結(jié)果與定性提供參考依據(jù)，必須將量化結(jié)果與定性分析結(jié)合使用，切忌單純利用量規(guī)分數(shù)分析結(jié)合使用，切忌單純利用量規(guī)分數(shù)對學生的學習下結(jié)論或排名次。對學生的學習下結(jié)論或排名次。l 注意考察不同評價者的評價結(jié)果之間是注意考察不同評價者的評價結(jié)果之間是否一致，如果出現(xiàn)較大差異，應(yīng)注意分否一致，如果出現(xiàn)較大差異，應(yīng)注意分析其中的原因，減少評價者的主觀因素析其中的原因

65、，減少評價者的主觀因素對評價結(jié)果的不良影響。對評價結(jié)果的不良影響。 （3）評價結(jié)果的處理）評價結(jié)果的處理 表現(xiàn)性評價的實施步驟和關(guān)鍵表現(xiàn)性評價的實施步驟和關(guān)鍵 評價建議 課程建設(shè)2、評價與教學過程相結(jié)合，動態(tài)把、評價與教學過程相結(jié)合，動態(tài)把握、及時引導學生情感、態(tài)度和價值握、及時引導學生情感、態(tài)度和價值觀的形成觀的形成 二、評價內(nèi)容與評價方式二、評價內(nèi)容與評價方式 “評價與教學相結(jié)合評價與教學相結(jié)合”：在日常教學過：在日常教學過程中隨時把握、及時引導。避免學期末程中隨時把握、及時引導。避免學期末一次性的量化評價一次性的量化評價 創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)設(shè)情景，“察其言，觀其行察其言，觀其行”，避免，避免只

66、重其表，不重其里只重其表，不重其里 加強交流討論，重視人文關(guān)懷，逐步內(nèi)加強交流討論，重視人文關(guān)懷，逐步內(nèi)化，避免化，避免“貼標簽貼標簽”評價建議 課程建設(shè)3、紙筆測驗和上機測驗相結(jié)合進行、紙筆測驗和上機測驗相結(jié)合進行總結(jié)性評價總結(jié)性評價（1）正確認識期末考試等總結(jié)性評價的）正確認識期末考試等總結(jié)性評價的綜合功能：綜合功能：考察學生對本學期所學模塊基礎(chǔ)知識、考察學生對本學期所學模塊基礎(chǔ)知識、實際操作技能和利用信息技術(shù)解決實際問實際操作技能和利用信息技術(shù)解決實際問題的能力，診斷本學期教學存在的問題，題的能力，診斷本學期教學存在的問題，幫助教師和學生改進隨后的教與學。幫助教師和學生改進隨后的教與學。 二、評價內(nèi)容與評價方式二、評價內(nèi)容與評價方式 評價建議 課程建設(shè)（2）綜合運用紙筆測驗、上機測驗等多）綜合運用紙筆測驗、上機測驗等多種評價方法開展期末考試等總結(jié)性評價：種評價方法開展期末考試等總結(jié)性評價：紙筆測驗與上機測驗相結(jié)合紙筆測驗與上機測驗相結(jié)合 總結(jié)性測驗全面考察學生信息素養(yǎng)的總結(jié)性測驗全面考察學生信息素養(yǎng)的全面發(fā)展，避免只重視知識記憶和計全面發(fā)展，避免只重視知識記憶和計算機操作，忽視學