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1、心理學形考參考答案 一、單選題 1、勞倫茲在對幼小動物的依戀行為進行研究時發(fā)現(xiàn)，剛剛會走的幼小動物傾向于追隨它在出生后看到的第一個活動的客體并很快與之建立很難改變的依變關(guān)系，這種現(xiàn)象，勞倫茲稱為（ ）。 A寬大效應(yīng) B暈輪效應(yīng) C中心品質(zhì) D印刻 2、學習過程是一個漸進、嘗試與錯誤的過程，是（ ）的看法 A認知派 B行為派 C社會認知論 D格式塔學派 3、在社會心理學中，由于第一印象的形成所導致的在總體印象形成上最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，稱為（ ） A近因效應(yīng) B首因效應(yīng) C社會過濾效應(yīng)

2、 D社會過濾效應(yīng) 3、精力旺盛、表里如一、剛強、易感情用事，這是下列哪種氣質(zhì)類型的特點？（ ） A膽汁質(zhì) B粘液質(zhì) C多血質(zhì) D抑郁質(zhì) 4、心理學成為一門獨立科學的標志是（ ） A笛卡爾提出“反射”概念 B馮特1879年創(chuàng)立第一個心理實驗室 C巴甫洛夫提出“兩種信號系統(tǒng)”學說 D斯金納的操作性條件反射理論 5、下列屬條件反射的是（ ） A眨眼反射 B吸吮反射 C膝跳反射 D信號反射 6、根據(jù)動機的成敗歸因理論，一個學生將考試失敗的原因歸于個人能力時（ ） A是一種正確的歸因傾向

3、 B教師應(yīng)予以引導和糾正 C會產(chǎn)生積極的情緒情感體驗 D會產(chǎn)生僥幸心理 7、當一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關(guān)的特征也常常被肯定，這種現(xiàn)象被稱為（ ） A寬大效應(yīng) B暈輪效應(yīng) C中心品質(zhì) D刻板印象 8、少年早慧和大器晚成表現(xiàn)了（ ） A能力類型差異 B能力水平差異 C能力表現(xiàn)早晚的年齡差異 D能力表現(xiàn)早晚的年齡差異 9、著名的耶克斯一多德森定律告訴我們，中等程度的動機激起水平對學習效果的提高（） A也是中等 B不利 C關(guān)系不大 D最有利 10、心理現(xiàn)象的本質(zhì)特

4、征是（ ） A它是腦的機能 B遺傳 C能認知世界 11、“整體大于各部分之和”是哪個心理學派的口號？ A格式塔心理學派 B機能主義心理學派 C行為主義心理學派 D構(gòu)造主義心理學派 12、以下哪位心理學家屬于人本主義心理學的代表人物？ A馬斯洛 B華生 C桑代克 13、艾賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘是有規(guī)律的，其規(guī)律是( )  A先慢后快 B先快后慢 C先后一致 D不快不慢 14、沉浸是由心理學家（）提出的用來描述人的高度投入狀態(tài)的概念 A弗里德曼和羅森曼

5、 B奇克森特米哈伊 C哈勃拉 15、某人總是過分懷疑戀人另有新歡或伴侶不忠；過分自負和自我中心的傾向，總感覺受到壓制、被迫害，覺得處處是“陰謀”，過分警惕和抱有敵意。她屬于（） A強迫型人格 B焦慮性人格 C沖動型人格 D偏執(zhí)型人格 16、（）是在團體情境下進行的一種心理輔導形式，它是通過團體人際交往的作用，促進團體成員學習新的態(tài)度和行為方式。團體輔導強調(diào)人際互動，通過團體成員的相互理解和相互支持來推動團隊成員積極地、投入地探討個體的問題。 T團體輔導 F個別輔導 F心理輔導 17、情緒是一種內(nèi)部的主觀體驗，但

6、在情緒發(fā)生時，又總伴隨著某種外部表現(xiàn)，這些與情緒有關(guān)的外部表現(xiàn)，叫（）。 F激情 T表情 F反應(yīng) F情緒 18同一個姿勢在不同文化中會有不同的意義，例如你把拇指和食指捏在一起，形成一個圓圈，這個姿勢在北美洲的意思是（） T一切順利 F你一錢不值 F你像頭蠢驢 F完了 19、（）認為，情緒是內(nèi)臟活動的結(jié)果。 F盧梭 T蘭格 F詹姆斯 F達爾文 20、認為“情緒，只是一種身體狀態(tài)的感覺；它的原因純粹是身體的….的人是（） F蘭格 T詹姆斯 F坎農(nóng) F巴德

7、21、對于耍賴要某物品而哭鬧的孩子，以下哪種情緒調(diào)節(jié)策略是最適合的？ F回避 F接近 F控制 T注意轉(zhuǎn)換 22、提出自我效能感理論的心理學家是（ ）。 F馬斯洛 F羅杰斯 T班杜拉 F桑代克 23、美國心理學家（ ）將成就目標引入成就動機領(lǐng)域。 F羅杰斯 F班杜拉 F桑代克 T尼科爾斯和德韋克 二、多選題 1、個體心理一般分為（ ）. T認知 T動機與情緒 T能力與人格 2、桑代克在實驗基礎(chǔ)上提出了 T準備律 T練習律 T效果律

8、F反復律 3、心理學的研究方法有 T觀察法 T心理測量法 T實驗法 T個案法 4、奧蘇伯爾把學習分為 T接受學習與發(fā)現(xiàn)學習 T意義學習與機械學習。 F有意義學習與無意義學習。 5、馬斯洛的提出需要層次理論包括 （ ） T生理需要 T安全需要 T歸屬和愛的需要 T自我實現(xiàn)的需要。 T自尊需要 6、在青少年中最值得關(guān)注的心理障礙是（）。 T心境障礙 T應(yīng)激性相關(guān)障礙 T人格障礙 7、親社會行為是指對他人有益或?qū)ι鐣蟹e極影響的行為，包括（）等。 T分享

9、 T合作 T助人 T安慰 8、關(guān)于親社會行為產(chǎn)生的原因存在幾種不同的解釋，分別來自（）。 T社會交換理論 T生物進化理論 T社會進化理論 9、從眾的行為的產(chǎn)生源于個體的某些心理需求，其中下列三種動因最為重要?！?　 T獲得他人的接納和喜愛 T獲得正確的信息 T減緩群體壓力 F不需要思考 10、根據(jù)能力的功能不同，可劃分為（）。 T認知能力 T操作能力 T社交能力 11、情緒具有哪些功能？ T適應(yīng)功能 T動機功能 T組織功能 T交流功能

10、12、關(guān)于情緒的描述正確的有 T情緒是動機的源泉之一，是動機系統(tǒng)的一個基本成分 T能夠激勵人的活動，提高人的活動效率 T適度的情緒興奮，可以使身心處于活動的最佳狀態(tài)，推動人們有效地完成任務(wù)。 13、依據(jù)情緒發(fā)生的強度、速度、緊張度、持續(xù)性等指標，可將情緒分為 T心境 F愛情 T激情 T應(yīng)激 14、馬斯洛認為，人的需要是由以下五個等級的需要構(gòu)成的。 T生理的需要 T安全需要 T歸屬和愛的需要 T尊重的需要 T尊重的需要 15、美國心理學家斯皮爾曼認為人的智力可以分為（ ），提出二因素學說

11、。 T一般因素 F先天因素 T特殊因素 F后天因素 16、廣義的人格包括（ ）。 T人格傾向性 T人格心理特征 F氣質(zhì) F性格 17、傳統(tǒng)的氣質(zhì)類型有（ ） T多血質(zhì) T膽汁質(zhì) T粘液質(zhì) T抑郁質(zhì) 18、情緒可以分為（ ） T基本情緒 T復合情緒 F積極情緒 F消極情緒 19、依據(jù)情緒發(fā)生的強度、速度、緊張性、持續(xù)性等指標，可將情緒分為 T心境 T激情 T應(yīng)激 20、情緒調(diào)節(jié)的策略包括（ ） T回避 T接近

12、 T控制 T注意轉(zhuǎn)換 21、動機有以下幾個明顯的特點 T動力性 T指向性 T隱蔽性 T活動性 T維持性 22、生理性動機主要有（ ）。 T饑餓 T缺氧 T睡眠 T性欲 23、社會性動機主要包括（ ） T興趣 T學習動機 T權(quán)力動機 T交往動機 24、處理學生早戀行為的有效策略是（ ）。 F回避 T合理規(guī)勸 F控制 T注意轉(zhuǎn)換 25、成就動機主要指三種內(nèi)驅(qū)力認知的內(nèi)驅(qū)力、自我增強或提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬的內(nèi)驅(qū)力。 T認

13、知的內(nèi)驅(qū)力 T自我增強或提高的內(nèi)驅(qū)力 T附屬的內(nèi)驅(qū)力 F成功的內(nèi)驅(qū)力 26、詹姆士將多種多樣的自我內(nèi)容概括為三大類（）()()。 T物質(zhì)自我 T社會自我 T精神自我 F心理自我 27、親社會行為是遍布于整個社會的有益行為，因此它們也在進化中得到了提升，成為社會習俗和社會規(guī)范的一部分。有三種社會規(guī)范對助人行為至關(guān)重要，他們是（）。 T社會責任規(guī)范 F社會權(quán)利規(guī)范 T相互性規(guī)范 T社會公平規(guī)范 28、一般對性格結(jié)構(gòu)的分析，著眼于性格的（）等方面。 T態(tài)度特征 T意志特征 T情緒特

14、征 T理智特征 29、心理學家吉爾福特 把智力看成是多種成分的復雜結(jié)構(gòu)，提出了智力三維結(jié)構(gòu)模型。他認為，智力應(yīng)從哪三個維度去考慮？ F理解 T操作 T內(nèi)容 T產(chǎn)物 三、判斷題 1、所謂個體差異是指個體在成長過程中因受遺傳與環(huán)境的交互影響，使不同個體之間在身心特征上所顯示的彼此不同的現(xiàn)象。（ ） T正確 F錯誤 2、個性就是一個人的整體精神面貌，即具有一定傾向性的心理特征的總和。或是一個區(qū)別于他人的，在不同環(huán)境中顯現(xiàn)出來的，相對穩(wěn)定的，影響人的外顯和內(nèi)隱性行為模式的心理特征的總和。（ ） T正確 F錯誤

15、3、非條件反射是指人生來就有的先天性反射。是一種比較低級的神經(jīng)活動，由大腦皮層以下的神經(jīng)中樞（如腦干、脊髓）參與即可完成。（ ） T正確 F錯誤 4、心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化．（ ） T正確 F錯誤 5、巴甫洛夫于19世紀末至本世紀初對狗的消化過程進行研究中發(fā)現(xiàn)了非條件反射現(xiàn)象，由此開始了著名的非條件反射實驗研究。（ ） F正確 T錯誤 6、桑代克提出了“榜樣學習”的理論。（ ） F正確 T錯誤 7、艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，如果過了很長時間直到考試前復習，就幾乎等于重新學

16、習。所以為了學習不被遺忘，在學習后要及時復習。（ ） F正確 T錯誤 8、前攝抑制是先學習的材料對識記和回憶后學習的材料的干擾作用，前攝抑制隨前行學習材料數(shù)量的增加而增加，也隨保持時間的增加而增加。 （ ） T正確 F錯誤 9、心理學家華生等認為，個體的心理發(fā)展是環(huán)境影響或塑造的結(jié)果。有什么樣的環(huán)境就有什么樣的心理和行為。 （ ） T正確 F錯誤 10、斯坦福—比奈量表通常以智力年齡（心理年齡）和智力商數(shù)來表示兒童的智力水平。（ ） T正確 F錯誤 11、心理學的研究對象是心理現(xiàn)象。 T正確 F錯誤 12、巴甫洛夫

17、在實驗基礎(chǔ)上提出的準備律、練習律和效果律。 T正確 F錯誤， 13、心理學研究的對象只有社會心理而沒有個體心理。 F正確 T錯誤 14、華生是行為主義心理學派的代表人物。 T正確 F錯誤 15、感覺是人們認識和理解外部世界的最初階段。 T正確 F錯誤 16、意識就是一種覺知。 T正確 F錯誤 17、盲視是就是色盲引起的。 F正確 T錯誤 18、催眠是一種特殊的意識形態(tài)。 T正確 F錯誤 19、吸毒成癮是一種生理性依賴，進而改變?nèi)说男睦頎顟B(tài)。 T正確 F錯誤 20、感覺

18、是人們認識和理解外部世界的最初階段。 T正確 F錯誤 21、衡量感覺敏感性的指標是感覺閾限。 T正確 F錯誤 22、人類生來具有一種能夠?qū)φZ言符號進行加工的裝置，叫做“語言獲得裝置”（LAD）。LAD對語言的獲得需要經(jīng)過刻意的教導才能吸收。 F正確 T錯誤 23、班杜拉的社會學習理論概述 所謂社會學習論，亦稱模型模仿論。這一理論試圖闡明人怎樣在社會環(huán)境中進行學習，從而形成和發(fā)展他的個性特點。 T正確 F錯誤 24、認為嬰兒學習說話與鴿子學習啄鍵和老鼠學習按壓杠桿沒有本質(zhì)的不同的心理學家是斯金納。 T正確 F錯誤 2

19、5一般嬰兒在1歲左右進入雙詞語時期，比如說“媽媽，飯飯”，再進一步發(fā)展為“媽媽飯飯”。 F正確 T錯誤 26、圖式是知識的心理組織形式。 T正確 F錯誤 27、學習是個體獲得知識和經(jīng)驗的過程，是個體適應(yīng)環(huán)境的手段，通過學習個體行為或能力發(fā)生相對持久的變化。 T正確 F錯誤 28學習是個體獲得知識和經(jīng)驗的過程 T正確 F錯誤 29、學習是個體適應(yīng)環(huán)境的手段。 T正確 F錯誤 30、學習使個體行為或能力發(fā)生相對持久的變化。 T正確 F錯誤 　 31、行為主義學習理論強調(diào)外界環(huán)境對個體學習的作用，認為學

20、習是個體對外界刺激的反應(yīng)，即刺激―反應(yīng)（S－R）是基本的模式。 T正確 F錯誤 　 32、行為主義學習理論代表性的學說有巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射學說，桑代克的聯(lián)結(jié)主義，斯金納的操作條件反射學說和班杜拉的社會學習理論等。 T正確 F錯誤 33俄國生理學家巴甫洛夫認為學習就是暫時神經(jīng)聯(lián)系的形成，并認為人們的許多行為習慣、知識、經(jīng)驗等就是形成的暫時聯(lián)系系統(tǒng)。同時，巴甫洛夫還提出由具體刺激物所形成的條件反射稱為第一信號系統(tǒng)，這種系統(tǒng)人和動物都有。但是人還有言語，由言語或詞所形成的條件反射，它是信號的信號，稱之為第二信號。 T正確 F錯誤 34、巴甫洛夫的

21、第二信號系統(tǒng)的觀點，對于區(qū)分人和動物的學習有重要的意義。 T正確 F錯誤 35巴甫洛夫提出的條件反射學說，是最古老的對學習生理機制的解釋，稱之為經(jīng)典條件反射。 T正確 F錯誤 36、美國著名的教育心理學家桑代克依據(jù)大量動物學習的實驗，他發(fā)現(xiàn)學習是情境和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。他的學習觀點即是刺激反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)，所以稱之為聯(lián)結(jié)主義。 T正確 F錯誤 37、桑代克認為，人和動物一樣，學習就是通過嘗試與錯誤逐漸建立起情境和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，學習是一個漸進的、嘗試錯誤的過程。 T正確 F錯誤 38、桑代克著名的實驗是貓打開迷箱的實驗。 T正確

22、 F錯誤 39、桑代克提出了促進聯(lián)結(jié)形成的三條原則，也就是著名的桑代克的學習律。這三條學習律即是準備律、練習律和效果律。 T正確 F錯誤 40、美國心理學家斯金納認為反射可以在缺乏無條件刺激的情況下產(chǎn)生，它是在行為反應(yīng)后緊跟著強化刺激（獎勵），這種反應(yīng)就有重復出現(xiàn)的可能性。通過操作愉快或不愉快的后果來改變行為的過程就稱之為操作條件反射。操作條件反射具有工具性的作用，能夠?qū)Νh(huán)境發(fā)生一定的影響，所以又稱為工具性條件反射。 T正確 F錯誤 41、斯金納認為操作性條件反射是基本的學習行為。并通過實驗來論證他的觀點，為了進行實驗，他發(fā)明了一種學習的儀器，人們稱之

23、為“斯金納箱”。 T正確 F錯誤 42、斯金納在操作性條件反射的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造了一種獲取知識的特殊的教學方法，提倡機器教學和程序教學。他提出的程序教學的基本思想是小步呈現(xiàn)；積極反應(yīng)；及時反饋；自定步調(diào)；提高效果。 T正確 F錯誤 43、美國行為主義心理學家班杜拉提出了觀察學習的模仿理論，即社會學習理論。 T正確 F錯誤 44、班杜拉認為兒童是通過觀察他們生活中重要人們的行為而學習社會行為的，即模仿他們生活中人們的行為進行學習的 T正確 F錯誤 45、班杜拉強調(diào)認知對行為的影響，對認知—行為的結(jié)合做出了重要的貢獻。 T正確 F

24、錯誤 46、班杜拉把觀察學習分為注意、保持、復制和動機四個過程。 T正確 F錯誤 47、班杜拉還提出了自我調(diào)節(jié)學習的概念。由于班杜拉的社會學習理論在行為主義框架中納入了多種認知過程，因此該理論又稱為社會認知理論。 T正確 F錯誤 48、認知學習理論強調(diào)個體學習的內(nèi)部心理過程，注重內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)、認知結(jié)構(gòu)對學習的影響。在這方面有代表性的觀點有苛勒的頓悟說、布魯納的發(fā)現(xiàn)學習、奧蘇伯爾的接受學習和建構(gòu)主義的學習理論。 T正確 F錯誤 49、德國心理學家韋特海墨創(chuàng)立了格式塔學說，格式塔派關(guān)于學習強調(diào)整體和知覺經(jīng)驗的組織作用，認為學習是知覺的重新組織，知

25、覺經(jīng)驗變化的過程不是嘗試錯誤的漸進過程，而是頓悟。 T正確 F錯誤 50、頓悟是個體借助問題情境中的各種事物之間的關(guān)系，改變他們之間的關(guān)系，達到解決問題的目的。 T正確 F錯誤 　 51、布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論。美國著名的教育家和心理學家布魯納提出認知結(jié)構(gòu)的學習理論，他認為學習的實質(zhì)是學生主動地通過感知、領(lǐng)會和推理，促進類目及其編碼系統(tǒng)的形成。他強調(diào)學習是掌握知識結(jié)構(gòu)，也就是學習事物之間是怎樣相互關(guān)聯(lián)的。 T正確 F錯誤 52、布魯納提倡發(fā)現(xiàn)學習，主張教師在教學中要創(chuàng)造條件，讓學生通過參與探究活動發(fā)現(xiàn)基本原理或規(guī)則。讓學生先動手，然后使用想象，最

26、后用符號來表示，進行學習 T正確 F錯誤 53、美國心理學家奧蘇伯爾建立了有意義言語學習理論，又稱為“認知同化學習理論”。 T正確 F錯誤 54、奧蘇伯爾根據(jù)學習材料和學習者已有知識之間關(guān)系的不同，把學習分為機械學習和意義學習。 T正確 F錯誤 55、意義學習是指新知識與學習者已有認知結(jié)構(gòu)中的知識建立一種實質(zhì)性的聯(lián)系。即是新知識與學習者原有知識之間建立合乎邏輯的有意義的聯(lián)系。 T正確 F錯誤 56、道德品質(zhì)的基礎(chǔ)是道德動機。 T正確 F錯誤 57、定勢對遷移的影響有兩種促進和阻礙。 T正確 F錯誤

27、58、馮特創(chuàng)立了第一個完整的學習理論。 T正確 F錯誤 59、社會學習理論認為人類學習的實質(zhì)應(yīng)當是操作性學習。 T正確 F錯誤 60、幾何證明中的反證法實際就是手段—目的分析法。 T正確 F錯誤 61、狗聽到主人叫它的名字就過來是無條件反射 F正確 T錯誤 62、世界衛(wèi)生組織（WHO）（2005）將心理健康定義為“一種良好狀態(tài)”，在這種狀態(tài)下，“個體認識到自己有能力應(yīng)對正常的生活壓力，有能力從事富有成效的工作，并且能夠為自己所處的社區(qū)做貢獻” 該定義強調(diào)從社會適應(yīng)角度來理解心理健康，同時也強調(diào)了心理健康是個體的一種內(nèi)在感受和內(nèi)在

28、標準。 T正確 F錯誤 63、可以從三個角度來理解心理健康從心理狀態(tài)來理解，心理健康一種認知和情緒的良好狀態(tài)；從心理特質(zhì)來理解，心理健康就是沒有心理障礙或人格障礙；從積極心理學角度來看，心理健康是一種享受生活和承受生活壓力的能力。 T正確 F錯誤 64、凡是與人的某些社會需要滿足相聯(lián)系的情感狀態(tài)，就稱為積極情感。積極情緒和積極情感是心理健康的重要組成部分，也是心理健康的重要標志。 T正確 F錯誤 65、享樂主義源自古代哲學思想，它認為幸福的生活就是快樂最大化，痛苦最小化。 T正確 F錯誤 66、主觀幸福感是一種以高水平的生活滿意度

29、、高水平的積極情緒和低水平的消極情緒為特征的積極心理狀態(tài)。 T正確 F錯誤 67、沉浸是由心理學家奇克森特米哈伊提出的用來描述人的高度投入狀態(tài)的概念，比如在寫作過程中出現(xiàn)的“一氣呵成”、“才思如泉涌”的狀態(tài)都可稱為沉浸體驗，它是個體幸福的一個重要來源。 T正確 F錯誤 68、心理學通常將樂觀看作一種信念，而非一種心境或情感。 T正確 F錯誤 69、以塞利格曼為代表的積極心理學家認為樂觀不是普遍存在的人格特質(zhì)，而是人們遇到事情時所表現(xiàn)出來的一種思維習慣，或解釋風格，我們稱之為樂觀思維。 T正確 F錯誤 70、認知治療模式的代表人物埃利

30、斯指出，并不是人和事讓我們喜悅或悲傷——它們只不過提供了一種刺激。其實，是我們對事件的認知決定了我們在特定情況下的感受。 T正確 F錯誤 71、埃利斯提出了著名的ABC理論。其中ABC的具體含義如下 A=不愉快的事件，引發(fā)反應(yīng)的情況。 B=信念，我們對該情況的認知。C=結(jié)果，我們的感受和行為。盡管我們傾向于責怪是A（事件）造成了C（結(jié)果），其實是B（信念）使我們產(chǎn)生了那樣的感受，也就是說認知決定我們的感受。 T正確 F錯誤 72、抑郁以心境低落為主，與其所處情境不相稱。情緒表現(xiàn)可以從悶悶不樂到悲痛欲絕，甚至發(fā)生木僵，嚴重者可出現(xiàn)幻覺、妄想等精神性癥狀。除以上癥狀

31、外，還常常會表現(xiàn)為自我評價過低、自責或內(nèi)疚，精力減退，睡眠有障礙（如失眠、早醒或睡眠過多），食欲降低或體重明顯減輕，嚴重者還會反復出現(xiàn)想死的念頭或自殺、自傷行為。 T正確 F錯誤 73、應(yīng)激性相關(guān)障礙指一組主要由心理、社會（環(huán)境）因素引起異常心理反應(yīng)而導致的心理障礙，也稱為反應(yīng)性精神障礙。 T正確 F錯誤 74、急性應(yīng)激障礙是指個體在受到突如其來的、嚴重的精神打擊后立即（1小時之內(nèi)）出現(xiàn)的伴有強烈恐懼體驗的精神運動性興奮或者精神運動性抑制。 T正確 F錯誤 75、創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙是指由異乎尋常的威脅性或災(zāi)難性生活事件（如重大自然災(zāi)害、親人亡故或重大

32、疾?。е碌膫€體延遲出現(xiàn)和長期持續(xù)存在的心理障礙。 T正確 F錯誤 76、適應(yīng)性障礙是一種以情緒障礙為主的主觀痛苦體驗或情緒紊亂狀態(tài)，同時伴有適應(yīng)不良行為或生理功能障礙。 T正確 F錯誤 77、當個體所特有的人格特征持久而顯著地偏離正常，并由此引起較嚴重的痛苦狀態(tài)或明顯影響社交和職業(yè)功能時，就是一種人格障礙。 T正確 F錯誤 78、人格障礙就是焦慮癥、情感癥等心理障礙 F正確 T錯誤 79、偏執(zhí)型人格又叫妄想型人格。以猜疑和偏執(zhí)為特點，始于成年早期，男性多于女性。具有這種人格特質(zhì)的人在家不能與家人和睦相處，在外不能與朋友、同事融洽

33、相處。 T正確 F錯誤 80、沖動型人格格障又稱攻擊性人格障礙，是一種以行為和情緒具有明顯沖動性為主要特征的人格障礙。 T正確 F錯誤 81、強迫型人格要求嚴格和完美，具有強烈的自制性和自控行為。 T正確 F錯誤 82、某女士責任感特別強，往往用十全十美的高標準要求自己，追求完美，同時又墨守成規(guī)。不能平易近人，難于熱情待人，缺乏幽默感。癥狀是異常的，但無法擺脫。她屬于強迫型人格 T正確 F錯誤 83、心理輔導主要是指在學校中進行的，由心理輔導者與來訪的學生之間建立一種具有咨詢功能的融洽關(guān)系，以幫助來訪者正確認識自己，接納自己，克

34、服成長中的障礙，充分發(fā)揮個人潛能的過程。 T正確 F錯誤 84、發(fā)展性輔導的具體內(nèi)容可包括學習輔導、生活輔導、人格發(fā)展輔導和職業(yè)生涯規(guī)劃指導。 T正確 F錯誤 85、會談技巧體現(xiàn)在傾聽、提問、鼓勵、說明釋義、感情反應(yīng)和總結(jié)等幾個方面。 T正確 F錯誤 86、自我概念可以定義為一個人對自己的身體狀況、行為特點、人格特征、社會角色、社會關(guān)系和思想觀念等諸多方面的看法和觀念的總和。美國社會心理學馬庫斯稱之為“自我圖式”。 T正確 F錯誤 87、人際吸引是指個體與他人之間在情感上相互親密的狀態(tài)，是人際關(guān)系中的一種肯定形式。 T正確

35、 F錯誤 88、按吸引的程度，人際吸引可分為親合、喜歡和愛情。親合是較低層次的人際吸引，喜歡是中等程度的吸引，愛情是最強烈的人際吸引。 T正確 F錯誤 89、相似性是指人們往往喜歡那些與自己相似的人。 這里所說的相似性除客觀上的相似性（如外貌、年齡、社會地位等）外﹐更多是指人們感知到的相似性，包括信念﹑價值觀﹑態(tài)度和個性品質(zhì)的相似性。 T正確 F錯誤 90、“物以類聚，人以群分”，說的是相似性 T正確 F錯誤 91、明星喜歡炒作，在大眾視野中頻頻露面，這樣粉絲看的次數(shù)越多對他們的喜歡程度越高。 這一現(xiàn)象稱為“曝光效應(yīng)”。 T正確

36、F錯誤 92、對人的健康和幸福至關(guān)重要的是親密關(guān)系，即親情、友誼和愛情。 T正確 F錯誤 93、親密關(guān)系至少應(yīng)該在六個方面與其他關(guān)系有所不同，這就是了解、關(guān)心、信賴、互動、信任和承諾。 T正確 F錯誤 94、友誼是一種自愿的、個人的關(guān)系，通常能夠提供親密和幫助，在友誼關(guān)系中，雙方互相喜愛并尋求彼此相伴。 T正確 F錯誤 95、德威瑞斯從友誼的多個特征中提取出三個主要維度情感的、共享的或共同的、社交的。 T正確 F錯誤 96、愛情一般專指男女之間的親呢關(guān)系，其中包含著審美、激情等心理因素及生理喚起和共同生活愿望在內(nèi)的一種強烈

37、的情感狀態(tài)。 T正確 F錯誤 97、氣質(zhì)在人的各項實踐活動中不起決定作用，但它卻會影響活動的性質(zhì)和效率。 T正確 F錯誤 98、氣質(zhì)在人的各項實踐活動中不起決定作用，但它卻會影響活動的性質(zhì)和效率。 T正確 F錯誤 99、性格是指個人對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習慣化了的行為方式上的心理特征。 T正確 F錯誤 100、在性格的分析中，總免不了有倫理道德的評價，如正直、慷慨、誠實、善良等為積極的特征，懶惰、吝嗇、見利忘義等為消極的特征。 T正確 F錯誤 101、性格差異是最核心的人格差異。 T正確 F錯誤

38、 102、根據(jù)能力所表現(xiàn)的活動領(lǐng)域不同，可以劃分為一般能力和特殊能力。 T正確 F錯誤 103、根據(jù)能力是否能夠幫助人們創(chuàng)造出新事物，可以劃分為模仿能力和創(chuàng)造能力。 T正確 F錯誤 104、模仿能力指通過觀察別人的行為和活動來學習各種知識技能，然后以相同的方式做出反應(yīng)的能力。比如，孩子模仿父母的言行，學生模仿老師的舉止，青少年模仿影視明星的裝扮等。 T正確 F錯誤 105、操作能力是指個體指揮自己的肢體以完成各項活動的能力。如生產(chǎn)勞動能力、藝術(shù)表演能力、體育運動能力等都被認為是操作能力。 T正確 F錯誤 106、社交能力是指

39、人們在社會交往活動中所表現(xiàn)出來的能力。組織管理能力、溝通協(xié)調(diào)能力、人際適應(yīng)能力、洞察能力、應(yīng)變能力等都被認為是社交能力。在社交能力中包含有認知能力和操作能力。 T正確 F錯誤 107、能力與知識、技能之間是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，它們既有區(qū)別，又有聯(lián)系，既相互促進又彼此制約。 T正確 F錯誤 108、能力與知識、技能的聯(lián)系表現(xiàn)在兩個方面首先，能力的形成與發(fā)展依賴于知識、技能的獲得。隨著人的知識、技能的積累，人的能力也會不斷提高。其次，能力的高低又會影響到掌握知識、技能的水平。一個能力強的人較易獲得知識和技能，他們付出的代價也比較小；而一個能力較弱的人可能要付出更大的努力

40、才能掌握同樣的知識和技能。所以，能力會影響一個人掌握知識、技能的速度與質(zhì)量。 T正確 F錯誤 109、英國心理學家斯皮爾曼認為人的智力可以分為兩種因素一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）。 T正確 F錯誤 110、美國心理學家吉爾福特 把智力看成是多種成分的復雜結(jié)構(gòu)，提出了智力三維結(jié)構(gòu)模型。 T正確 F錯誤 111、美國哈佛大學加德納教授認為“智力是在某種社會或文化環(huán)境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力”。 T正確 F錯誤 112、美國哈佛大學加德納提出了關(guān)于智力及其性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的新理論—

41、—多元智力理論。 T正確 F錯誤 113、能力的差異主要表現(xiàn)在能力的類型差異、能力發(fā)展水平的差異和能力表現(xiàn)早晚的差異三個方面。 T正確 F錯誤 114、能力的形成與發(fā)展依賴于多種因素的交互作用，這些因素既包括先天的遺傳素質(zhì)，又包括后天的環(huán)境、教育、個體的實踐活動和人格特征等。 T正確 F錯誤 115、情緒對其它心理活動的影響，就是它的組織功能。這種組織作用表現(xiàn)為積極情緒的協(xié)調(diào)作用和消極情緒的破壞、瓦解作用。中等強度的愉快情緒，有利于提高認知活動的效果。 T正確 F錯誤 116、情緒越高昂，越有利于提高認知活動的效果。 F正確

42、T錯誤 117、情緒在人際間具有傳遞信息，溝通思想的功能。 T正確 F錯誤 118、情緒最基本的維度有兩個一個維度是愉快不愉快，稱之為情緒的效價。另一個維度是喚醒度，有低喚醒與高喚醒 T正確 F錯誤 119、復合情緒是由兩種以上的基本情緒組合而形成的情緒復合體。 T正確 F錯誤 120、積極情緒是與某種需要的滿足相聯(lián)系，通常伴隨愉悅的主觀體驗，并能提高人的積極性和活動能力。如快樂、興趣、滿足和愛等。 T正確 F錯誤 121、消極情緒是指生活事件對人們心理上所造成的負面影響，如痛苦、悲傷、憤怒、恐懼等。 T正確 F錯誤

43、 122、依據(jù)情緒發(fā)生的強度、速度、緊張度、持續(xù)性等指標，可將情緒分為心境、激情和應(yīng)激。 T正確 F錯誤 123、應(yīng)激是指在意外的緊急情況下所產(chǎn)生的適應(yīng)性反應(yīng)，人的身心處于高度緊張狀態(tài)。 T正確 F錯誤 124、激情是一種與心境相反的情緒，它是一種爆發(fā)快、強烈而短暫的情緒體驗。 T正確 F錯誤 125、情緒的表達方式主要有言語形式和非言語形式兩種，非言語形式主要通過面部表情、姿態(tài)表情和語調(diào)表情等幾種途經(jīng)傳遞信息。 T正確 F錯誤 126、情緒是一種內(nèi)部的主觀體驗，但在情緒發(fā)生時，又總伴隨著某種外部表現(xiàn)，這些與情緒有關(guān)的外部

44、表現(xiàn)，叫表情。 T正確 F錯誤 127、美國生理學家坎農(nóng)和巴德認為情緒的中心不在外周神經(jīng)系統(tǒng)，而在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的丘腦。 T正確 F錯誤 128、美國心理學家阿諾德在20世紀50年代提出了情緒的評定-興奮學說。 T正確 F錯誤 129、情緒的評定-興奮學說的主要觀點是刺激情景并不直接決定情緒的性質(zhì)，從刺激出現(xiàn)到情緒的產(chǎn)生，要經(jīng)過對刺激的估量和評價，情緒產(chǎn)生的基本過程是刺激情景—評估—情緒。 T正確 F錯誤 130、情緒調(diào)節(jié)是個體對情緒內(nèi)在過程和外部行為所采取的監(jiān)控、調(diào)節(jié)，以適應(yīng)外界情境和人際關(guān)系需要的動力過程。 T正確

45、F錯誤 131、情緒調(diào)節(jié)可以從不同的角度進行分類，一般從來源、情緒特點、引起情緒的原因和調(diào)節(jié)的結(jié)果等加以區(qū)分。分為內(nèi)部調(diào)節(jié)與外部調(diào)節(jié)，修正調(diào)節(jié)、維持調(diào)節(jié)和增強調(diào)節(jié)，原因調(diào)節(jié)和反應(yīng)調(diào)節(jié)，良好調(diào)節(jié)與不良調(diào)節(jié)等。 T正確 F錯誤 132、根據(jù)情緒的不同特點可分為修正調(diào)節(jié)、維持調(diào)節(jié)和增強調(diào)節(jié)。 T正確 F錯誤 133、回避和接近策略也叫情境選擇策略，它是通過選擇有利情境、回避不利情境來實現(xiàn)的。這是情緒調(diào)節(jié)的一種常用策略，在面臨沖突、憤怒、恐懼、尷尬、窘迫等情緒時，運用這種策略非常有效。 T正確 F錯誤 134、控制和修正情緒事件是一種更為積極的

46、策略，它是通過改變情境中各種不利的情緒事件來實現(xiàn)的，情緒調(diào)節(jié)者試圖通過控制情境來控制情緒的過程或結(jié)果。 T正確 F錯誤 135、2歲左右的孩子給哭叫的小弟弟、小妹妹玩具等，屬于出用控制和修正情緒事件的方法來調(diào)節(jié)情緒。 T正確 F錯誤 136、6個月左右的嬰兒，就開始通過用轉(zhuǎn)移對陌生人的注意，注視母親等方式來降低對陌生人的焦慮，屬于注意轉(zhuǎn)換策略運用。 T正確 F錯誤 137、在實際生活中，一個成熟的個體還會選擇更多的方式來調(diào)節(jié)自己的情緒，如改變生活方式、活動方式、體育鍛煉方式、傾訴方式等等。人們在實際生活中總結(jié)出來的這些情緒調(diào)節(jié)的方法與策略是非常有效的

47、，不僅有益于增進個體的情緒健康，也有益于增進團體的幸福。 T正確 F錯誤 138、語言是交流的工具，同時也是人們思維的工具。語言與思維有著十分密切的關(guān)系。一方面，語言依賴思維。語言不是空洞的聲音，而是具有一定意義的心理現(xiàn)象，語言的意義主要來自于思維。 T正確 F錯誤 139、雖然鸚鵡能夠逼真的模仿人類的語言，但由于它不懂其中的意義，所以它發(fā)出的聲音并不是真正的語言。說明語言是具有一定意義的心理現(xiàn)象，語言的意義主要來自于思維。 T正確 F錯誤 140、圖式是知識的心理組織形式。它說明了一組信息在頭腦中最一般的排列或可以預期的排列方式。也有人把圖式看

48、做是有組織的知識單元。 T正確 F錯誤 141、一歲以內(nèi)的嬰兒還沒有掌握語言，他們的咿呀發(fā)聲也不是在模仿成人說話。因此該階段被稱為前語言階段。 T正確 F錯誤 142、一般認為，3歲半至6歲之間是兒童語言獲得的關(guān)鍵期，處于該階段的兒童的大腦結(jié)構(gòu)更易于接受和獲得語言。 F正確 T錯誤 143、后天學習論強調(diào)后天學習的作用，認為語言獲得是后天模仿、學習強化和糾正的結(jié)果。 T正確 F錯誤 144、心理語言學家喬姆斯基認為，個體語言的獲得，主要是由個體的先天因素決定的。 T正確 F錯誤 145、動機是由目標或?qū)ο笠龑?、激發(fā)

49、和維持個體活動的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。 T正確 F錯誤 146、機是一種內(nèi)部心理過程，具有隱蔽性，人們不能直接地觀察，但是，可以通過個體對任務(wù)的選擇、努力的程度、對活動的堅持性和言語表達等外部行為間接地進行推斷，推斷出個體行為的方向和動機強度的大小。 T正確 F錯誤 147、動機是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。當某種需要沒有得到滿足時，它會推動人們?nèi)ふ覞M足需要的對象，從而產(chǎn)生活動的動機。當需要推動人們?nèi)セ顒樱鸦顒右蚰骋荒繕藭r，需要就成為人的動機。 T正確 F錯誤 148、需要是有機體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài)，它表現(xiàn)在有機體對內(nèi)部環(huán)境或外部生活條件

50、的一種穩(wěn)定的要求，并成為有機體活動的源泉。這種不平衡狀態(tài)包括生理的和心理的不平衡。 T正確 F錯誤 149、同一種行為可能有不同的動機，即各種不同的動機通過同一種行為表現(xiàn)出來；不同的活動也可能有同一種或相似的動機。 T正確 F錯誤 150、一般來說，良好的動機應(yīng)產(chǎn)生良好的行為效果；反之，不良的動機則會產(chǎn)生不良的行為效果，這就是動機與效果的統(tǒng)一。 T正確 F錯誤 151、心理學的研究表明，動機強度與工作效率之間的關(guān)系不是一種線性關(guān)系，而是倒U形曲線關(guān)系。 T正確 F錯誤 152、動機的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中，

51、工作效率隨動機的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢，也就是說，在難度較大的任務(wù)中，較低的動機水平有利于任務(wù)的完成。這就是著名的耶克斯-道德森定律。 T正確 F錯誤 153、動機強度處于中等水水平時，工作效率最高，一旦動機強度超過了這個水平，對行為反而會產(chǎn)生一定的阻礙作用。如學習的動機太強、急于求成，會產(chǎn)生焦慮和緊張，干擾了記憶和思維活動的順利進行，使學習效率降低?？荚囍械摹扒訄觥爆F(xiàn)象主要是由動機過強造成的。 T正確 F錯誤 154、生理性動機也可稱為基本動機，它是為了維持生命的需要所必需滿足的動機，以有機體、自身的生物學需要為基礎(chǔ)。例

52、如，饑、渴、缺氧、疼痛、母性、性欲、睡眠、排泄等動機，都是生理性動機。 T正確 F錯誤 155、社會性動機，是以人的社會文化需要為基礎(chǔ)的。 T正確 F錯誤 156、興趣是人們探究某種事物或從事某種活動的心理傾向，它以認識或探索外界的需要為基礎(chǔ)，是推動人們認識事物、探求真理的重要動機。 T正確 F錯誤 157、學習動機是直接推動學生進行學習的內(nèi)部動力。它是一種學習的需要，表現(xiàn)為對學習的意向、愿望或興趣等形式，對學習起著積極推動的作用。 T正確 F錯誤 158、成就動機是人們希望從事對他有重要意義的、有一定困難的、具有挑戰(zhàn)性的活動，

53、在活動中能取得完滿的優(yōu)異結(jié)果和成績，并能超過他人的動機 T正確 F錯誤 159、權(quán)力動機是指人們具有的某種支配和影響他人以及周圍環(huán)境的內(nèi)在驅(qū)力。 T正確 F錯誤 160、交往動機是在交往需要的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種重要的社會性動機。 T正確 F錯誤 161、20世紀20年代武德沃斯提出了行為因果機制的驅(qū)力概念。所謂驅(qū)力是指個體由生理需要所引起的一種緊張狀態(tài)，它能激發(fā)或驅(qū)動個體行為以滿足需要，消除緊張，從而減少驅(qū)力，恢復機體的平衡狀態(tài)。 T正確 F錯誤 162、誘因與驅(qū)力是分不開的，誘因是由外在目標所激發(fā)的，只有當它變成個體內(nèi)在的需要時

54、，才能推動個體的行為，并具有持久的推動力。 T正確 F錯誤 163、從人們行為的結(jié)果尋求行為的內(nèi)在動力因素，稱之為歸因。 T正確 F錯誤 164、20世紀80年代，心理學家用因果關(guān)系推論的方法，從人們行為的結(jié)果尋求行為的內(nèi)在動力因素，稱之為歸因。 F正確 T錯誤 165、韋納系統(tǒng)地提出了動機歸因理論，證明了成功和失敗的因果歸因是成就活動過程的中心要素。 T正確 F錯誤 166、韋納也把成就行為的歸因劃分為內(nèi)部原因和外部原因，同時把“穩(wěn)定性”作為一個新的維度，把行為原因分為穩(wěn)定的和不穩(wěn)定的。如能力、任務(wù)難度是穩(wěn)定的；而努力和運氣是不

55、穩(wěn)定的。根據(jù)這幾個維度，韋納提出了兩維歸因模式。 T正確 F錯誤 167、自我決定理論是由美國心理學家德西提出的。這種理論強調(diào)自我在動機過程中的能動作用，認為自我決定是一種涉及經(jīng)驗選擇的人類機能品質(zhì)，它組成內(nèi)在的動機。 T正確 F錯誤 168、班杜拉的自我效能感論是另一種動機的認知理論。他認為人對行為的決策是主動的，人的認知變量如期待、注意和評價等在行為決策中起著重要的作用。其中期待是決定行為的先行因素，強化的效果存在于期待獎賞或懲罰之中，是一種期待強化。班杜拉把期待分為結(jié)果期待和效果期待兩種。 T正確 F錯誤 169、結(jié)果期待是指個體對自己行為結(jié)

56、果的估計（或強化）。如相信上課認真聽講，下課認真做作業(yè)就會取得好的成績。 T正確 F錯誤 170、結(jié)果期待是指個體對自己行為結(jié)果的估計（或強化）。如相信上課認真聽講，下課認真做作業(yè)就會取得好的成績。 T正確 F錯誤 171、效果期待是指個體對自己是否有能力來完成某一行為的推測和判斷，這種推測和判斷就是個體的自我效能感。 T正確 F錯誤 172、成就目標理論把成就目標分為兩種類型。一種是掌握目標，個體的目標定位在掌握知識和提高能力上，認為達到了上述目標就是成功。另一種是成績目標，個體的目標定位在好名次和好成績上，認為只有贏了才算成功。 T正確

57、 F錯誤 173、內(nèi)在動機是指在沒有外在獎賞和壓力的情況下，個體的目的指向活動本身，可以激發(fā)行為，使人們得到情緒上的滿足，從而產(chǎn)生成功感。 T正確 F錯誤 174、內(nèi)部動機包含著自我決定、勝任力和興趣等成分。 T正確 F錯誤 175、由外部力量和外部環(huán)境（即誘因）激發(fā)而來的動機，稱為外在動機。 T正確 F錯誤 176、教師的批評、學校的處分、競爭的失敗等等，這種由外部力量和外部環(huán)境（即誘因）激發(fā)而來的動機，稱為外在動機。 T正確 F錯誤 177、教師的批評、學校的處分、競爭的失敗等等是內(nèi)部外在動機。 F正確 T

58、錯誤 178、在學校環(huán)境中，學生的社交動機主要通過兩個方面得以滿足師生之間的溝通和同伴之間的溝通。 T正確 F錯誤 179、良好的師生溝通為學生的身心健康發(fā)展提供了必要的社會心理背景?？梢允箤W生獲得社交的滿足，產(chǎn)生積極的情感體驗。 T正確 F錯誤 180、在課堂背景中要實現(xiàn)良好的師生溝通，也有三個構(gòu)成要素“真誠”、“接受”、“理解”。 T正確 F錯誤 181、同伴溝通主要表現(xiàn)為同學之間的相互交流與合作。它是兒童社交活動的又一重要方面。隨著年齡的增加，同伴在他們心目中的地位越來越重要，這種影響在青少年時期達到頂點，并可能取代父母和老師在兒童

59、心目中的第一地位。 T正確 F錯誤 182、同伴溝通對兒童的社會化和社交能力的培養(yǎng)有重要影響。 T正確 F錯誤， 183、智力主要受到后天學習的影響，與先天因素無關(guān)。 F正確 T錯誤 184、美國心理學家斯皮爾曼認為人的智力可以分為一般因素與特殊因素，提出二因素學說。 T正確 F錯誤 185、多血質(zhì)類型的人適合從事法官。 F正確 T錯誤 186、強調(diào)早期教育的根本原因是人的大腦在7歲前成熟程度已經(jīng)基本接近成人水平。 T正確 F錯誤 187、唐氏綜合癥患者很難智力超群說明了先天稟賦對于智力發(fā)展的重要性。

60、 T正確 F錯誤 188、同一姿勢在不同文化中意義相同。 F正確 T錯誤 189、所謂成就動機，是指驅(qū)動一個人在社會活動的特定領(lǐng)域力求獲得成功或取得成就的內(nèi)部力量。在行為上，它表現(xiàn)為一個人對自己認為有價值的、重要的社會或生活目標的刻意追求。 T正確 F錯誤 190、最早真正把成就動機作為主要研究對象，并提出系統(tǒng)的成就動機理論的麥克里蘭德(McClelland)和阿特金森(Atkinson)在1953年出版的，被公認為成就動機理論形成的標志性著作《成就動機》一書，就明確地提出了影響行為強度的條件和因素主要有成就動機、對成功的期望、成功的價值。 T正

61、確 F錯誤 191、兒童抑郁癥是一種常見的兒童期情緒障礙。 T正確 F錯誤 192、社會刻板印象是指人們對某一類人產(chǎn)生的概括而固定的看法。 T正確 F錯誤 193、教師總是“文質(zhì)彬彬的”，商人的本質(zhì)就是“唯利是 圖”，農(nóng)民的特征是“勤勞質(zhì)樸”，這些都是社會刻板印象。 T正確 F錯誤 194、社會刻板印象是對社會群體最簡單的認識，它具有一定的合理性，但也容易產(chǎn)生認知偏差，導致人際交往中出現(xiàn)"先入為主"、“以偏概全”的錯誤，從而阻礙人與人之間的正常認識和交往。 T正確 F錯誤 195、男人應(yīng)該勇敢，女人應(yīng)該溫柔.這是性別刻

62、板印象 T正確 F錯誤 196、社會偏見是指人們不以客觀事實為根據(jù)所建立的對人、對事的態(tài)度。 T正確 F錯誤 197、人們對社會現(xiàn)象（社會事件、人物、社會規(guī)范等）所持有的喜歡或不喜歡的評價性反應(yīng)稱為社會態(tài)度，它表現(xiàn)在人們的信念、情感和有目的的行為中。 T正確 F錯誤 198、態(tài)度與行為聯(lián)系密切，很多時候態(tài)度能夠決定行為，但態(tài)度與行為之間的關(guān)系并不是一一對應(yīng)的關(guān)系，有時候態(tài)度與行為是相互分離的，我們平常所說的“口是心非”、“言行不一”所反應(yīng)的就是態(tài)度與行為的分離。 T正確 F錯誤 199、霍弗蘭和韋斯曾提出一個影響態(tài)度轉(zhuǎn)變的多因素模

63、型，比較全面地體現(xiàn)了影響態(tài)度改變的因素。 T正確 F錯誤 200、宣傳說服者的可信度和吸引力等是影響人們態(tài)度轉(zhuǎn)變的主要變量。 T正確 F錯誤 201、態(tài)度改變的這一原理常常被廣告商所運用，在很多藥品、保健品廣告中經(jīng)常冠以“某某權(quán)威機構(gòu)授權(quán)”、“某某專家推薦”。 T正確 F錯誤 202、宣傳說服有許多渠道，其中包括個體間說服和通過大眾傳播媒介的宣傳說服。 T正確 F錯誤 203、親社會行為是指對他人有益或?qū)ι鐣蟹e極影響的行為，包括分享、合作、助人、安慰、捐贈等。 T正確 F錯誤 204、社會交換理論認為助人行為的

64、核心動機在于獲得獎賞、避免懲罰。 T正確 F錯誤 205、社會生物學家威爾遜認為幫助他人的傾向是人類遺傳的一部分，親社會行為是動物進化過程中保留下來的。 T正確 F錯誤 206、親社會行為是遍布于整個社會的有益行為，因此它們也在進化中得到了提升，成為社會習俗和社會規(guī)范的一部分。有三種社會規(guī)范對助人行為至關(guān)重要，他們是社會責任規(guī)范、相互性規(guī)范和社會公平規(guī)范。 T正確 F錯誤 207、在一個具體的社會情境中，親社會行為是否會實際發(fā)生，還要經(jīng)歷一個過程，在這個過程中，有一系列起作用的因素，其中包含了復雜的社會認知和理性決策過程，決策理論對此進行了系統(tǒng)分

65、析 T正確 F錯誤 208、攻擊，實際上是人們根據(jù)行為者和行為本身的特性而對某些傷害性行為做出的一種判斷。 T正確 F錯誤 209、洛倫茲采用習性學觀點對攻擊性行為進行了闡述。他認為攻擊是人和動物的本能，它同喂食、逃跑、生殖一起共同構(gòu)成了人類和動物的四大本能系統(tǒng)。 T正確 F錯誤 210、人和動物的攻擊驅(qū)力來自有機體內(nèi)部，與外界刺激無關(guān)，隨著個體的攻擊能量在有機體內(nèi)不斷積累，他必須借助于適當?shù)耐獠看碳ぶ芷谛缘剡M行釋放。攻擊性行為之所以被以遺傳的形式保存下來，原因在于它具有“護種功能”。 T正確 F錯誤 211、20世紀30年代，多

66、拉德等提出了“挫折-攻擊”理論，認為人類的攻擊行為不是來源于攻擊本能，而是來源于挫折。 T正確 F錯誤 212、班杜拉從研究兒童的攻擊行為入手，引入認知中介過程討論攻擊行為的獲得機制和發(fā)生過程，提出了攻擊的社會學習理論。他認為兒童的攻擊行為主要通過兩種途徑獲得一是直接學習，二是觀察學習或模仿。 T正確 F錯誤， 213、班杜拉從研究兒童的攻擊行為入手，引入認知中介過程討論攻擊行為的獲得機制和發(fā)生過程，提出了攻擊的社會學習理論。他認為兒童的攻擊行為主要通過兩種途徑獲得一是直接學習，二是觀察學習或模仿。 T正確 F錯誤 214、從眾是由于真實的或想象的群體壓力而導致的行為或行為變化。也就是說個人在群體壓力下，放棄自己的觀點，轉(zhuǎn)變?yōu)椴杉{大多人的看法 T正確 F錯誤 215、人云亦云”就是一種從眾行為。 T正確 F錯誤 216、從眾可分為兩種情況，一是表面順從，二是內(nèi)心接受。表面服從是迫于群體壓力表現(xiàn)出與外界一致的態(tài)度，這是一種虛假的服從，并非發(fā)自內(nèi)心；內(nèi)心接受則是在行動和信念上都發(fā)生從眾行為。 T正確 F