《小學(xué)科學(xué)+ 運(yùn)用多元智能理論 引導(dǎo)兒童有效審題》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《小學(xué)科學(xué)+ 運(yùn)用多元智能理論 引導(dǎo)兒童有效審題（10頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 運(yùn)用多元智能理論 引導(dǎo)兒童有效審題 【論文摘要】：小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。科學(xué)素養(yǎng)的形成自然不能脫離科學(xué)概念、科學(xué)方法等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。當(dāng)然也就不可能沒(méi)有考試。在每次大大小小的測(cè)試中，我們總會(huì)發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生把應(yīng)該做對(duì)的題目做錯(cuò)了，我們往往會(huì)給這些學(xué)生戴上粗心、毛糙等“帽子”給予評(píng)價(jià)?？墒遣还苣阍趺唇逃龑W(xué)生：要認(rèn)真，要仔細(xì)，同樣的問(wèn)題依然不斷地重復(fù)著昨天的故事。 這種情況的不斷重復(fù)引起了我的反復(fù)思考，經(jīng)與學(xué)生交流分析產(chǎn)生此情況的原因，并學(xué)習(xí)了美國(guó)哈佛大學(xué)教授霍華德加德納的《多元智能

2、理論》后再經(jīng)過(guò)深入分析發(fā)現(xiàn)：在粗心、毛糙的背后顯露的是學(xué)生審題能力的薄弱。如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行審題能力的培養(yǎng)呢？根據(jù)加德納的《多元智能理論》我認(rèn)為：首先，有意訓(xùn)練，強(qiáng)化兒童的審題意識(shí)；其次，運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行方法指導(dǎo)，引導(dǎo)兒童有效審題；最后，持之以恒，形成較強(qiáng)的審題能力。 【關(guān)鍵詞】：多元智能 引導(dǎo) 有效審題 【正 文】： 小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)素養(yǎng)的形成自然不能脫離科學(xué)概念、科學(xué)方法等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這當(dāng)然也就不可能沒(méi)有考試。在每次大大小小的測(cè)試中，我們總會(huì)遺憾地發(fā)現(xiàn)，只要教師把試卷發(fā)還給學(xué)生要求訂正，學(xué)生馬上就會(huì)糾正原來(lái)的錯(cuò)誤，或是要求學(xué)生把題目讀一讀，學(xué)

3、生會(huì)馬上反應(yīng)過(guò)來(lái)。于是，我們往往會(huì)給這些學(xué)生戴上粗心、毛糙等“帽子”給予評(píng)價(jià)。可是不管你怎么教育學(xué)生：要認(rèn)真，要仔細(xì)，同樣的問(wèn)題依然不斷地重復(fù)著昨天的故事。 這種情況的不斷重復(fù)引起了我的反復(fù)思考：到底是什么原因使得這種情況不斷重復(fù)呢？我越來(lái)越覺(jué)得這不是簡(jiǎn)單的“粗心、毛糙”的問(wèn)題。于是一邊結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，與學(xué)生交流分析產(chǎn)生此情況的原因，一邊尋找理論書(shū)籍進(jìn)行學(xué)習(xí)，其中美國(guó)哈佛大學(xué)教授霍華德加德納的《多元智能理論》一書(shū)對(duì)我的啟發(fā)很大，按照該書(shū)理論，人的智能包括：語(yǔ)言智能、音樂(lè)節(jié)奏智能、數(shù)理邏輯智能、視覺(jué)-空間智能、身體-動(dòng)覺(jué)智能、交流-人際智能、自知-自省智能。學(xué)了該書(shū)后，再經(jīng)過(guò)深入分析，我認(rèn)為：在

4、粗心、毛糙的背后顯露的是學(xué)生審題能力的薄弱。許多學(xué)生解題錯(cuò)誤的真正原因是沒(méi)有看清題目，沒(méi)有讀懂題目的意思。學(xué)生從看到題目到動(dòng)筆解決問(wèn)題之間有一個(gè)非常重要的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程便是審題。審題是解決問(wèn)題的基礎(chǔ)和先導(dǎo)。審題能力是綜合獲取信息、處理信息的一種能力，它需要以一定的知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知水平為依托，更需要有良好的讀題習(xí)慣、有效的思考方法為保證。而這種能力的獲得并不是一蹴而就的，它需要有一個(gè)學(xué)習(xí)、積累、反思、鞏固、發(fā)展的長(zhǎng)期過(guò)程。那么，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行審題能力的培養(yǎng)呢？根據(jù)加德納的《多元智能理論》我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了以下方法，收到了一定效果?，F(xiàn)將我嘗試的方法作一簡(jiǎn)單介紹。 一、運(yùn)用語(yǔ)言智能——讀、寫(xiě)、聽(tīng)、

5、說(shuō)——引導(dǎo)兒童有效審題 1．審題從“讀”開(kāi)始，要求學(xué)生做到解題必須首先讀題，并要學(xué)會(huì)讀題。 古人云：讀“題”百遍，其義自現(xiàn)。課堂上我有意識(shí)的讓學(xué)生把科學(xué)題目中每一個(gè)字都讀出來(lái)，讓學(xué)生自己讀，分男女讀，同桌相互讀，齊讀，等不同形式的讀。并讓學(xué)生邊讀邊思考，讀出重點(diǎn)。學(xué)生在這樣的“讀題環(huán)境”中一點(diǎn)點(diǎn)感受到題目中每一個(gè)字都是重要的，決不能有一點(diǎn)兒忽視。在讀題的過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)碰到一些很長(zhǎng)的題目，做了前半題，忘了后半題。那這個(gè)時(shí)候怎么引導(dǎo)呢？在讀較長(zhǎng)的句子時(shí)，我通常引導(dǎo)孩子半句半句讀，半句半句的理解，也就是讀到逗號(hào)的地方停一停，說(shuō)說(shuō)這半句的意思。再連起來(lái)讀讀整個(gè)題目，想一想是否還有未完成的地方，

6、再說(shuō)說(shuō)整個(gè)題目到底有幾個(gè)小題，每個(gè)小題我是否都完成了。這樣訓(xùn)練久了，孩子會(huì)對(duì)包含很多小題的長(zhǎng)題目，也會(huì)靜下心來(lái)，讀完整題再做。 例如：小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)期中檢測(cè)卷中的圖表題（如下圖） 2、你認(rèn)識(shí)右圖的實(shí)驗(yàn)儀器嗎？請(qǐng)?jiān)谙鄳?yīng)的橫線 上寫(xiě)上該儀器的名稱(chēng)。① ② ③ ④ 。該裝置是一個(gè) 實(shí)驗(yàn)裝置。 在操作的過(guò)程中有哪些要注意的地方，至少寫(xiě)兩條。 當(dāng)時(shí)測(cè)驗(yàn)完成后我統(tǒng)計(jì)了一下全班有10個(gè)同學(xué)漏寫(xiě)了注意事項(xiàng)，其實(shí)寫(xiě)注意事項(xiàng)很簡(jiǎn)單，只要有心去把整個(gè)題目念完，確定要完成哪幾個(gè)小題，而后一一完成，就不會(huì)出現(xiàn)這種明明會(huì)做而偏偏漏題的現(xiàn)象了。

7、2．寫(xiě)下關(guān)鍵字，圈出關(guān)鍵字、詞，幫助審題 許多學(xué)生審題不著要領(lǐng)，就是因?yàn)闆](méi)有注意到題目中的關(guān)鍵性字詞。這是因?yàn)閷W(xué)生在讀題時(shí)只注意了整體，不注意細(xì)小的地方，因此看錯(cuò)了題目，造成了錯(cuò)誤。對(duì)于這類(lèi)題目，我采用寫(xiě)下關(guān)鍵字，圈出關(guān)鍵字的方法，我要求學(xué)生在看題目的同時(shí)，圈出關(guān)鍵字、詞幫助自己審題，留下了痕跡后更有助于二次檢查。寫(xiě)關(guān)鍵字是人類(lèi)在思考一些復(fù)雜問(wèn)題時(shí)常用方法，學(xué)生做題時(shí)亦是如此，這樣可以加強(qiáng)記憶，避免漏題，還可以幫助理解題目的結(jié)構(gòu)和意思。 舉例1：小學(xué)科學(xué)教科版三上作業(yè)本11頁(yè)中的一題： 4.簡(jiǎn)答題。 水生植物和陸生植物有什么相同的生長(zhǎng)需要。 陸生 水生省 這題中應(yīng)圈出的關(guān)

8、鍵詞是“水生、陸生、相同”這六個(gè)字;寫(xiě)關(guān)鍵字的話可以在 相同點(diǎn) 草稿紙上寫(xiě)作 來(lái)加強(qiáng)理解。 舉例2：小學(xué)科學(xué)教科版三上作業(yè)本25頁(yè)中的一題： 1.給鐵、木頭、塑料這三種材料從硬到軟排序。 這題中應(yīng)圈出的關(guān)鍵詞是“硬到軟”這三個(gè)字;寫(xiě)關(guān)鍵字的話可以在草稿紙上寫(xiě)作“硬 軟” 來(lái)加強(qiáng)理解。 3．聽(tīng)說(shuō)結(jié)合審題訓(xùn)練課堂化 我常利用科學(xué)新課學(xué)習(xí)中的一些重要提問(wèn)進(jìn)行這方面的審題訓(xùn)練。提問(wèn)開(kāi)始時(shí)，首先要求學(xué)生每位學(xué)生能夠傾聽(tīng)，不管是教師的提問(wèn)還是學(xué)生的回答都要用心去聽(tīng)，然后用自己的話把問(wèn)題的基本意思按自己的理解重現(xiàn)出來(lái)

9、?？梢越處熖釂?wèn)全體學(xué)生聽(tīng)，然后指名重述問(wèn)題，還可以進(jìn)一步由那些稍不認(rèn)真的同學(xué)再次重述問(wèn)題，最后才回答這個(gè)問(wèn)題。也可以由一組同學(xué)提問(wèn)，另一組同學(xué)重述問(wèn)題，下一組同學(xué)再重述問(wèn)題，最后一組同學(xué)來(lái)回答，相互提問(wèn)和回答等辦法。這樣不僅可以提高提問(wèn)的有效性不必啰嗦重復(fù)問(wèn)題，而且能加強(qiáng)課堂紀(jì)律。更重要的是學(xué)生通過(guò)這樣的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練能有意識(shí)的去找出題目的核心，幫助其有效審題。有時(shí)我也會(huì)安排一個(gè)大題包含兩到三個(gè)小題，這樣的聽(tīng)說(shuō)審題訓(xùn)練要求更高，如果有三個(gè)小題，學(xué)生則要找出三個(gè)問(wèn)題的核心，結(jié)合之前學(xué)習(xí)的寫(xiě)關(guān)鍵字訓(xùn)練，快速用自己方法記錄下三個(gè)小問(wèn)題“核心”，可以用簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)，或者圖示等方法。然后再讓學(xué)生用自己的話來(lái)重現(xiàn)

10、問(wèn)題。 二、運(yùn)用音樂(lè)節(jié)奏智能——?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松音樂(lè)環(huán)境——引導(dǎo)兒童有效審題 1．播放有助于審題訓(xùn)練練習(xí)和調(diào)節(jié)狀態(tài)的音樂(lè) 人們?cè)谶M(jìn)行實(shí)際操作時(shí)或思考問(wèn)題時(shí)，播放音樂(lè)往往能夠激活大腦和身體，使之興奮，富有節(jié)奏，提高效率和正確率。比如打字、抄寫(xiě)、做飯、運(yùn)動(dòng)、體操、制作、讀書(shū)等活動(dòng)時(shí)。所以，當(dāng)進(jìn)行審題訓(xùn)練時(shí)，不妨播放合適的音樂(lè)，特別是有節(jié)奏感的音樂(lè)。 此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前、之中、之后，都需要身體和大腦的工作狀態(tài)，這時(shí)，音樂(lè)有著獨(dú)特的作用。這方面，已經(jīng)有大量的實(shí)驗(yàn)和成功的例子。音樂(lè)可以使人頭腦清醒、身體放松、反應(yīng)迅速、進(jìn)入一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，進(jìn)而提高審題的效率。 坎貝爾在《多元智能教育學(xué)的策略

11、》中推薦了若干音樂(lè)： ①用于放松的音樂(lè)：維瓦爾第的《四季》，德彪西的《牧神的午后》，旺恩威廉姆斯的《綠葉幻想曲》。 ② 用于集中注意力的有：維瓦爾第的《長(zhǎng)笛協(xié)奏曲》，莫扎特的《 C 大調(diào)鋼琴協(xié)奏曲》。 ③ 用于振奮精神的音樂(lè)有：巴赫的《好性情的鍵盤(pán)手》，莫扎特的《嬉游曲》。 2．把題目的內(nèi)容填入樂(lè)曲或創(chuàng)編成富有節(jié)奏的歌詞 不是什么時(shí)候你都要去放音樂(lè)的，有時(shí)條件所限無(wú)法播放，有時(shí)不適宜播放音樂(lè)。所以審題訓(xùn)練時(shí)欣賞音樂(lè)只是一種提高效率的學(xué)習(xí)方式。我們還可以借助音樂(lè)的形式，把要問(wèn)題中的內(nèi)容經(jīng)過(guò)創(chuàng)造，編進(jìn)現(xiàn)有的樂(lè)譜中，如果老師有一定的音樂(lè)知識(shí)和技能，還可以直接創(chuàng)作跟歌曲節(jié)奏一致的題目。

12、即“把題目中的內(nèi)容，用音樂(lè)的節(jié)奏和形式展現(xiàn)——換種方式來(lái)審題” 如：我以《拍手歌》一曲為旋律，填寫(xiě)了三年級(jí)上冊(cè)科學(xué)關(guān)于“蝸牛、蚯蚓、螞蟻、金魚(yú)”的三項(xiàng)特點(diǎn)對(duì)比的審題訓(xùn)練的題目。 你拍一，我拍一，蝸牛、蚯蚓怎么運(yùn)動(dòng)的？ 你拍二，我拍二，螞蟻、金魚(yú)怎么運(yùn)動(dòng)的？ 你拍三，我拍三，它們遇到危險(xiǎn)作何反應(yīng)？ 你拍四，我拍四，它們的食物分別有哪些？ 三、運(yùn)用數(shù)理邏輯智能——洞察關(guān)系科學(xué)分析——引導(dǎo)兒童有效審題 當(dāng)學(xué)生開(kāi)始審題時(shí)，一串一串的字符首先映入眼簾，大腦開(kāi)始?xì)v經(jīng)復(fù)雜的訊號(hào)輸入及過(guò)濾，并將這些信息迅速的收集，這個(gè)過(guò)程便是初步感知題目。之后借助積累的學(xué)習(xí)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)題目進(jìn)行處理及判斷和推理

13、，找出正確的事件邏輯，得出正確的答案。如果我們的小學(xué)生能在初步感知題目后，能用上一些合適的數(shù)理邏輯推理的方法，那么審題將變得事半功倍，大大提高審題的效率！以下是我歸納的幾條簡(jiǎn)單的邏輯推理的方法，能在一定程度上幫助審題和解題。 1．假設(shè)法 假設(shè)法是解答科學(xué)是非題中常用的一種方法。所謂的“假設(shè)法”就是依據(jù)題目中的已知條件或結(jié)論作出某種設(shè)想，然后按照已知條件進(jìn)行推算。 例如：小學(xué)科學(xué)教科版四上作業(yè)本《身體的結(jié)構(gòu)》中的一題 判斷題 2.人體的特點(diǎn)都是可以直接觀察到的。（ ） 審題時(shí)可以順著題目的意思假設(shè)成人體的特點(diǎn)都是可以直接觀察到的。那么再進(jìn)行推算時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)人體的內(nèi)臟等是不能直接

14、觀察到的。這樣就很容易判斷了。 2．排除法 我們的小學(xué)科學(xué)考試中有些較難的選擇題，學(xué)生在審題時(shí)不能直接憑借掌握的知識(shí)選出正確答案，或者孩子自己也已經(jīng)“墻頭草兩邊倒”，不知道選哪個(gè)答案好。這時(shí)最好是用排除法。排除法就是從排除謬誤入手，逐步縮小范圍，去偽存真，最后確定正確答案的方法。 例如：小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第二單元試卷單項(xiàng)選擇題中的一題 單項(xiàng)選擇題 2.蝸牛喜歡吃的食物是（ ）。 A、小蟲(chóng)子 B、植物的葉 C 、植物的根 D、稻谷和小麥 審題時(shí)我是這樣來(lái)讓學(xué)生思考的，首先可以排除的是A 小蟲(chóng)子，因?yàn)槲伵Ｊ浅运氐模酉聛?lái)可以排除的是C 植物的根，因?yàn)橐?/p>

15、般植物的根都較硬，蝸牛牙齒雖多但不適宜吃這種硬度的食物。接下來(lái)剩下稍有難度的B和D了。也有同學(xué)會(huì)選D,因?yàn)檫x項(xiàng)D稻谷和小麥,不知道是說(shuō)整個(gè)植株呢，還是指它們的果實(shí)。想成整個(gè)植株的話，那就包括它的葉了，也對(duì)啊。如果是果實(shí)的話就不成立了，最終排除選項(xiàng)D，因?yàn)镈含有多重意思容易誤解。而剩下的選項(xiàng)B無(wú)疑就是最好的答案了。 3．比較法 即通過(guò)觀察，分析，找出兩者的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。通過(guò)對(duì)比找出正確的答案。比較有兩種方法：一種是比較題目中的兩者，另一種是比較題內(nèi)和題外的兩者（反比）。以下分別舉例說(shuō)明。 ①比較題目中的兩者 如：小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)作業(yè)本32頁(yè)中連線題中的兩項(xiàng) 請(qǐng)把耳朵的結(jié)構(gòu)和功能用線連

16、接起來(lái) 耳道 傳遞振動(dòng)到內(nèi)耳 聽(tīng)小骨 傳遞聲波到中耳 審題時(shí)我們發(fā)現(xiàn)要比較的兩者是耳道和聽(tīng)小骨，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的比較的。耳道是在外耳上的，因此它的功能是傳遞聲波到中耳；聽(tīng)小骨是在中耳上的，因此它的功能是傳遞振動(dòng)到內(nèi)耳（這是位置的比較）。還可以這樣比較，耳道只是一個(gè)中空的通道只能傳遞聲波，聽(tīng)小骨是個(gè)實(shí)體結(jié)構(gòu)，具備傳遞振動(dòng)的功能（這是功能的比較）。 ②是比較題內(nèi)和題外的兩者（反比） 例如：在學(xué)習(xí)完全花和不完全花時(shí)有這樣一道判斷題 判斷題 1.所有的兩性花都是完全花。（ ） 審題時(shí)我是這樣引導(dǎo)學(xué)生做反比思考的。所有的兩性花都是完全花。反過(guò)來(lái)就是所有

17、的完全花都是兩性花。反過(guò)來(lái)分析之后可知完全花包括了兩性花，但兩性花不能包括完全花。這樣就可以更加清晰的搞清楚題目的意思了，判斷也更容易些。 四、用視覺(jué)-空間智能——打開(kāi)形象思維的大門(mén)——引導(dǎo)兒童有效審題 小學(xué)生的思維有形象性的特點(diǎn)，年級(jí)越低越明顯，他們往往會(huì)用形象、色彩、聲音來(lái)思維。在我們的教學(xué)時(shí)就應(yīng)該注意這一點(diǎn)，不符兒童思維特點(diǎn)的教學(xué)方法——用記憶來(lái)代替思考，用背誦來(lái)代替鮮明的感知和對(duì)現(xiàn)象本質(zhì)的觀察，將使兒童變得愚笨，以至最終喪失學(xué)習(xí)的愿望。（蘇霍姆林斯基） 我認(rèn)為對(duì)引導(dǎo)兒童有效審題時(shí)也應(yīng)遵循這個(gè)規(guī)律，必要時(shí)可利用看、畫(huà)、幻想、想象、目測(cè)、涂色，想象游戲，打比喻等方法將題目視覺(jué)化，

18、將題目變成圖像，變成他腦中的視頻，形象的來(lái)審題。只有把抽象思維和形象結(jié)合起來(lái)，才能達(dá)到真正的理解題意，提高審題的效果。以下舉三個(gè)我常用的方法。 1．畫(huà)畫(huà) 畫(huà)畫(huà)不僅僅是美術(shù)課的特權(quán)，在其它學(xué)科中使用它可以幫助理解知識(shí)，而在審題時(shí)的巧妙運(yùn)用可以幫助理解題意。 如：小學(xué)科學(xué)教科版三上作業(yè)本17頁(yè)中的一題 螞蟻的身體可分成 、 、 三部分，有 條腿，都長(zhǎng)在 。 審題時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生用最簡(jiǎn)單的筆畫(huà)或者用自己的方式畫(huà)出螞蟻的樣子。（如右圖） 2.想象 想象使學(xué)生在頭腦中抽象的東西變成具體形象的東西的一個(gè)過(guò)程。在有些科學(xué)習(xí)題中，學(xué)生

19、審題時(shí)需要把題目想象成具體的畫(huà)畫(huà)，更容易理解。 例如：小學(xué)科學(xué)教科版三上作業(yè)本8頁(yè)中的一題 多項(xiàng)選擇題 1.秋天，我們可以用肉眼觀察到的植物的變化有（ ） A多數(shù)都落葉了 B有些樹(shù)的樹(shù)葉變紅變黃了 C花的花蕾長(zhǎng)大，并開(kāi)花了 D柳樹(shù)發(fā)芽了，桃樹(shù)也發(fā)芽了 E樟樹(shù)的樹(shù)干變粗了，樹(shù)冠變大了 F狗尾草枯黃了 審題時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生想象每個(gè)選項(xiàng)中的畫(huà)面，可以閉上眼睛，看一個(gè)選項(xiàng)想象一個(gè)。哪些選項(xiàng)中的畫(huà)面呈現(xiàn)的才是秋天的，而另外一些選項(xiàng)的畫(huà)面應(yīng)是什么季節(jié)的。 3. 打比喻 打比喻就是用與其有相似之處的別的事物或道理來(lái)打比方。審題時(shí)遇到一些抽象

20、的難以理解的地方時(shí)，可以借住打比喻呈現(xiàn)一個(gè)較熟悉的場(chǎng)景，降低題目理解的難度，使之接近日常生活，變得易于理解，從而提高審題的效果。 如：《沉和浮》單元學(xué)習(xí)中有這樣一題學(xué)生常出錯(cuò)的題。 填“大于”， “小于”， “等于” 浮力（ ）重力時(shí)物體靜止浮在水面上 浮力（ ）重力時(shí)物體下沉 浮力（ ）重力時(shí)物體上浮 審題時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生首先畫(huà)一個(gè)簡(jiǎn)單的物體在水中的受力圖，把浮力和重力想象成面對(duì)面的兩隊(duì)人，打比方就好像是在拔河比賽。如果哪一方的力氣大，物體就往那個(gè)方向運(yùn)動(dòng)。如果雙方力量均等，就會(huì)靜止不動(dòng)，物體則表現(xiàn)為靜止浮在水面上 五、運(yùn)用身體-動(dòng)覺(jué)智能——通過(guò)肢體語(yǔ)言來(lái)思考

21、——引導(dǎo)兒童有效審題 身體動(dòng)覺(jué)智能是指運(yùn)用整個(gè)身體或身體的一部分解決問(wèn)題或制造產(chǎn)品的能力，善于運(yùn)用整個(gè)身體來(lái)表達(dá)想法和感覺(jué)，以及運(yùn)用雙手靈巧地生產(chǎn)或改造事物的能力。這類(lèi)人很難長(zhǎng)時(shí)間坐著不動(dòng)，喜歡動(dòng)手建造東西，喜歡戶外活動(dòng)，與人談話時(shí)常用手勢(shì)或其它肢體語(yǔ)言。他們學(xué)習(xí)時(shí)是透過(guò)身體感覺(jué)來(lái)思考。 每次科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)幾乎都會(huì)用到這種智能，在解答這類(lèi)科學(xué)實(shí)驗(yàn)題時(shí)，如果能夠回憶起課堂實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)，用手再比劃比劃實(shí)驗(yàn)的過(guò)程等。通過(guò)回憶實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，想象實(shí)驗(yàn)的情景，再配合肢體動(dòng)作來(lái)思考審題，這應(yīng)該是做科學(xué)實(shí)驗(yàn)題最好的方法。 如：小學(xué)科學(xué)教科版四上作業(yè)本20頁(yè)中的一題 “100毫升水能溶解多少克食鹽”的研究計(jì)劃

22、。 一、研究的問(wèn)題 100毫升水能溶解多少克食鹽？ 二、準(zhǔn)備的物品 三、研究的步驟 1、 2、 3、 四、研究結(jié)果 我們小組100毫升水大約能溶解（ ）克食鹽。 審查這類(lèi)題時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生先回憶課堂實(shí)驗(yàn)的情景，想一想擺在桌面上供這個(gè)實(shí)驗(yàn)使用的共有哪些實(shí)驗(yàn)器材，然后借助身邊的學(xué)習(xí)用品來(lái)暫代實(shí)驗(yàn)器 材，如鉛筆替代攪拌棒，筆筒或文具盒替代燒杯，橡皮等小物品替代食鹽,最后通過(guò)動(dòng)手操作模擬整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，達(dá)到更好的審題效果。 六、運(yùn)用交流-人際智能——不懂要問(wèn)相互交流——引導(dǎo)兒童有效審題 人際智能是指人與人之間的溝

23、通、傳達(dá)、交流和交往。真正意義上的人際交往是各方對(duì)事物的意義的雙向理解與交流，涉及到人的本質(zhì)性存在狀態(tài)，關(guān)系到主體間的溝通。人際交往是人們?cè)跊](méi)有內(nèi)在與外在壓力與制約的情況下，彼此真誠(chéng)敞亮、相互作用的生存狀態(tài)。 對(duì)于兒童而言，我認(rèn)為人際智能表現(xiàn)為善于體察家長(zhǎng)的喜怒及心情，懂得察言觀色，能識(shí)別他人的情緒變化，善于與他人合作等能力。兒童從一出生，就開(kāi)始了與人的交往。隨著年齡的發(fā)展，他們與人交往的意識(shí)不斷增強(qiáng)，交往策略也不斷豐富和恰當(dāng)。 在我們科學(xué)課的分組實(shí)驗(yàn)過(guò)程中很多問(wèn)題都需要相互交流解決。那我們可不可以把這種相互交流的策略延伸到審題訓(xùn)練上呢？答案是肯定的。通過(guò)小組對(duì)題目的討論和學(xué)習(xí)，不但能幫助

24、那些學(xué)習(xí)較薄弱的同學(xué)找到審題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，予以糾正，而且可以進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)優(yōu)秀同學(xué)的審題能力。正所謂“小老師” 為了教會(huì)同學(xué)，他必然要花更多的時(shí)間和精力，真正弄懂題目的結(jié)構(gòu)和意思，他們得到的好處比向他來(lái)請(qǐng)教的學(xué)生更多。常言道：不懂就問(wèn)，審題也是如此。只不過(guò)我們需要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變一種思維觀念，向優(yōu)秀同學(xué)或老師請(qǐng)教的時(shí)候，問(wèn)的不應(yīng)答案是什么，問(wèn)的而是問(wèn)題究竟是什么。 七、運(yùn)用自知-自省智能——反思過(guò)錯(cuò)揚(yáng)長(zhǎng)避短——引導(dǎo)兒童有效審題 這種智能主要是指認(rèn)識(shí)到自己的能力，正確把握自己的長(zhǎng)處和短處，把握自己的情緒、意向、動(dòng)機(jī)、欲望，對(duì)自己的生活有規(guī)劃，能自尊、自律，會(huì)吸收他人的長(zhǎng)處。會(huì)從各種回饋管道中了解

25、自己的優(yōu)劣，常靜思以規(guī)劃自己的人生目標(biāo)，愛(ài)獨(dú)處，以深入自我的方式來(lái)思考。喜歡獨(dú)立工作，有自我選擇的空間。這種智能優(yōu)秀的政治家、哲學(xué)家、心理學(xué)家、教師等人員那里都有出色的表現(xiàn)。 簡(jiǎn)而言之，我認(rèn)為這種智能是指知道自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，知道自己的需要和才能。那這種智能怎么和審題訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)呢？在我看來(lái)引導(dǎo)兒童有效審題的各種智能中最重要的要數(shù)內(nèi)省智能。它就像一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者，管理著其他各項(xiàng)智能。內(nèi)省智能高的兒童，他能清楚什么時(shí)候、怎么樣以一種合理的方式、在正確的時(shí)間里使用其他的幾種智能幫助他來(lái)審題；從而找到完美的審題方法和解題思路。運(yùn)用好內(nèi)省智能，能幫助兒童克服審題時(shí)的缺點(diǎn)，避免他一次又一次地繼續(xù)犯同樣的錯(cuò)誤

26、。教師得適合的提醒學(xué)生，不斷的反思自己審題時(shí)的錯(cuò)誤，運(yùn)用合理的審題方法，逐漸提高審題能力，最終達(dá)到審題無(wú)招勝有招的境界。 【結(jié)語(yǔ)】：實(shí)踐證明人的每一種智能都具有同等的重要性。每個(gè)人都與生俱來(lái)地在某種程度上擁有這些智能，他們既是獨(dú)立的又是互相影響的。而且當(dāng)人們運(yùn)用智能解決問(wèn)題的時(shí)候（包括審題時(shí)），往往需要多種智能的合作。作為家長(zhǎng)或老師，不應(yīng)該依照自己的主觀愿望在訓(xùn)練兒童審題能力時(shí)就一味的靠讀，讀題是審題的主要方式，但不應(yīng)該成為審題的唯一方式。我以拙劣的文筆，借助多元智能理論和科學(xué)教學(xué)中碰到的審題實(shí)例，淺薄的闡述如何多樣化的引導(dǎo)兒童有效審題。就像每個(gè)人的指紋各不相同一樣，每個(gè)兒童也都有不同的特點(diǎn)，有著各自的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。父母或老師應(yīng)在尊重這種不同、了解這種不同的基礎(chǔ)上，多元化的培養(yǎng)兒童的審題能力，引導(dǎo)兒童有效審題。 【參考文獻(xiàn)】： 1.蘇霍姆林斯基的《“思維課”——到自然界去“旅行”》 2.美國(guó)哈佛大學(xué)心理發(fā)展學(xué)家霍華德加德納的《多元智能理論》 10