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2019-2020年七年級歷史上冊 綜合探究四《來自家鄉(xiāng)的報告》教案 人教新課標版 一、關于探究性學習的思考 人教版《歷史與社會》教材，在每個單元都安排了一課綜合探究活動。綜合探究是以探究為主的教學。此類課要求在教師的引導下，以類似科學研究的方法去組織學習，讓學生在掌握知識和技能的同時，體驗、理解和應用探究問題的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力。其特點一是開放性：學生學習的內容不一定是特定的知識體系，還可以來源于社會與生活，學習的過程是開放的；二探究性：學習方式不是被動記憶，而是主動發(fā)展、提出和解決問題，自主探求結論的學習過程；三是實踐性：強調理論與社會、科學與實際生活的聯系，引導學生關注現實生活，親身參與社會實踐。具體到《歷史與社會》綜合探究課的教學實踐中，其教學過程應是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主的學習或合作討論為前提，圍繞課標設定的目標，以教材內容為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、討論、探究的機會，讓學生通過個人、小組等多種解難釋疑的活動，將自己所學知識運用于解決實際問題，同時獲得情感體驗。 二、本課課堂教學定位 1．探究邏輯起點定位 一節(jié)探究課，首先要明確探究什么？從哪里開始探究？本節(jié)課要探究的是“家鄉(xiāng)”（實際上是對自己的家鄉(xiāng)的介紹），涉及到兩個問題，一是何謂“家鄉(xiāng)”，家鄉(xiāng)可大可小，站在全國角度，湖北省就是家鄉(xiāng)，站在省內，某一地市鄉(xiāng)等也可以是家鄉(xiāng)，甚至一個村莊，一個居民小區(qū)也可以稱為家鄉(xiāng)，探究時要首先確定家鄉(xiāng)的范圍，是選大，還是選小，學生能否把握得住，根據學生生活經驗與知識儲備實際，本課探究家鄉(xiāng)范圍以小為宜；二是探究家鄉(xiāng)的什么？教材關于東山的例子給了一個很好的參照。即從家鄉(xiāng)自然環(huán)境（地理位置、地形、氣候等）、經濟特點（物產）、人文特點（歷史沿革、名勝古跡、教育科技、著名人物）三個方面介紹。但探究時又不宜千篇一律，完全照搬，要引導學生突出家鄉(xiāng)特色。 2．探究目標定位 本課對應課程標準是1－6“根據具體條件和需要，選用適當的社會調查方法獲取社會信息，”2－2“參與調查活動，了解本地的自然條件和社會生活的主要特點及顯著變化”。教材第一目“用什么描繪家鄉(xiāng)”是探究內容的定位，第二目“你會怎樣做”是探究方法的選擇。根據課標及教材內容特點，本課探究定位不是要求學生真正去記憶自己的家鄉(xiāng)自然環(huán)境、經濟特點、人文特點等，而是要求學生通過網上查尋、實地考察、調查訪問等探究活動，運用所學知識，學生初步學會描繪一個區(qū)域的自然與人文特征，并采取適當方式呈現，從而掌握認識社會，處理問題的基本方法；在探究過程中感受家鄉(xiāng)的特色與變化，形成對家鄉(xiāng)初步認識，產生熱愛家鄉(xiāng)并愿意為家鄉(xiāng)的繁榮發(fā)展獻計獻策的愿望。 3．探究形式定位 根據本課目標和教材內容特點，此課如完全依靠教材在課堂上來組織教學將無法完成教學目標，因此宜采用完全探究形式，讓學生在課前或課后進行。因此課前或課后指導顯得格外重要，它是是否能完全教學目標的關鍵。指導分三個部分：第一，進入問題情境，即和學生一道分析確定“家鄉(xiāng)”（范圍大?。┑倪x擇，對“家鄉(xiāng)”介紹內容的界定；第二是實踐體驗階段，此過程主要由學生課前或課后進行，教師需進行方法指導，提出具體要求，學生通過各種形式收集分析信息，在此過程中形成一定的觀念和態(tài)度，掌握一定的社會調查方法；第三，表達和交流階段，將學習收獲歸納整理，形成書面報告或系列圖片，在全班展示交流，或形成全班家鄉(xiāng)報告集等。 三、課堂教學實錄 教學目標 1.知識和能力 在教師的指導與幫助下，學生通過探究活動，初步學會描繪一個區(qū)域的自然與人文特征發(fā)，學生通過網上查尋、實地考察、調查訪問等探究活動，運用所學知識，能對某一區(qū)域的特征或變化進行描述；或采取適當方式呈現，從而掌握認識社會，處理問題的基本方法。探究感受家鄉(xiāng)的特色與變化，形成對家鄉(xiāng)初步認識，產生熱愛家鄉(xiāng)并愿意為家鄉(xiāng)的繁榮發(fā)展獻計獻策的愿望。 2.過程與方法 在教師的指導與幫助下，學生通過網上查尋、實地考察、調查訪問等探究活動，運用所學知識，能對某一區(qū)域的特征或變化進行描述；或采取適當方式呈現，從而掌握認識社會，處理問題的基本方法。 3.情感態(tài)度與價值觀 通過探究感受家鄉(xiāng)的特色與變化，形成對家鄉(xiāng)初步認識，產生熱愛家鄉(xiāng)并愿意為家鄉(xiāng)的繁榮發(fā)展獻計獻策的愿望。 教學重點 指導學生以各種形式開展調查與收集資料，并采取恰當形式呈現。 教學難點 指導學生如何在實際中展開調查。 教法、學法 課前布置小組或個人綜合探究，課堂學生交流展示。 課前準備 （一）合作探究部分：按照學生自主組合或教師安排組合，形成以下幾個小組。 設計：①武漢整體介紹：1～2個小組介紹（需圖片、文字等資料映證，形成調查報告） ②武漢的橋：1～2個小組介紹（需圖片、文字等資料映證，形成調查報告） ③武漢的小吃：1個小組介紹（需圖片、文字等資料映證，形成調查報告） （二）個人探究部分：學生中個人探究家鄉(xiāng)的內容具有特色的，探究體驗充分的進行交流展示。 如設計：①中國地質大學 ②…… ③…… （三）學生調查參考提綱（內容方法指導） 《來自家鄉(xiāng)的報告》提綱 要對自己的家鄉(xiāng)有一個完整的了解，需通過各種方法進行調查與收集資料，其步驟如下。 第一步：你自己或同組同學商量一下，確定你要了解或介紹的區(qū)域。區(qū)域的選擇可大可小，選擇區(qū)域大時描繪粗略些，小的區(qū)域內容就應細些。建議選擇小一些的區(qū)域。如可選擇：①自己生活的大學社區(qū)②自己的老家（農村）③自己生活的比較有名的行政區(qū)域，如東湖風景區(qū)、東湖高新開發(fā)區(qū)④其它有特色的區(qū)域 第二步：確定你從哪些方面介紹這個區(qū)域。可以從這些方面入手： 自然特點：地理位置、地形、氣候、植被景觀等。 經濟特點：主要物產和分布（農業(yè)區(qū)），生產的主要工業(yè)產品（工業(yè)區(qū)）。 人文特點：如歷史沿革，名勝古跡、著名人物、教育科技、文藝發(fā)展所取得的成就等。 為家鄉(xiāng)獻策：討論家鄉(xiāng)發(fā)展變化，并說一說家鄉(xiāng)發(fā)展存在的問題，為家鄉(xiāng)發(fā)展提出建議。 查找資料形式可多樣，可以是問卷調查、野外考察、聽父母介紹、圖書錧查閱、上網查閱等，資料的呈現形式可以是地圖，圖表，訪談對話記錄，圖片、音像資料，文字記錄等。 第三步：將收集到的資料進行歸納整理，并確定成果的呈現方式，可以是如下呈現方式 一篇調查報告，一系列地圖，一系列圖片或音像資料，一個網頁，一則故事或家鄉(xiāng)趣事等。形式越多樣越好。 導入新課： 家鄉(xiāng)，一個美麗的字眼；家鄉(xiāng)，生我養(yǎng)我的地方；家鄉(xiāng)，一個讓游子魂牽夢繞的地方……誰不留戀自己的家鄉(xiāng)呢？ 讓我們先來看一看我們學習生活的美麗家鄉(xiāng)──《江湖武漢》的片斷。 進入新課 第一部分　創(chuàng)設情境，引導分析，如何描繪家鄉(xiāng) 【播放音像】《再說長江──江湖武漢》（約4分鐘） “晴朗的天空下，矗立著一座城市，準確地說，是三座城市，武昌、漢口、漢陽；在兩條江水交匯的地方，鼎足而立，這就是長江中下游地區(qū)特大城市武漢……” 設計意圖：在于讓學生在具體情境中感受“家鄉(xiāng)”是怎樣被介紹的。 【學生活動】 1.口頭描繪自己的家鄉(xiāng)（2名同學，約2分鐘） 2.其他2名同學評一評他們是如何描繪自己家鄉(xiāng)的（2分鐘） 設計意圖：是讓學生初步了解應從哪些方面描繪自己的家鄉(xiāng)，一方面鍛煉學生從音像資料中提煉信息能力，同時也自然引導關注自己家鄉(xiāng)，自然過渡到下一部分。 【比一比】 1.問題：對照課文例子，學生分析《東山》一文是從哪些方面來描繪自己家鄉(xiāng)的。 2.學生對比作答。（2分鐘） 3.教師點評總結，語言描述過渡到第二部分學生作品展示。（2分鐘） 重點指導、幫助學生是理清應從哪些方面來描繪自己的家鄉(xiāng)，學生根據教材提示，可以明確描繪家鄉(xiāng)的具體內容。 設計意圖：以上部分主要為對描繪“家鄉(xiāng)”什么內容的確定，需提醒學生對自己家鄉(xiāng)的描繪應選取有特色的東西。 第二部分 課前布置，課后調查，課堂展示行動成果 本環(huán)節(jié)學生要在課前收集整理資料，形成報告。對學生收集整理資料，應明確指導學生可以采用的具體方法，如網上查尋、圖書館查閱資料、實地考察、問卷調查等，收集資料要按類別進行歸納、整理；寫成的報告要符合報告規(guī)范要求，形式可以多樣。 【我的行動】 1．學生個人探究作品展示（３分鐘/人，共９分鐘） 劉趙昕《狀元之鄉(xiāng)──天門》 劉靜怡《首義之區(qū)──武昌》 孫書洋《塞外明珠──承德》 2．學生小組合作探究作品展示（4分鐘/組，共12分鐘） 男生一組《亮麗武漢》 女生一組《武漢的橋》 男生二組《武漢小吃》 設計意圖：學生成果展示是對前部分教與學情況的反映。從中可以了解學生是否具備了一定的調查、收集資料的能力，是否能條理清楚地描述一個區(qū)域的特征，是否有自己獨到的見解，在展示過程中是否積極主動，表達是否清晰，甚至是否對家鄉(xiāng)充滿了熱愛也能從中感受得出。至此實際上已基本完成本課教學任務。 【行動指南】 學生展示完成后教師對學生展示整個過程的總結（2分鐘） 1．注意了三個步驟：（1）選擇區(qū)域 （2）確定方法 （3）如何呈現 2．資料收集方法的評析：（1）以網絡為主：好處（方便，快捷，資料豐富詳實），弊端（網絡虛擬，資料鑒別真?zhèn)危晃茨軐嶋H進入社會調查了解，與人合作，與人交流） （2）提倡：走進社會，開展實地調查和交流訪談，這應成為我們認識社會，走進社會的主要方式之一。如從小生活在大學校園的同學：家庭訪談，實地參觀，調查走訪教師等；了解學校發(fā)展歷史，學校專業(yè)特色、發(fā)展規(guī)劃等。 設計意圖：回顧總結如何選擇區(qū)域、如何收集資料、如何描繪家鄉(xiāng)，是對本課教學重點內容的強調與關照，同時也對學生探究活動的進行客觀評價。 第三部分 引導思考，激發(fā)熱情，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)情感 【贊美家鄉(xiāng)】 學生對自己家鄉(xiāng)的贊美：可以是一句話，一首詩，一幅畫，一首歌，一段小品或相聲等。（2名同學，5分鐘） 設計意圖：進一步引導學生關注自己的家鄉(xiāng)，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)情感，深化主題，同時引導學生以多種形式來展現自己的家鄉(xiāng)，活躍課堂氛圍。 第四部分 回顧小結，渲染氣氛，結束新課 【課堂小結】（2分鐘） 1.歌曲《誰不說俺家鄉(xiāng)好》配學生系列作品展示 2.小結：多少年的生活，多少年的追憶，多少年的祈禱，都是故鄉(xiāng)人魂牽夢繞飄落的聲息，在每一個迷戀故鄉(xiāng)的日子里，我們的記憶無法抹去我們?yōu)楣枢l(xiāng)奉獻出的情和愛。 因課堂上學生上臺展示作品時間有限，將學生作品以幻燈片（學生自己做的）配歌曲《誰不說俺家鄉(xiāng)好》展現出來，每個學生對家鄉(xiāng)感情在作品中得到展現，教學組織形式也體現了對全體學生的關注，在音樂中欣賞學生作品，渲染的本課主題，課堂在輕松愉快中結束。 【課后反思】 1.學生查閱資料的方式多以網上查尋為主。與課標要求進行社會調查、實地考察要求有一定距離。同時對收集到的網上資料一般不加鑒別，多直接采取，對資料的歸納整理欠缺，篇幅過大，內容過雜，家鄉(xiāng)特色不明顯。出現此類情況，一是教學時間有限，網上查閱最方便快捷，學生最樂意選用；二是受客觀條件限制，學生難以進入社會實際。本次探究活動中，僅有3～4名學生為深入了解武漢地區(qū)的小吃，曾親自到武漢著名的小吃一條街──戶部巷調查、走訪，并拍攝一些照片，進行了一次較為完整的社會調查、探究體驗。 2.學生成果呈現形式較為單一，多為書面報告。少數同學能做成精彩的幻燈片，圖文并茂；還有個別同學能手繪圖畫，表現描繪家鄉(xiāng)內容簡潔、準確，家鄉(xiāng)特色明顯。 3.學生課外進行社會實踐活動需要充足的時間，需要家長的理解與支持，需要教師行前做周密的布置，需要告訴學生進入調查現場的基本方法……。要做到這些，在目前學校條件、評價體系下，顯得比較困難。培養(yǎng)學生實踐能力與創(chuàng)新精神任重而道遠。