《張建偉--《試論遠程教育在當今社會繼續(xù)教育和終身教育中的地位及作用》》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《張建偉--《試論遠程教育在當今社會繼續(xù)教育和終身教育中的地位及作用》（11頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、江南大學現(xiàn)代遠程教育學院 提前考試大作業(yè) 學習中心：河南省農(nóng)業(yè)廣播電視學校焦作分校奧鵬學習中心 課程名稱：《遠程教育導(dǎo)論》 題目：《論遠程教育在繼續(xù)教育和終身教育中的地位及作用》 專業(yè)：工程管理 批次、層次： 1009 高起專 學生姓名：張建偉 學號： 810910189 身份證號碼： 370919197704277118 提交時間： 2010年 11月 24 日 論遠程教育在繼續(xù)教育和終身教育中的地位及作用 遠程教育是廣播電視教育的一種新生事物， 它以全新的教學方式 呈獻在人們面前， 對于推動中華民族文化素質(zhì)的提高， 強化教師學生 對計算機和新技術(shù)的掌握，都將產(chǎn)生重大作用。

2、21 世紀人類社會進 入了一個信息化的新時代， 知識經(jīng)濟將成為未來社會的經(jīng)濟基礎(chǔ)， 政 治、經(jīng)濟、文化的全球化進程將大大加快， 各國間科學技術(shù)經(jīng)濟實力、 綜合國力和民族文化凝聚力的競爭日益加劇。 國際競爭歸根結(jié)底是各 國國民素質(zhì)的競爭，開發(fā)人力資源， 發(fā)展人力優(yōu)勢，是各國提高國際 競爭的關(guān)鍵。 信息技術(shù)在迅速改變社會的同時，也給教育以更大的發(fā)展空間。 微電子技術(shù)、通信技術(shù)、計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是信息技術(shù)的核心， 它們?yōu)榻逃蛯W習突破時空的限制， 為教育大眾化的同時更加個別化 和個性化提供了日益先進的技術(shù)支撐。 教育觀念和教育手段都在發(fā)生 著前所未有的變化， 尤其是教育手段的變化使得傳統(tǒng)教育正

3、在面臨著 根本性變革。 實現(xiàn)高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育， 大眾化的高等教育和全民族的 繼續(xù)教育， 構(gòu)建開放靈活的終身教育體系和終身學習社會， 是教育發(fā) 展的戰(zhàn)略目標。在教育部發(fā)表的《面向 21 世紀教育振興行動計劃》 中，將發(fā)展遠程教育，構(gòu)建終生學習體系作為其中的一項重要內(nèi)容。 倡導(dǎo)終生教育， 建立學習化社會涉及眾多因素，諸如：經(jīng)濟發(fā)展 的程度、 政治民主化的進程， 文化價值的取向，法律保障體系的建立 等等。 終生教育被普遍認同是社會發(fā)展的綜合結(jié)果， 而現(xiàn)代遠程教育 的發(fā)展對終生教育的實踐所起的推動作用不容忽視。 一、遠程教育為終身教育搭建了平臺 1、以學習者為主體 長期以來，人們認識到在教學活

4、動中建立學生主體地位的重要， 于是在教育理論中不斷探索，提出在教學活動中以學生為主體的觀 念，然而在傳統(tǒng)教育的實踐中，受其形式和方法的束縛， 卻無法充分 體現(xiàn)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展， 改變了傳統(tǒng)教育的模式和觀念。在遠程 教育中師生處于分離或準分離狀態(tài)， 教師角色出現(xiàn)了明顯的轉(zhuǎn)換， 由 傳統(tǒng)教育中的主導(dǎo)者變?yōu)榭梢岳玫慕逃Y源， 成了音像教材中的一 個組合因素；學習者也從教育的對象變?yōu)榻逃Y源的選擇者， 利用者。 教育技術(shù)的界入， 使得學習者的主體地位真正得到確立。 當今世界信 息量激增，信息傳輸更為便捷， 遠程教育可以使全球的學習資源共享， 學習資源極大地豐富了， 在人們多種多樣的學習中， 學習

5、更是學習者 主動的選擇。現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展歷史把人推到學習活動的主體地位 上，人必須學會學習， 在社會生活中主動地選擇學習，否則就無法生 存。 2、學習材料的個性化的設(shè)計 既然遠程教育是以學習者為主體， 那么遠程學習材料的設(shè)計就應(yīng) 充分利用教育技術(shù)手段之所能， 從人的學習需求和學習特征出發(fā)， 考 慮下述因素：學習主體的多元化、多樣化、多層次化需求；不同學習 主體對學習時空的特殊要求， 人的生理發(fā)展、 老化程度和認知特點對 學習材料演示的方法、 演示時間的要求； 學習內(nèi)容對虛擬學習環(huán)境的 要求；學習內(nèi)容、學習過程對學習媒體的選擇與綜合應(yīng)用； 人的認知、 能力、情感的發(fā)展特征與遠程學習形式、過程

6、的相適應(yīng)， 以及學習效 果的綜合評價等等。 這種強調(diào)個性化、 個別化的學習材料設(shè)計要達到 的目標是，任何人只要有學習需求， 就可以在任何時間、 任何地點獲 得學習材料，選擇適合個人學習習慣的方式，進行最有效的學習，從 而使個性、潛能得到充分的發(fā)展。 3．注重對學習者的學習支助 遠程教育有別于傳統(tǒng)教育更具學習個別化的特征， 學習由學習者 控制， 學習過程的設(shè)計特別要注重對學習者學習支助的設(shè)計。 對學習 者的學習支助要貫穿于學習的全過程中。 學習支助， 不僅僅是狹義的 學習支助， 只是答疑和批改作業(yè)， 還要努力含對學習全過程多方面的 的指導(dǎo)。 一是要有比較詳細的對個別詳細進行指導(dǎo)的詳細指南。 突

7、出 學習目標，學習的重點的難點，指導(dǎo)如何控制學習過程， 有效地分配 學習資源的時間。 二是要有學習能力的培養(yǎng)。 對學習不同的內(nèi)容宜采 用的不同學習技巧， 如何有效地進行自我學習、 小組學習和以教師為 資源的學習。 這要求學習過程有師生之間， 學習者之間多種途徑和形 式的交互設(shè)計。 三是要幫助學習者學會自我調(diào)節(jié)。 學習者要學會自我 評價，并根據(jù)反饋，及時調(diào)整目標、內(nèi)容、方法和進度，以使學習更 符合個體的特征。 。這樣，以使每個學習者學會學習，對學習過程的 選擇都能達到整體的最優(yōu)化 4、促進了終生學習體系的構(gòu)建 終生學習有許許多多的途徑和方法， 現(xiàn)代遠程教育是利用不斷發(fā) 展的信息技術(shù)所進行的十分

8、人性化、 個性化的教育。 因現(xiàn)代遠程教育 能打破時空的局限，教育學習資源的豐富，個性化的學習材料設(shè)計， 有效的學習支助系統(tǒng)， 費用相對比較低廉， 使終生學習成為可能；現(xiàn) 代遠程教育還因其與現(xiàn)代社會信息技術(shù)的發(fā)展同步， 人們選擇遠程的 方式進行學習， 能極大地提高人們的學習能力， 學會在不斷變化的社 會環(huán)境中不斷學習。 學習不再是在學校才能完成的事， 也不用再跋山 涉水地到外地求學。 在工作和生活的各種壓力下， 我們可以根據(jù)自己 的情況合理的安排學習時間， 保證聽課時間和質(zhì)量。 像我從事小學教 育，平時煩瑣的事情就占據(jù)了大部分時間， 參加自考時經(jīng)常由于書看 得不透而不能通過， 遠程教育讓我可以合

9、理的調(diào)配時間， 讓我在繼續(xù) 學習上獲得了信心。 5、遠程教育為學習增添了色彩 遠程教學自身的優(yōu)點為原本沉悶的學習生活增添了色彩， 它改變 了傳統(tǒng)教學中師生之間的關(guān)系，使二者更易于建立共學或互學的關(guān) 系，同時遠程教學也為學生合作提供了廣闊空間和多種可能， 使個性 化學習成為現(xiàn)實。學生可以自主、自助從事學習活動，根據(jù)自我情況 安排學習，而且可以通過互相交流， 集體參與等實現(xiàn)合作學習， 并在 合作中提高學習興趣和學習效率，通過貢獻智慧， 分享成果，進而學 會合作。 二、遠程教育為終身教育提供了舞臺 1、教材實用性強 遠程學習所選取的教材， 其實用性很強， 對于一個業(yè)余學習者來 講，如果能夠

10、完全吃透教材的內(nèi)容， 將使我們有很大的提高，在這些 基礎(chǔ)上舉一反三，融會貫通， 那么就達到了學習的目的。 我在遠程教 育中獲得知識的實用性， 使我在工作上如魚得水， 能夠把所學到的內(nèi) 容運用到工作當中， 這樣就讓我有了施展才華的機會。 作為一名從事 教育工作的人來說， 我必須隨時拓展自己的知識面， 更新自己的教育 觀念， 這樣才能在課堂上以最好的狀態(tài)面對學生， 最終更好地完成工 作。而我所選擇的遠程教育方式正好適合我的需要， 這也是適應(yīng)不斷 發(fā)展最適合大眾口味的教育方式。 2、接受教育多渠道 遠程教育的另外一大優(yōu)點就是， 它除了靠主觀自學、 固定時間參 加面授之外， 還可以利用一切媒介來提

11、高我們的學習成績。 大力提倡 遠程教育，中央教育臺在每周的固定時間安排了英語講座。這樣，即 使我們沒有時間參加英語面授， 也可以根據(jù)需要， 在固定的時間里通 過電視講座理解、吃透平時自學過程中遇到的問題。此外，網(wǎng)絡(luò)也是 我們學習的好助手， 電大都有自己的網(wǎng)站， 我可以每周抽出時間來訪 問電大網(wǎng)站， 并通過它獲取我近期需要獲得的內(nèi)容， 所以即使無法與 輔導(dǎo)教師做面對面的對話， 依然可以通過網(wǎng)絡(luò)把我的想法和輔導(dǎo)老師 一一交流。 網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)代化進程的標志， 它正好提供了良好的再學習機 會，是身處鬧市，有工作壓力， 面對激烈競爭的我們，能夠成為學習 的專者和智者。 3、實現(xiàn)學習社會化 學校教育的目的

12、是為學生終身學習打好基礎(chǔ)， 使每個人都不斷學 習，終身學習。 當前是知識經(jīng)濟時代，它一方面要形成開放靈活的終 身教育體系，為社會成員提供多種、 多次受教育的機會。 另一方面要 形成人人學習、 終身學習的環(huán)境和氛圍。 而現(xiàn)代遠程教育能夠打破分 割狀態(tài)，相互銜接、 溝通，構(gòu)建開放、 靈活、發(fā)達、完備的“立交橋” 式教育體系， 建立與經(jīng)濟和社會發(fā)展相適應(yīng)的成人教育網(wǎng)絡(luò)， 從而使 學習成為個人與社會發(fā)展的不竭動力， 并伴隨每個人的終生， 使終身 教育和學習社會化的目標得以順利實現(xiàn)。 4、推進了學習的個性化 “因材施教”的提出已有幾千年的歷史，這也是教育工作者終身 奮斗的目標?，F(xiàn)在聯(lián)合國教科文組織

13、將每個人的潛能得到充分的發(fā)展 作為人的基本權(quán)利。 從古到今， 這些觀念反映到教學和學習上是學習 者學習的個別化和個性化。 實現(xiàn)了學習的個別化和個性化才能真正體 現(xiàn)終生學習的要義。遠程教育因其教育目的、內(nèi)容、方法的極大豐富 和多重組合， 學習手段的多元選擇、 學習支助的日趨完善等為學習者 提供更多選擇的同時大大推進了學習的個別化和個性化。 傳統(tǒng)的課堂 教學中，由于學生各自的經(jīng)驗水平不同，知識基礎(chǔ)不一致，生理差異 以及思維方式的不同， 在掌握和理解教學內(nèi)容上存在較大差異， 但在 授課中，對每個學生所使用的教材及采取的教學方法、教學內(nèi)容、程 序、步調(diào)卻基本相同， “因材施教”成為一句空話。而現(xiàn)代遠程

14、教育 通過對教學信息進行高效率和高質(zhì)量的組織和管理， 學生可根據(jù)自己 的實際能力、學習需要去安排自己的學習，實現(xiàn)傳統(tǒng)的課堂教學中， 由于學生各自的經(jīng)驗水平不同， 知識基礎(chǔ)不一致， 生理差異以及思維 方式的不同，在掌握和理解教學內(nèi)容上存在較大差異，但在授課中， 對每個學生所使用的教材及采取的教學方法、教學內(nèi)容、 程序、 步調(diào) 卻基本相同，“因材施教”成為一句空話。而現(xiàn)代遠程教育通過對教 學信息進行高效率和高質(zhì)量的組織和管理， 學生可根據(jù)自己的實際能 力、學習需要去安排自己的學習，實現(xiàn)“因材施教” ，真正體現(xiàn)了個 性教育。 5、促進理論與實踐的相結(jié)合 傳統(tǒng)的教學模式中， 因教學手段落后， 常

15、常用減少理論教學時數(shù) 的辦法加強實踐性教學， 往往造成實踐條件差而影響實際操作能力的 培養(yǎng)。 現(xiàn)代遠程教育能很好地解決這一問題。 它能有機地將理論教學 與實踐結(jié)合起來，整個過程運用文字、圖形、圖像、動畫、音頻和交 互式網(wǎng)絡(luò)等方式呈現(xiàn)整個或局部、 每一個知識點和應(yīng)知應(yīng)會點， 使教 學過程圖文并茂，生動活潑。 同時，可設(shè)計出虛擬實驗室，無法實現(xiàn) 的實驗項目都可以搬進“電腦” ，用圖形、圖像等多媒體形式，模擬 各種實踐操作步驟。做完后， 可以接受測驗及保留結(jié)果， 還可以將結(jié) 果傳給老師和同學， 并及時得到反饋信息， 提高學習的自覺性和有效 性。 6、實現(xiàn)了教育和學習資源的共享 信息技術(shù)的進步使信

16、息在瞬間可以流遍全球， 憑借信息技術(shù)， 教 育和信息資源可以全球共享。 由于語言的障礙， 至少可以做到用同一 語言制作的學習材料在使用這一語言的人群中共享。中國人口眾多， 地區(qū)之間的差異比較大， 教育和學習資源分布不均衡， 遠程教育能讓 經(jīng)濟、教育落后地區(qū)的人們也能和發(fā)達地區(qū)的人們一樣享有最好的教 育和學習資源，得到最好的學習支持服務(wù)。 三、遠程教育為創(chuàng)新學習提供了主渠道 江澤民同志說過， “創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā) 達的不竭動力。”教育并不只是通常所理解的灌輸與管理，它的深層 次的涵義應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)、 發(fā)掘和強化學生的創(chuàng)造潛力， 啟迪學生的創(chuàng)造 性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神，造就

17、大批創(chuàng)新人才。 《中共中央國務(wù) 院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出： “高等教育要 重視培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、 實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神， 普遍提高大學生 的人文素養(yǎng)和科學素質(zhì)。 ”遠程教育也要將創(chuàng)新精神和實踐能力的培 養(yǎng)貫穿于教育過程的始終， 確立學生的主體地位， 鼓勵和支持學生獨 立思考，敢于創(chuàng)造，積極主動地發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力。同時，要 積極探索適應(yīng)現(xiàn)代遠程教育特點的社會實踐活動和實踐教學模式， 提 高學生的實踐能力，通過實踐活動來促進創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培 養(yǎng)。在這里，需要特別強調(diào)的是，現(xiàn)代遠程教育是以現(xiàn)代信息技術(shù)為 主要傳播媒體， 以學生和學生個別化自主學習為主要特征的一種教

18、育 形式，其目標是“培養(yǎng)有自主學習能力的遠程學習者” 。因此，現(xiàn)代 遠程教育必須把培養(yǎng)學生利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行自主學習的能力作 為素質(zhì)教育的突出重點， 培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣， 掌握自主 學習的能力和技能。 四、遠程教育應(yīng)克服的困難 1、如何擠出時間自學及預(yù)習 這是大家都會遇到的一個重要問題。 在職人員， 大多有了自己的 家庭，白天在單位工作，晚間到家還有繁重的家務(wù)，堅持自學的確很 不容易。 在入學初我就為自己制定了學習計劃，日計劃； 同時給自己 提出了目標和要求。 如平日在單位抽空閱讀書籍， 晚上回到家每天必 保一小時的自學時間， 主要是學習教材，看一些教學視頻，參與網(wǎng)上 資源中心

19、和視頻語音討論室的一些討論。 有時的確太累了， 不能完成 學習計劃，也有過想對付的念頭，可又想到，這樣一個學習和提高機 會很難得，在成功指南中也學到過：要學好遠程教育一定要有自信、 毅力和恒心。一想到這便也就重新打起精神堅持下來。 2、如何解決好工作與學習的矛盾。 現(xiàn)在的中小學平時的教學工作都很緊張， 尤其是中學， 除了白天 上課，有時還要晚坐班，晚值班，這樣也就難免出現(xiàn)撞車的現(xiàn)象。由 于工作時間不固定， 經(jīng)常在本組學習時要輔導(dǎo)學生， 因而晚間的學習 計劃受到了沖擊， 當時我也一度陷入困境。 遠程教育與傳統(tǒng)教育的一 個主要區(qū)別就在于： 前者的學習環(huán)境是孤立的， 平時少有人來督促你 學習， 此時敷衍式的學習也完全可以， 但卻不是遠程教育所希望產(chǎn)生 的附帶品，這就要求學習者具備更強的學習自律性。因此，我們學員 需要不斷提高學習的自律性，才能有所收益。 遠程學習，使我充分的了解了遠程教育這一新興的教學方法與體 系；使我找到了實現(xiàn)魚與熊掌可以兼得的鑰匙； 充分提高了學習水平， 我會繼續(xù)努力完成我的學業(yè)。