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2019-2020年七年級政治上冊 第六課 做情緒的主人 豐富多樣的情緒教學設計 人教新課標版 一、把握學情，確立目標 1、 教材分析，本課是人教版七年級上冊第六課第一框題，情緒影響著個人生活的方方面面，個人每天的生活都離不開它，情緒與個人的學習、工作和生活息息相關。設立本課，引導學生發(fā)展良好的情緒品質，有助于學生健全人格的培養(yǎng)，保持健康的心態(tài)。情緒教育的相關內容，是心理健康教育的重要環(huán)節(jié)和重要內容。引導學生領會、理解和感悟相關內容，并用之于生活實際，使學生終身受益。 2、對于現在的學生來說，我主要做了以下分析：初中學生的心理發(fā)展還很不成熟，表現在情緒方面也是如此。他們的情緒容易沖動、易變、膚淺、強烈、不協調，兩極性明顯，情緒表現很不穩(wěn)定、很不成熟，自我控制能力還較差。情緒的沖動、不穩(wěn)定、極端化等特點，使得不少初中學生成為不良情緒的俘虜，使他們不能專心致志、善始善終地做好每一件事，學習生活也因此受到干擾，有時放任的情緒還會影響精神狀態(tài)，妨礙正常的學習生活，影響同學之間的友愛和團結，甚至違反校紀或國法等。因此，指導學生根據個人的情緒變化的特點，合理宣泄不良情緒，主動調控情緒，保持積極、良好的情緒狀態(tài)，克服消極情緒，確是當務之急。 教學目標：基于我對以上學情的分析確定（1）情感、態(tài)度與價值觀目標：懂得調控自己的情緒對于個人行為和生活的重要性。合理宣泄不良情緒，保持積極、樂觀、向上的情緒狀態(tài)。 （2）能力目標：形成自我調適、自我控制的能力，能夠較理智地調控自己的情緒；收集和處理信息的能力。 （3） 知識目標：認識人類情緒的豐富多樣性，知道喜、怒、哀、懼是情緒的四種基本類型。理解情緒對于個人行為和生活的影響和作用，包括情緒的積極作用和消極作用。 二、教學重點：情緒對人的生活和行為的影響。 教學難點：情緒的含義 三、課標要求：本課依據的課程標準是：“成長中的我”中“認識自我”部分“理解情緒的多樣性，學會調節(jié)和控制情緒，保持樂觀心態(tài)”。 四、教學理念：讓學生在情境中體驗，聯系學生生活實際，讓學生在活動中探究，充分利用課內外資源，通過對話、合作、探究領悟知識，升華情感，努力營造一種寬松和諧的教學氛圍，讓學生得到全面的發(fā)展的教學設計理念。 五、教學方法：活動探究法，情境體驗法。學法：自主、合作、探究，體驗式的學習方法。 六、教學準備：（1）、學生利用多種渠道收集有關信息；（2）、課前劃分活動小組；（3）、教師對資料進行整理，制作課件，利用多媒體教學手段展示，強化教學效果。 七、教學過程： 教學過程設計了三個環(huán)節(jié)，分別是（一）創(chuàng)設教學情景，引入探究主題（二）師生合作探究，解決問題（三）拓展延伸，提高升華。這樣符合學生的認知發(fā)展的過程，達到已知導行的目的。 （一）創(chuàng)設教學情景，引入探究主題： 教師活動：利用本班級在近期的各方面的表現創(chuàng)設情景： 告訴同學們一個好消息，在我校開展的“菊傲杯”接力賽中我班取得年級第二名的好成績，告訴同學們一個壞的消息，在10月份考評中我們班又沒取上名次。 你聽到的這兩則消息你的內心感受如何？ 學生活動：學生聆聽老師的兩個消息。談出自己的內心感受。 在短短的一分鐘內同學們經歷了不同心理感受，第一種是我們心理需要得到滿足的，所以我們感到高興，欣喜；第二種是我們的心理需要不能得到滿足，所以我們會傷心失望。這就是人的情緒感受。 設計意圖：從學生最熟悉的生活實際入手創(chuàng)設情境，快速將學生帶入學習態(tài)，調動學生學習的積極性，使學生處于一種積極主動的思維狀態(tài)。 （二）師生合作探究，解決問題。 活動探究（一）情緒詞語“大PK” 活動要求：（1）以小組為單位在規(guī)定的時間內，共同合作找出與情緒有關的詞語，（2）對詞語進行分類，（3）評選表現最佳的兩組，給以獎勵。 在學生合作交流的基礎上，小組代表發(fā)言。 老師引導學生分析： （1）我們找出這么多有關情緒的詞語說明什么？ （2）我們把這些有關情緒的詞語分為哪幾類？ （3）在你找到詞語中有沒有無法歸類的，這又說明什么？ 總結，情緒的四種基本類型及情緒的復雜多樣性。老師ppt展示，情緒的四種基本類型。 活動 (二)“猜一猜” 在詞語分類的基礎上進一步體會情緒不同的面部表情。ppt展示搜集到的QQ四種可愛的面部表情。 設計意圖：通過兩組活動，小組為單位選擇自己感興趣的話題進行合作探究，通過生生之間的對話，師生之間的對話，讓學生在情境中體驗，在體驗中 感悟，同時培養(yǎng)學生的合作精神，競爭意識，使學生了解情緒的四種基本類型。 問題探究（二） 情緒是不是無緣無故產生的呢？引導學生分析情緒產生的原因。（情緒與生活情境的關系） 選取班級中一位同學生活中幾件小事創(chuàng)設問題情境，ppt展示：（略） 1、李德維同學表現出來的情緒有哪些？ 2、如果生活中他沒有遇到這些事情，他會有這樣的情緒表現嗎？ 3、這說明什么？ 學生根據老師創(chuàng)設的情境思考，闡述自己的觀點。理解情緒產生的原因 設計意圖：通過創(chuàng)設問題情景，培養(yǎng)學生分析問題，理解問題的能力，認識 情緒與生活的關系，明確情緒不是無緣無故產生的，是在一定的生活情境中產生的。 問題探究（三） 豐富多彩的情緒構成了我們豐富多彩的生活，情緒對我們生活有生活有什么影響呢？ 展示課前學生收集的兩則材料： 1、“盡管最后一舉失敗了，但自己已經是冠軍了，也就沒有太大的遺憾。參加北京奧運會，我更多的是當作我的一場歷練?，F場比賽氣氛非常好，現場觀眾給我的掌聲鼓勵讓我倍感鼓舞和興奮，整場比賽我用笑臉來迎接，總體感覺也比較輕松，我想這也是我奪冠的一個優(yōu)勢吧”。 ——摘自奧運冠軍龍清泉的博客。 2、今年7月，初三學生張強過生日，于是叫上和幾個朋友在校外附近的一個小飯館吃飯。酒過三巡后，張強走出飯店方便，然而張強覺得旁邊似乎有人在看他。猛一回頭，確有一個拾荒的老人站在離他六七步遠的地方，并且一直在注視著他。張強問他：“你看什么看?”老人并沒有回答，仍原地不動。他的行為一下子激起了張強怒火。張強進屋叫出了他的朋友，幾個人先是一頓拳腳，將老人打倒在地，而后張強又問他：“你到底看我干什么？”老人說：“我沒看你，我就是想等你走了之后，把旁邊那幾個酒瓶揀走。”張強等人此時已控制不了情緒，叫囂著：“沒看我也不行，今天就打你了?！彪S后，張強拿出隨身攜帶的卡簧刀，連刺老人的腹部。老人受了重傷搶救無效身亡，而當時還未成年的張強等人也為這一時的沖動付出了沉重的代價。 1、兩則材料中所表現出來的情緒是積極的？還是消極的？ 2、這種情緒對人的行為生活產生了哪些影響？ 3、從他們身上我們得到什么啟示？ 學生以小組為單位進行生生合作探究，在此基礎上可選擇本組收集的資料作進一步的補充分析。闡述自己的觀點，達成共識。 教師深入學生小組進行指導，全班進行交流，師生歸納，得出結論。情緒的積極作用和消極作用。 設計意圖：學生以小組為單位自主選擇一則材料進行分析，通過生生、師生之間的交流，培養(yǎng)學生自主、合作學習的學習品質，同時教師進行思維指導，發(fā)揮教師的指導作用，理解和掌握本課重點，情緒對人的行為和生活的積極和消極作用。 （三）、拓展提高，延伸升華 1、列舉一次自己經歷，說一說情緒對你的影響？ 2、“笑迎生活，快樂成長”課間利用相機收集學生生活中的笑臉照片制作成flash,送給學生的禮物（老師的期望），多媒體展示。 設計意圖：通過學生的切身體會和老師制作的禮物，進一步認識到要培養(yǎng)自己保持樂觀、向上的情緒狀態(tài)，促進情感態(tài)度價值觀的升華。 教學反思： 在教學過程中，我通過活動探究法，情境體驗法，最大限度的引導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生積極主動參與教學活動，比較順利的突破了教學的重點，難點，完成了知識、能力、情感態(tài)度價值觀三維目標。在教學過程中有效地實現了師生、生生互動，體現了教師的主導性和學生的主體性。 本課我認為較成功之處： 之一，“笑迎生活，快樂成長”這一環(huán)節(jié)的設計，最初的設想是送給同學們一句話，但是總感覺沒有說服力，后來決定在網上搜集幾張笑臉圖片，讓同學們開心一下，可是在進行教學設計的過程中我突然想起xx年奧運會上大屏幕展示各國孩子的笑臉照片，我想我也可以搜集自己學生的笑臉照片用幻燈片播放出來，但設計再次改變，自己會制作flash，為什么不用它呢？這樣展示出來的效果不是更好嗎？于是在課間，我用相機采集孩子們很多笑臉，做成flash.。音樂、圖片、文字合成的flash，給學生更多的是心靈的震撼。這一教學環(huán)節(jié)的設計先后進行了四次改動，而每一次設計的修改都是為了最大限度體現教學的有效性。 之二，“生活即教育”從學生身邊熟悉的生活入手，激發(fā)學生的學習興趣，如以生活化的話題導入新課，連接學生生活實例，探究問題，發(fā)掘學生日常生活感受生活的美好，培養(yǎng)積極的情緒狀態(tài)，拓展提高，延伸升華。這些達到了預期的教學效果。 課堂教學是一門缺憾的藝術，在課堂教學中更加巧妙地設計問題，啟發(fā)學生積極有效的思維，從而保持課堂張力；在教學活動中部分學生主動學習不夠，需要老師加強引導、評價，還應該給學生預留出多一些思考時間。