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2019-2020年七年級科學上冊 1.7 科學探究教案 浙教版 課 題 1.6 科學探究 日 期 2008年9月12日 教 學 目 標 1、了解科學探究的基本過程和一般方法。 2、理解提出問題對科學探究的意義，理解猜想和假設在科學探究中的作用。 3、理解科學探究需要收集、處理信息和相關的技術(shù)。 4、初步學會運用科學探究的方法解決生活生產(chǎn)中的一些簡單的問題。 重 點 難 點 分 析 科學探究是了解科學的基本方法。學習科學探究的方法，需以學生日常生活中較為熟悉并有初步體驗的實例為載體。結(jié)合學生初步具有的觀察、分析和實驗能力，進行簡單的科學探究實踐活動。在活動的過程中認識、體會科學探究的一般過程，學習科學探究的方法。在認識理解科學探究的一般過程中，要著重提高如何提出問題，建立猜想與假設，怎樣收集處理數(shù)據(jù)，以及如何分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論的能力。培養(yǎng)學生有意識地、主動地運用所學的科學探究方法解決日常遇到的問題，為今后的學習和探究奠定基礎。 課程資源的準備與開發(fā) 教學策略:引導一一 探索法 媒體:課件《科學探究》 教學用具: 臺燈、插座、燈絲燒斷的燈泡、燈泡、螺絲刀、磁鐵、多個黑盒(內(nèi)置 鐵球、蘋果或香蕉等)。 教 、學 預 設 調(diào) 控 對 策 一、引人新課: 1、在日常生活中，有許多問題曾經(jīng)在我們腦海中盤旋過，例如: (1)當我們跳起后，不論跳得多高，為什么總是落到地上? (2)為什么一顆小小的種子會長成參天的大樹? (3)我們又是怎樣從小小的嬰幼兒長到現(xiàn)在的青少年? 小結(jié):對于這些問題，大家都思考過，但你有沒有研究過？你想知道該如何去研究嗎? 今天我們就來學習研究問題的方法一一科學探究。 2、了解了“天花和牛痘的故事”后，可以讓學生談談科學家所進行的探究活動的基本過程，同時談談自己的感受。然后引入自己身邊的探究。 二、新課探究: (一)介紹科學探究的一般過程。 什么是科學探究?科學探究的一般過程是怎樣的? 首先從日常生活中一個簡單的例子來了解科學探究的一般過程。 出示兩臺燈。 問:家里有沒有這樣的臺燈? 生:有。 問:你們會使用臺燈嗎? 生:會。 請兩位同學上臺演示臺燈的操作。 (現(xiàn)象:一盞臺燈亮了，另一盞不能亮。) 問:我們觀察到什么現(xiàn)象? 生:一盞臺燈亮了，另一盞不能亮。 問:從觀察的現(xiàn)象中，你思考到什么問題? 生:臺燈為什么不亮? 問:你認為導致臺燈不亮的原因有哪些? 生:可能停電了;可能開關壞了;可能導線斷了;可能插座末插好;可能燈泡壞了…… 討論:(1)原因1:停電，不可能，其余燈都亮著。 (2)原因2:電線斷了，可能性極小。 (3)原因3:可能是插頭、開關、燈泡中某一個部位故障。 問:在這么多的猜想與假設中，你想先驗證哪個假設?為什么? 生:燈泡。因為，燈泡可能性最大，檢驗燈泡最簡單; 問:我們怎么判斷燈泡的好壞? 生:(1)觀察燈泡。(2)換新燈泡。(3)或?qū)⒋藷襞輷Q到另一臺燈上。 請學生演示(怎么檢驗?)。 觀察到現(xiàn)象:甲臺燈亮了，說明是燈泡壞了。 臺燈不亮的問題我們已經(jīng)解決了，現(xiàn)在請你說出我們解決問題的過程。 1、提出問題:臺燈為什么不亮? 我們是怎樣提出問題的?根據(jù)觀察，觀察到乙臺燈不亮，提出問題的發(fā)現(xiàn)往往在于仔細地觀察。 2、建立猜想與假設: 你們是怎么想到這么多的猜想與假設?依據(jù)日常生活中的經(jīng)驗。日常生活經(jīng)驗或所學知識越多，越有利于猜想與假設的提出。 3、設計實驗、收集證據(jù)、驗證假設: 我們怎樣設計實驗的。在實驗中你是如何驗證假設的。通過觀察實驗現(xiàn)象，在觀察中收集證據(jù)，驗證假設。 4、得出結(jié)論:燈泡壞了。 小結(jié)，上述過程是我們探究《臺燈為什么不亮蘆的基本過程，也是我們研究其他問題的一般過程，更是科學家探究科學的一般過程，只不過科學家在探究申比我們更善于發(fā)現(xiàn)問題，建立猜想與假設，能設計更好的實驗驗證他們的猜想與假設罷了。我們稱這個通過發(fā)現(xiàn)問題、建立假設、設計實驗、驗證假設、得出結(jié)論的探究過程為科學探究的一般過程。 了解科學探究的一般過程后，我們能否運用所學的知識探究身邊一些有趣的現(xiàn)象? (二)一起探究。 1、腳印的探究。 問:每天，我們都在行走，都會留下一串串腳印。你是否觀察和研究過自己和同學們的腳印? 生:沒有。 問:但有些人卻十分關注人們留下的腳印，他們是誰? 生:警察在犯罪現(xiàn)場勘察罪犯留下的腳印。 問:為什么警察如此關注罪犯留下的腳印? 生:可能通過腳印了解罪犯的身高、體重、職業(yè)、性別等。 問:除了警察，還有哪些人關注人們留下的腳印? 生:考古學家測量古代人腳印，希望了解古人的身高、體重、性別等。 師:可見腳印可能與人的身高、體重、性別有關。 現(xiàn)在我們主要探究:腳印的長度與人的身高有什么關系。 問:你認為腳印的長度與人的身高到底有什么關系? 生:腳印長度可能與身高成比例或身高越高，腳印長度越長。 問:你是怎么想到的? 生:小時候腳印小，長大后腳印大。 問:你諒如何來驗證自己的假設? 生此姐十實驗臉證慢沒 。通過測量不同人群的身高和腳印的長度。 問:測哪些人的腳印長與身高的數(shù)據(jù)? 生:測量不同年齡、不同，性別、不同體重人腳印的長度與身高，多測組數(shù)據(jù); 問:測量時使用哪些測量工具? 生:刻度尺和鋼卷尺。 問:怎么記錄這些數(shù)據(jù)?(表格法和圖象法)表格包括哪些內(nèi)容，使表格記錄有何優(yōu)點?(便于對數(shù)據(jù)進行處理、分析、得出結(jié)論) 如何再次檢驗結(jié)論是否正確?(通過討論、交流、另測數(shù)據(jù)檢驗等) 在臺燈的探究中，我們可以直接觀察臺燈各部分的結(jié)構(gòu);在我們研究腳印實驗中，我們可以直接測量腳印的長度。但日常生活中，有些問題我們是無法直接觀察和測量的。如當我們生病發(fā)燒時，能否直接觀察到病變的器官?不能。這些我們無法直接觀察和測量的問題就家被包裹在盒子里的東西。該如何去探究呢? 2、黑盒實驗。 出示一個盒子。 問:首先從這個盒子開始。 不打開盒子，該怎么運用我們的智慧和已有知識了解盒子里裝的東西? 生:通過實驗測量與判斷。 問:怎么測量與判斷? 生:搖，感覺物體大小。 移，估計物體的形狀。 吸，判斷是否鐵制物體…… 師:下面請同學們自己體驗一下。 分組實驗:進行黑盒探究 師:請同學們通過自己的探究了解盒內(nèi)物體有多大?什么形狀?估計是什么材料做的?……并將操作記錄表中，最后闡述自己探究的過程?？纯茨慕M猜得最快、判斷得最準確。 請學生依據(jù)表格，闡述自己探究的基本過程 當學生敘述之后，打開盒子，觀察盒內(nèi)物體，檢驗學生推測的結(jié)果。若學生判斷錯誤引導學生思考，為什么會判斷錯誤?操作步驟是否合理了有沒有更好、更接近被推測物體的方法進行探究?(分析操作步驟) 小結(jié):對黑盒中物體的探究，是在不斷地提出問題、建立假設、驗證假設中，逐步接近盒中的物體。人們對許多問題的探究也是如此;科學家對科學的探究也是在不斷地提出問題、建立假設、驗證假設中逐漸逼近真理。 思考:黑盒是否一定是黑的?日常生活中，有哪些問題是黑盒問題?… 三、總結(jié): 今天這節(jié)課我們從臺燈熄滅了解了科學探究的一般方法、然后通過所學的科學探究的方法去探究了腳印和黑盒問題。除了今天我們所研究的問題外，在我們的身邊，在日常生活中，在自然界中，你還能發(fā)現(xiàn)或提出問題嗎?你知道該如何去研究嗎? 軼 事 記 錄 由于初一學生對科學探究較為陌生，生活經(jīng)驗十分有限，思考能力 和注意力都有待培養(yǎng)。因此在教學中通過敘述"電燈為什么會熄滅蘆 的探究，較難吸引學生的注意力，對科學探究的過程產(chǎn)生直接體驗。因 此，在教學中引人學生較為熟悉的"臺燈為什么不能發(fā)光蘆的探究實 驗，使學生在探究過程中，了解科學探究的一般過程;體會提出問題、建 立假設、設計實驗的意義;認識同學問合作與交流對科學探究的意義。 對于腳印的了解，學生更多地是來自課本和影視的知識，屬于司接 經(jīng)驗。在課堂中可通過展示自己的腳印，激發(fā)學生探究科學的興趣， 課 后 反 思