2019-2020年七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 3《生命生命》說(shuō)課稿 人教新課標(biāo)版.doc
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2019-2020年七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 3《生命,生命》說(shuō)課稿 人教新課標(biāo)版 一、教材分析 《生命 生命》這篇文章編排在魯教版語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第一單元。這一單元以人生為主題,六篇課文都是抒寫(xiě)人生感悟的精彩篇章。正像居里夫人所說(shuō)“生活對(duì)于任何人都并非易事”,進(jìn)入初中階段,是人生道路上一個(gè)新的起點(diǎn),也將面對(duì)種種困難,這一單元的文章告訴我們?cè)鯓訉?duì)待人生道路上的困難和不幸,是初一新生非常需要的,從中可以得到有益的啟示。教材中的單元導(dǎo)讀明確指出:這個(gè)單元的課文寫(xiě)的是作者關(guān)于人生的憧憬、體驗(yàn)和思考,閱讀這些文章,可以引導(dǎo)學(xué)生體味人生、關(guān)愛(ài)生命。 《生命 生命》寫(xiě)的都是尋常小事:小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎,香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗,“我”靜聽(tīng)心臟的跳動(dòng)感受自己的生命,表達(dá)了作者在逆境中的頑強(qiáng)樂(lè)觀、積極向上的人生態(tài)度,可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀課文,聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)想想人生的大問(wèn)題,樹(shù)立正確的人生觀,追求美好的人生。這篇散文,語(yǔ)多不贅,盡意而止,非常簡(jiǎn)潔,向你娓娓道來(lái)生命的真諦,學(xué)生認(rèn)真體會(huì)作者安排材料的匠心,可以在作文選材方面有所收獲。 本單元是初中學(xué)段第一個(gè)單元,教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一方面要注意學(xué)生已有的知識(shí)水平和生活體驗(yàn),另一方面要注意到在起始階段具有定位、定勢(shì)的意義,要確認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者,要努力形成教師引導(dǎo)、組織學(xué)生自主地、合作地、探究性地從事學(xué)習(xí)這種新的學(xué)習(xí)方式。 二、教學(xué)目標(biāo) 1、教學(xué)目標(biāo) 新課標(biāo)指出,語(yǔ)文教學(xué)“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,注意教 學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”,“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”,“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料,在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”。根據(jù)本課的特點(diǎn),根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度確定教學(xué)目標(biāo)如下: (1) 指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,整體把握課文內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作 意圖。 (2)學(xué)習(xí)從平常小事中選取典型事例,以小見(jiàn)大的寫(xiě)法。 (3)啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),聯(lián)系相關(guān)課外材料,深入思考人生的意義,培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。 2、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 這篇課文初讀并不難懂,為了防止淺嘗輒止,不但要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文意,而且要比較深入地研究課文,爭(zhēng)取有更多的收獲,所以把通過(guò)對(duì)三個(gè)事例的分析比較,學(xué)習(xí)以小見(jiàn)大的寫(xiě)作方法確定為教學(xué)重點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究完成這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。 初中一年級(jí)的學(xué)生對(duì)生命這個(gè)沉重話題的理性思考可能很少或者比較膚淺,如何引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)深入思考人生的問(wèn)題并且真正有所收獲,不但是學(xué)習(xí)的重點(diǎn),也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。我主要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,結(jié)合課文內(nèi)容調(diào)動(dòng)自己已有的情感體驗(yàn)和增加課堂的信息容量的方法來(lái)突破這個(gè)難點(diǎn)。 三、教學(xué)方法 “閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程,閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?!币罁?jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)這一教學(xué)理念,本節(jié)課我主要采用以下教學(xué)方法實(shí)施教學(xué): 1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀:每一篇文章都有其獨(dú)特的意蘊(yùn),只有反復(fù)朗讀,才能領(lǐng)會(huì)其深刻而豐富的思想內(nèi)涵。本節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文,做到語(yǔ)音準(zhǔn)確,停頓恰當(dāng),初步讀出語(yǔ)氣,在讀的過(guò)程中體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖,力求使學(xué)生的思想產(chǎn)生共鳴;在讀的過(guò)程中辨析作者選材的精當(dāng),體會(huì)以小見(jiàn)大的寫(xiě)作手法。 2、討論法:引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究,深入理解課文內(nèi)容, 勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解。 3、啟發(fā)點(diǎn)撥:初一新生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待于養(yǎng)成,對(duì)新的教學(xué) 方式也不夠熟悉,教師作為教學(xué)的引導(dǎo)和組織者應(yīng)在必要的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行啟發(fā)點(diǎn)撥,進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的示范,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行更深層次的思考。 四、學(xué)法 1、朗讀法:學(xué)生在教師的指導(dǎo)下反復(fù)朗讀課文,體會(huì)作者要表 達(dá)的思想感情。 2、討論法:引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論,合作探究,自主學(xué)習(xí)。大膽發(fā)言,學(xué)會(huì)圍繞中心明確表達(dá)自己的思考。 3、聯(lián)系比較:通過(guò)比較分析加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解,學(xué)習(xí)通過(guò)各種形式獲取有效信息,提高搜集處理信息的能力,開(kāi)闊語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思路。 五、教學(xué)過(guò)程(一課時(shí)) 1、創(chuàng)設(shè)情境 ——導(dǎo)入新課(4分鐘) 我們播放的是貝多芬的《命運(yùn)交響曲》,貝多芬是一位偉大的音樂(lè)家,他一生與疾病和孤獨(dú)為伴,卻創(chuàng)作出了許多杰出的音樂(lè)作品。貝多芬有一句名言:扼住命運(yùn)的咽喉。這位音樂(lè)家用音樂(lè)表達(dá)了與殘酷命運(yùn)頑強(qiáng)不屈抗?fàn)幍木瘛8郀柣f(shuō),苦難是一所大學(xué)。是的,苦難可以使人遭受不幸,苦難也可以使人更深刻地思索人生,臺(tái)灣作家杏林子遭受疾病的折磨,(學(xué)生看注釋了解杏林子的情況)下面我們通過(guò)學(xué)習(xí)課文看看作者對(duì)生命有怎樣的思考。(板書(shū)課題) 上課開(kāi)始播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。提問(wèn)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)有沒(méi)有查閱到貝多芬的事例的?如果有讓學(xué)生回答,如果沒(méi)有教師簡(jiǎn)單介紹貝多芬的事跡。導(dǎo)語(yǔ)的主要目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣,貝多芬的事跡和音樂(lè)可以激發(fā)學(xué)生的興趣,振作學(xué)生的精神,貝多芬的經(jīng)歷與本課作者也有相似之處。 提前布置學(xué)生預(yù)習(xí),查閱相關(guān)資料,了解自己崇拜的一位名人如何克服困難取得成功的事跡。每一個(gè)成功者的背后都有一段浸著血汗的奮斗史,這方面的資料應(yīng)該比較好找,并且也可以啟發(fā)學(xué)生體會(huì)美好人生需要奮斗的道理。 2、朗讀課文——整體感悟(8分鐘) (1)點(diǎn)名讓學(xué)生準(zhǔn)確讀出以下詞語(yǔ) 騷擾 小憩 茁壯 糟蹋 庸碌 辜負(fù) 昂然挺立 擎天撼地 肅然起敬 提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文,利用課下注解和字典解決生字詞,逐漸養(yǎng)成自學(xué)字詞的習(xí)慣。 (2)點(diǎn)名朗讀課文,要求讀音準(zhǔn)確,停頓適當(dāng)。注意思考:文章寫(xiě)了哪些事例?飛蛾絕境求生,瓜子困境萌生,自己靜聽(tīng)心跳。(及時(shí)糾正學(xué)生可能出現(xiàn)的讀音的錯(cuò)誤,不恰當(dāng)?shù)耐nD。板書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言,不必拘泥板書(shū)內(nèi)容。) (3)各自練讀課文,要求流利、有感情地朗讀。著重朗讀最后三段,看看作者從三個(gè)事例中引發(fā)出對(duì)生命的哪些思考? 第一點(diǎn)思考的是必須對(duì)自己的生命負(fù)責(zé),度過(guò)一個(gè)有意義的人生。第二點(diǎn)思考的是怎樣對(duì)待生命的短暫,怎樣對(duì)待生老病死,也就是要讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值。第三點(diǎn)思考的是要珍惜生命,為生命不懈奮斗。(板書(shū)。啟發(fā)學(xué)生用原文回答,劃出課文中的關(guān)鍵詞句。) 3、合作研討——深入探究(20分鐘) 這篇文章寫(xiě)得都是尋常小事,作者卻由此感悟出深刻的道理,讀來(lái)既親切又發(fā)人深思。作者寫(xiě)得這三個(gè)事例是隨意選擇的嗎?可不可以調(diào)換順序?你在生活中遇到過(guò)類似的小事嗎?學(xué)習(xí)這篇課文我們?cè)诮窈笞魑姆矫婺艿玫绞裁磫l(fā)?下面我們仔細(xì)研究課文,爭(zhēng)取得到更多收獲。 讀完兩遍課文,整體把握了課文主要內(nèi)容之后,學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己已經(jīng)讀懂課文,這時(shí)及時(shí)提出問(wèn)題,可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究課文內(nèi)容的興趣,“讓學(xué)生可以跳起來(lái)摘到桃子”,符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的認(rèn)識(shí)規(guī)律。 研討方式:四人合作,全班交流。 (1)找出你最喜歡的一個(gè)事例,畫(huà)出主題詞或關(guān)鍵詞,小組內(nèi)朗讀。這三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思側(cè)重點(diǎn)有什么不同? 指導(dǎo)學(xué)生朗讀,關(guān)鍵詞要重讀,讀出感情,特別是議論部分,要用深情的,贊美的語(yǔ)氣朗讀。 關(guān)鍵詞 生之欲望 生命力 生命(或奮斗) 第一個(gè)事例的主題詞是生之欲望,強(qiáng)調(diào)凡是生命都有強(qiáng)烈的生命的欲望,無(wú)論怎樣危險(xiǎn),都不會(huì)放棄求生的努力。也就是說(shuō)生命都是自我珍視的。第二個(gè)事例從生命誕生的角度去說(shuō)生命力之強(qiáng)大。第三個(gè)事例是靜聽(tīng)自己的心跳,這時(shí)最容易感受自己的生命,自然引發(fā)出了作者對(duì)自己生命的思考。這個(gè)題目可以培養(yǎng)學(xué)生辨析的能力,讀課文不至于囫圇吞棗。在前一問(wèn)的基礎(chǔ)上回答這個(gè)問(wèn)題學(xué)生應(yīng)該有思路,言之成理即可。 (2)三個(gè)事例為什么這樣安排?為什么前兩個(gè)事例舉的都是小蟲(chóng)子、小瓜苗這樣的事例? 說(shuō)明世界上任何卑微的生命都有頑強(qiáng)的生命力,更何況人了。學(xué)生談不透時(shí),教師可引導(dǎo):作者舉的動(dòng)植物的例子都是不起眼的小生命,為什么不舉獅子,大象等龐然大物、只說(shuō)小飛蛾?不舉參天大樹(shù),只說(shuō)一棵小瓜苗,這樣排序說(shuō)明了什么?你從中悟出了什么道理? (3)作者寫(xiě)的都是平常小事,卻引發(fā)出深刻的哲理。你在生活中有沒(méi)有遇到過(guò)包涵深刻道理的小事?學(xué)了這篇課文你在寫(xiě)作方面有什么收獲? 啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系以往的生活和作文經(jīng)驗(yàn),談出自己的收獲。學(xué)生的思維可能會(huì)受課文內(nèi)容的限制,舉例時(shí)選擇與課文內(nèi)容相似的例子,要啟發(fā)學(xué)生從不同的角度去談。葉圣陶說(shuō)過(guò),教材無(wú)非是一個(gè)例子,第二問(wèn)的目的就是把教材作為一個(gè)例子,啟發(fā)學(xué)生注意觀察生活,學(xué)會(huì)挖掘生活中平凡小事蘊(yùn)含的意義,體會(huì)以小見(jiàn)大的寫(xiě)作方法的好處。這方面的學(xué)習(xí)要在課后延伸,與學(xué)生的課外練筆結(jié)合起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選材,解決學(xué)生寫(xiě)周記“無(wú)米下鍋”的問(wèn)題。 (4)本文題目《生命 生命》改成《生命》好不好?為什么? 本文題目用反復(fù)的修辭方法,突出對(duì)生命的熱愛(ài),對(duì)生命的呼喚,流露出強(qiáng)烈的生命意識(shí),如果改變就沒(méi)有這樣的效果??梢砸龑?dǎo)學(xué)生談出不同見(jiàn)解。聯(lián)系作者的特殊經(jīng)歷啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生用深情的、呼喚的語(yǔ)氣朗讀課文題目,指導(dǎo)學(xué)生把握文章的感情基調(diào),朗讀全文。 小結(jié)研討的內(nèi)容。 4、聯(lián)系材料——拓展提高(12分鐘) 設(shè)計(jì)一:一名沉溺網(wǎng)絡(luò)游戲虛擬世界的13歲男孩小藝(化名),選擇一種特別造型告別了現(xiàn)實(shí)世界:站在天津市塘沽區(qū)海河外灘一棟24層高樓頂上,雙臂平伸,雙腳交叉成飛天姿勢(shì),縱身躍起朝著東南方向的大?!帮w”去,去追尋網(wǎng)絡(luò)游戲中的那些英雄朋友:大第安、泰蘭德、復(fù)仇天神以及守望者。一個(gè)花季少年就這樣結(jié)束了自己的生命,請(qǐng)你結(jié)合學(xué)習(xí)課文的收獲,以“小藝,我想對(duì)你說(shuō)”為中心內(nèi)容說(shuō)一段話。杏林子的人生是不幸的,因?yàn)樗龔?2歲開(kāi)始就飽受疾病的折磨,杏林子的人生是精彩的,因?yàn)樗?xiě)作,勇敢?jiàn)^斗,讓自己的生命煥發(fā)了光彩。根據(jù)作者對(duì)人生的思考,你能不能再?gòu)纳钪信e出一兩個(gè)事例? 可以讓學(xué)生從不同角度分析材料,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從珍惜生命的角度去談。啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際,談出自己的情感體驗(yàn)。以對(duì)話的形式來(lái)讓學(xué)生談思想上的收獲,有預(yù)設(shè)的聽(tīng)眾,學(xué)生的思維會(huì)更活躍。 第二個(gè)問(wèn)題聯(lián)系學(xué)生的課前預(yù)習(xí)及平時(shí)的積累,正反兩方面的事例都可以舉,旨在開(kāi)闊學(xué)生的視野,促進(jìn)學(xué)生更深層次地思考如何對(duì)待生命的問(wèn)題。生活中處處都有語(yǔ)文學(xué)習(xí)的鮮活材料,這樣設(shè)計(jì)的目的一方面強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)文章主題的把握,另一方面又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活,學(xué)習(xí)搜集和處理信息。 教師不可能通過(guò)一課時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)就幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生 觀,如果能通過(guò)研讀課文,鏈接相關(guān)材料讓學(xué)生對(duì)生命或深或淺有一點(diǎn)理性的思考,哪怕是開(kāi)始思考,這堂語(yǔ)文課的情感價(jià)值目標(biāo)就算得到了很好的體現(xiàn)。 設(shè)計(jì)二:對(duì)比閱讀:將這篇課文跟課后附錄的同題文章比較,你更喜歡哪一篇?為什么? 本題進(jìn)行比較閱讀,培養(yǎng)鑒賞能力,也可進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文主題的理解。沃森的文章與課文所舉第一例主旨完全相同,課文從三個(gè)事例中引發(fā)三點(diǎn)思考,沃森的文章則是細(xì)致地描寫(xiě)受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。指導(dǎo)學(xué)生默讀課文,學(xué)生喜歡哪篇文章應(yīng)該尊重個(gè)人不同的愛(ài)好,關(guān)鍵要啟發(fā)學(xué)生回答出“為什么”,要求講出點(diǎn)理由,培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。 結(jié)束語(yǔ) 人生是一個(gè)深?yuàn)W而復(fù)雜的命題,不同的人用不同的人生書(shū)寫(xiě)著自己的答案?!鞍延邢薜纳度氲綗o(wú)限的為人民服務(wù)當(dāng)中去”,這是戰(zhàn)士雷鋒的回答;“生命誠(chéng)可貴,愛(ài)情價(jià)更高,若為自由故,兩者皆可拋”,這是革命者裴多菲的回答;“我的整個(gè)生命和全部精力,都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而進(jìn)行的斗爭(zhēng)”,這是奧斯特洛夫斯基的回答;“人只有獻(xiàn)身社會(huì),才能找出那實(shí)際上是短暫而有風(fēng)險(xiǎn)的生命的意義”,這是科學(xué)家愛(ài)因斯坦的回答……同學(xué)們想用自己的生命寫(xiě)出怎樣的人生答卷呢?大家從現(xiàn)在就開(kāi)始認(rèn)真地思考吧! 5、布置作業(yè)(1分鐘) (1)將搜集的資料經(jīng)過(guò)選擇整理到閱讀筆記上。 (2)注意觀察生活,思考生活中平常小事蘊(yùn)涵的意義,準(zhǔn)備寫(xiě)作周記。 六、板書(shū)設(shè)計(jì) 生命 生命 杏林子 飛蛾絕境求生 生之欲望 瓜子困境萌生 生命力 自己靜聽(tīng)心跳 生命- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來(lái)的問(wèn)題本站不予受理。
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