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2019-2020年七年級數(shù)學(xué)下冊《二元一次方程組的應(yīng)用》反思 新人教版 在4月教科研周中，我們學(xué)校組織了集體備課、講課、評課的系列活動。在這次活動中，我們整個七年級數(shù)學(xué)教師都積極參與進(jìn)來，充分發(fā)揮了集體互幫互助，群策群力的精神，不僅使我在教學(xué)中收益頗深，也是我對這個集體深深感到尊敬和熱愛。 本次活動由我代表七年級數(shù)學(xué)組上公開課，由于沒有經(jīng)驗，從開始選題到最后成形都得益于我們整個七年級數(shù)學(xué)老師。下面說一下整個設(shè)計和修改過程以及我對這次教學(xué)的反思。 首先我們根據(jù)我們上課的進(jìn)度和學(xué)生的實際情況，認(rèn)為把二元一次方程組的實際問題拿出來討論，一方面是希望各位老師能跟我們一起交流教學(xué)經(jīng)驗和方法，提高課堂教學(xué)的有效性，另一方面也能在教學(xué)中找到自己的不足之處，能更好的應(yīng)用于教學(xué)中。 我這節(jié)課的設(shè)計思路本來是：一、創(chuàng)設(shè)情境，以孫悟空的一首詩“悟空順風(fēng)探妖蹤，千里只行四分鐘。歸時三分行六百，風(fēng)速多少君知否？引入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣。 二、探究新知部分，設(shè)計1道例題，例2：甲乙兩人相距6千米，兩人同時出發(fā)相向而行，1小時相遇；同時出發(fā)同向而行，甲3小時可追上乙。兩人的平均速度各是多少？由淺入深，帶領(lǐng)同學(xué)們分析問題，找出行程問題中的等量關(guān)系，用二元一次方程組解決行程問題。 三、跟蹤練習(xí)部分，我應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際，選取學(xué)生熟悉的背景，設(shè)計三道練習(xí)題： 練習(xí)1：A市至B市的航線長1200千米，一架飛機(jī)從A市順風(fēng)飛往B市需2小時30分，從B市逆風(fēng)飛往A市需3小時20分，求飛機(jī)的平均速度與風(fēng)速。 練習(xí)2：A，B兩地相聚16千米，甲乙兩人分別從A,B兩地出發(fā)，相向而行1小時相遇；若同向而行，甲4小時可以追上乙，問甲乙兩人的速度分別為多少？ 練習(xí)3: 甲、乙兩人從相距18公里的兩地同時出發(fā)，相向而行2小時相遇；如果甲比乙先出發(fā)3 小時，那么乙出發(fā)后1小時兩 人相遇。求兩人的速度各是多少？ 練習(xí)題根據(jù)例題的程度，由淺入深，循序漸進(jìn)，由學(xué)生自己分析，獨立完成練習(xí)。 四、小結(jié)提高 通過例題和練習(xí)，總結(jié)本節(jié)課學(xué)到了什么，有什么收獲。 然后拿著我的初步設(shè)計與我們七年級組和胡燕婷老師又一起進(jìn)行了討論，對一些部分進(jìn)行了修改。（1）于老師提出在創(chuàng)設(shè)情境之前，增加回顧復(fù)習(xí)部分，對行程問題的基本關(guān)系式進(jìn)行復(fù)習(xí)，一方面能對本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，另一方面也能引出新課。（2）胡老師提出在處理例題和練習(xí)時，進(jìn)行跟蹤練習(xí)，一道例題跟一道類似的練習(xí)，對剛進(jìn)行過的內(nèi)容進(jìn)行鞏固。（3）李老師提出在整個的教學(xué)過程中，要注意重難點突出，教學(xué)過程要呈階梯狀，內(nèi)容要由淺入深，要有一道能夠拓展的課外內(nèi)容，提議添加一道跳一跳。綜合以上老師的建議，經(jīng)過不斷修改，設(shè)計了最后的教案。 在本節(jié)課的教學(xué)過程中基本體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，以教材為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的實際情況，遵循探究式教學(xué)新授課基本模式，基本實現(xiàn)了課前制定的教學(xué)目標(biāo)。 本節(jié)課我覺得設(shè)計此課的重點應(yīng)該是使學(xué)生在探究如何用二元一次方程組解決實際問題的過程中，進(jìn)一步提高分析問題中的數(shù)量關(guān)系、設(shè)未知數(shù)、列方程組并解方程組、檢驗結(jié)果的合理性等能力，感受建立數(shù)學(xué)模型的作用。所以我沒有按照教材上的內(nèi)容按部就班地上下來，我嘗試著作了一次開放教學(xué)，在整個學(xué)習(xí)過程中從創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感興趣的問題情景入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過學(xué)生掌握利用二元一次方程組解應(yīng)用題的基本步驟，找出題目中的等量關(guān)系，放手讓學(xué)生自己分析解決問題。這節(jié)課更為關(guān)注建立二元一次方程組數(shù)學(xué)模型的“探索”過程。在這個過程中有難免遇到許多困難，或多或少會走一些彎路，在這個時候，我認(rèn)為老師的態(tài)度非常重要，如果能以以親切和藹的話語鼓勵贊許的目光面對學(xué)生，就能創(chuàng)設(shè)一個平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，就會給學(xué)生無窮的探究熱情，也會獲得更好的收獲。 人人都說，教師不是孤立地教，學(xué)生也不是孤立地學(xué)。整節(jié)課通過師生雙方的互動，學(xué)生接受新知較快，探究、歸納能力不斷地得到提高，在教學(xué)過程中基本體現(xiàn)了“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題”的教學(xué)思想，但是也存在很多問題。尤其是在課堂教學(xué)中師生的交流較多，而學(xué)生與學(xué)生的交流互動較少，如何更大范圍的調(diào)動學(xué)生的積極性參與課堂互相辨析研討這是需要今后在教學(xué)中著重考慮的問題。 在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)，有些地方我說了很多，也強(qiáng)調(diào)了很多遍，但學(xué)生的掌握情況反而不好，反而是學(xué)生自己總結(jié)歸納的方法，他們自己動手操作的過程更加讓他們印象深刻。所以應(yīng)該盡可能調(diào)動學(xué)生的積極性去提出辦法并進(jìn)行總結(jié)歸納，要求學(xué)生多動手操作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極活動，有些地方我說的多了，反而造成對學(xué)生的自主活動較少，教師的作為指導(dǎo)者的作用沒有充分發(fā)揮出來。所以以后在教學(xué)過程中要給學(xué)生灌輸“我行動不如你行動！”多思考應(yīng)怎樣在鼓勵學(xué)生動腦動手的情況下充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)者的作用。 還有就是作為一名教師，語言比較匱乏，激勵性語言較少并且缺乏新意。名人名言、建議的口氣、溫馨的提示等等，我想這些對于創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生探究的積極性都是十分必要的。在以后的教學(xué)中，我還應(yīng)該多吸取教訓(xùn)，彌補(bǔ)自己的不足，用更好的教學(xué)方法進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的教學(xué)。