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2019-2020年七年級語文下冊《黔之驢》教學設計 蘇教版 教學目標； 1．能流利地朗讀文章，結合注釋，能口譯全文。 2．學習細致逼真的心理、動作描寫。 3．理解放事的深刻寓意。 教學步驟： 一、從成語入手，導人新課。 同學們在學習的時候會經(jīng)常遇到一些成語，它們中有不少來源于我國古代寓言故事。成語“黔驢技窮”就是其中一例，它來源于我國唐代文學家柳宗元的短篇寓言《黔之驢》。而要正確理解這個成語的意思，我們就必須先來一起學習這篇寓言，看它講的究竟是怎樣的一個故事。 二、范讀課文（或聽課文朗讀錄音）后正音。 要求：聽準字音；基本了解故事大意。 三、串譯全文，師生共同解答疑難文言詞語的含義。 要求：能結合課文注釋翻譯全文；合上書本后能準確、生動地講述故事。 強調以下內(nèi)容： 1．課后練習三所列的詞語要—一落實，讓學生熟悉古今詞義的變化。 2．歸納幾個文言詞語的意義和用法。 ①以為 以為且噬己也認為 以為神把（它）當作 ②之 黔之驢的，結構助詞。 放之山下 虎見之 蔽林間窺之 稍出近之 它，代詞，代驢。 ③然 龐然大物也 愁愁然 都是形容詞詞尾，解釋為“……的樣子”。 3．提醒學生注意兩個句子的翻譯。 ①有好事者船載以入。（船，這里是用船的意思。名詞充當狀語。現(xiàn)代漢語中除時間名詞外，名詞一般不能充當狀語。） ②驢不勝怒，蹄之。（蹄，踢。這里作動詞用。） 四、學生朗讀基本成誦后重點討論下邊問題。 方法：先獨立思考，再互相討論。教師可巡回指導。理解每個問題，均應結合課文相關語句。 1.課文寫虎從畏驢到食驢的過程可分為幾個層次？各層次中表現(xiàn)虎的心理的詞語分別有哪些？它們在全文中起什么作用？（結合課后練習一） 明確：可分為六個層次。各層次中表現(xiàn)虎的心理的語句分別是“以為神”、“覺無異能者”、“莫相知”、“終不敢搏”、“以為且噬己也”、“技止此耳”等。這些語句生動逼真地描繪了虎對驢的認識的全過程，推動了故事情節(jié)的發(fā)展，且使其波瀾起伏，引人入勝。 2.課文描寫虎的動作用了哪些詞語？分別刻畫了虎的什么心態(tài)？ 明確：虎初見驢時，“蔽”“窺”勾畫出虎既好奇，急于摸底，又害怕的心情?！绑H一鳴，虎大駭，遠遁”，“駭”“遁”進一步刻畫了虎的恐懼心理。接下來“稍出近之”、“往來視之”、“近出前后”直至“蕩倚沖冒”而激怒驢，寫虎一再試探，處處可見虎的生性大膽和工于心計。最后“跳踉大閉”、“斷其喉”、“盡其肉”、“乃去”等語句，句式短促，節(jié)奏鮮明，寫出虎干脆利落，志得意滿的情態(tài)。 3.黔驢之技有哪些？ 明確：－“鳴”一“蹄”。這兩個詞生動傳神地寫出驢在“龐然”的形體掩蓋下的平庸技藝。 4.師生共同討論，概括驢、虎兩個寓言形象的特點。 黔驢： 龐然大物，善于怪叫，蹄踢，裝腔作勢，借以駭人，是一個虛有其表、實際無能的動物。 老虎： 在沒有弄清對方底細之前，存有恐懼心理；它反應迅速，行動靈活，謹慎小心，善于觀察，反復試探，在摸清驢子的底細以后，大膽果斷地攻擊對方要害，立即致敵于死命，是一個機智、勇敢的形象。 5.故事的寓意在哪里？ 明確：本文寓意深刻，具有鮮明的針對性、現(xiàn)實性。本文意在諷刺那些無能而又肆意逞能的人；聯(lián)系作者的政治遭遇，又可知本文所諷刺的是當時統(tǒng)治集團中官高位顯、仗勢欺人而又無才無德、外強中干的上層人物。但我們也可以不從驢被虎吃掉的角度，而從虎吃掉驢這一相反的角度，來理解本文寓意：貌似強大的東西并不可怕，只要敢于斗爭，善于斗爭，就一定能戰(zhàn)而勝之。 五、齊讀、齊誦課文。 六、布置課外作業(yè) 。 1．一場驢虎之爭以驢死虎口而宣告結束，真是幾家歡喜、幾家憂，虎家族正在為它們的英雄召開慶功會，驢家族卻在沉痛哀悼他們的不幸同伴，請你代表虎家族寫一份賀詞，代表驢家族寫一份悼詞。 2.柳宗元在這則寓言中塑造了一個不光彩的“蠢驢”形象，其實驢也很無辜，請你改編《黔之驢》，為驢平反，重塑驢的形象。