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2019-2020年七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 《山中避雨》課堂實(shí)錄 語(yǔ)文版 （課前在《漁光曲》的優(yōu)美旋律中，師生快速學(xué)習(xí)蘇軾的《惠州一絕》，學(xué)生興趣盎然，當(dāng)即背誦。） （上課鈴響，師生問(wèn)好。） 師：按照傳統(tǒng)習(xí)慣，初次見(jiàn)面我給大家?guī)?lái)了一份見(jiàn)面禮——一組妙趣橫生的漫畫(huà)，請(qǐng)看大屏幕。（播放豐子愷漫畫(huà)《取蘋(píng)果》、《星期六之夜》……）邊看邊留心作者在選材方面有什么特點(diǎn)。 （生興奮地觀看，小聲議論。） 師：漫畫(huà)欣賞完了，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)它們?cè)谶x材上有什么特點(diǎn)？ 生（七嘴八舌）：很有趣。來(lái)自于生活。畫(huà)出了生活的樂(lè)趣…… 師：對(duì)，在常人往往忽視的生活細(xì)節(jié)中獨(dú)具慧眼地發(fā)掘出了情趣。這就是這位畫(huà)家不同凡響之處，而且他不但畫(huà)畫(huà)出色，還是個(gè)多面手。請(qǐng)看注解一。 （生看書(shū)。有人發(fā)出小聲的贊嘆。） 師：（播放“昨夜明星”頁(yè)面。） 老師還給大家補(bǔ)充了一些資料。要快速記住作者的資料，主要記五點(diǎn)——名、時(shí)、地、評(píng)、作。大家和我一起邊整理邊記。姓名—— 生（眾）：豐子愷。 師：生卒時(shí)間—— 生（眾）：1898年——1975年。 師：籍貫—— 生（眾）：浙江桐鄉(xiāng)人。 師：評(píng)價(jià)—— 生（眾）：我國(guó)現(xiàn)代畫(huà)家、散文家、美術(shù)和音樂(lè)教育家、翻譯家，是一位多方面卓有成就的文藝大師。 師：屏幕上還有“中國(guó)漫畫(huà)之父”、“最像藝術(shù)家的藝術(shù)家”。作品—— 生（眾）：《緣緣堂隨筆》、《子愷漫畫(huà)集》、《豐子愷書(shū)法》、《豐子愷文集》等等。 師：真是一位才華橫溢的多面手！有一位著名的評(píng)論家曾說(shuō)過(guò)：豐子愷的漫畫(huà)和文章常常取自同一個(gè)生活素材，畫(huà)好，文章更好。今天，我們將通過(guò)《山中避雨》一文的學(xué)習(xí)，切身感受這一點(diǎn)。大家認(rèn)為，學(xué)一篇文章應(yīng)主要解決哪幾個(gè)問(wèn)題呢？ 生（眾）：要弄清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件和中心。 師：很有經(jīng)驗(yàn)，他答對(duì)了兩個(gè)問(wèn)題，一是“寫(xiě)了什么”，二是“為什么要寫(xiě)”，我們還要解決的就是“怎么寫(xiě)的”這個(gè)問(wèn)題。當(dāng)然，不同的文體中，這三個(gè)問(wèn)題關(guān)注的對(duì)象不同，比如“寫(xiě)了什么”在記敘文中主要關(guān)注六要素，在小說(shuō)中關(guān)注人物、情節(jié)，在說(shuō)明文中則關(guān)注說(shuō)明對(duì)象及其特點(diǎn)；“怎么寫(xiě)的”在記敘文中關(guān)注記敘的順序、寫(xiě)作手法等，到了議論文中又關(guān)注論證的方式方法了。 首先，我們應(yīng)該弄清楚課文“寫(xiě)了什么”，就必須從讀入手。先聽(tīng)老師范讀兩段，注意老師的抑揚(yáng)頓挫、輕重快慢。（師范讀第1、2段。）下面同學(xué)們按老師的示范，接著讀完全文，有不明白的地方請(qǐng)舉手。 （生自由朗讀。） 師：剛才有兩個(gè)同學(xué)提出了不會(huì)的字詞，好，請(qǐng)看大屏幕，在草稿紙上給加點(diǎn)字注音，或按拼音寫(xiě)漢字。一分鐘完成。 （生迅速按要求做題。） 師：同桌互換，參照大屏幕上的正確答案批改。 （生交互批改，師統(tǒng)計(jì)得分情況。） 師：課文中有幾個(gè)詞語(yǔ)必須掌握：望洋興嘆、怨天尤人。先看大屏幕理解“望洋興嘆”的含義，它出自《莊子秋水》這個(gè)寓言故事，現(xiàn)在通常喻指在偉大的事物面前感嘆自己的渺小，也比喻因條件不足而無(wú)可奈何。在文中應(yīng)該是哪種含義？ 生1：文中指自己無(wú)法領(lǐng)悟二胡的妙處而無(wú)奈，應(yīng)該選取后一種解釋。 師：對(duì)。再請(qǐng)一個(gè)女生扮演文中的女孩，表白一下“怨天尤人”的心理。 生2：來(lái)到這里本來(lái)準(zhǔn)備游山，現(xiàn)在卻只能喝茶，真是的。 （眾笑。） 師：不錯(cuò)，體會(huì)到她的心理，但埋怨老天爺了嗎？責(zé)怪別人了嗎？ 生3：唉！這鬼天氣，明明可以游山玩水，現(xiàn)在卻只能困在這里喝悶茶！早知道就不來(lái)了。也怪自己沒(méi)有帶傘，老師說(shuō)過(guò)“晴帶雨傘，飽帶干糧”呀！ （眾大笑，自發(fā)鼓掌。） 師：真不錯(cuò)，很有演員潛質(zhì)。下面請(qǐng)大家用這兩個(gè)詞語(yǔ)造句。 生4：期中考試成績(jī)出來(lái)了，面對(duì)名列前茅的班長(zhǎng)，我不由得望洋興嘆。 師：對(duì)照剛才的解釋，合適嗎？怎么修改？ 生5：在“我”前加上“想起考前竟然想超越他”會(huì)更好。 師：嗯，不錯(cuò)。還有嗎？ 生6：面對(duì)汪洋大海，不會(huì)游泳的我不由得望洋興嘆。 師：真是正宗的望洋興嘆，因?yàn)椤拔摇薄安粫?huì)游泳”。（眾笑。）還有“怨天尤人”，怎么無(wú)人問(wèn)津呀？ 生7：我和媽媽興高采烈地來(lái)惠州西湖游玩，誰(shuí)知?jiǎng)傔M(jìn)公園就下起了雨，我們只好躲進(jìn)涼亭里，不住地怨天尤人。 師：天公不作美，打亂了計(jì)劃，所以怨天尤人。嗯，不錯(cuò)。 下面解決第一個(gè)問(wèn)題：寫(xiě)了什么。請(qǐng)?jiān)诩埳嫌煤?jiǎn)潔的語(yǔ)言寫(xiě)下山中避雨的過(guò)程，一分鐘完成。 （生各自書(shū)寫(xiě)。） 師：下面請(qǐng)同學(xué)回答。 生1：寫(xiě)“我”游山遇雨，領(lǐng)會(huì)到音樂(lè)的趣味。 師：清楚明白，但總覺(jué)得不夠完整。 生2：“我”帶著兩個(gè)女孩游山，突遇大雨，只好在茶館喝茶，女孩怨天尤人。借胡琴拉，女孩和其他人也一起和唱，先前埋怨的情緒一掃而空，臨走時(shí)人們對(duì)“我”這個(gè)演奏者依依惜別，“樂(lè)以教和”的古語(yǔ)也得以證實(shí)了。 師：清楚明白而完整?？磥?lái)，“寫(xiě)了什么”大家基本上都明白了。那么，豐子愷先生記述這件事有什么用意呢？ 生1：證明了“樂(lè)以教和”的道理。 師：（板書(shū)“樂(lè)以教和”。）請(qǐng)分析這個(gè)詞語(yǔ)的含義?！皹?lè)”念yu還是l？為什么？ 生2：yu，指的是文中的拉琴和唱歌等行動(dòng)。 師：對(duì)，那么“和”字有哪些意思呢？從文中哪些語(yǔ)句可見(jiàn)？ 生3：愉快，和睦。琴聲使大家從怨天尤人變得開(kāi)心，使不認(rèn)識(shí)的人依依不舍。 生4：和平，和氣。讓女孩由怨天尤人到心平氣和地唱歌。 師：對(duì)。音樂(lè)使人與人之間和睦相處，也使人內(nèi)心和悅、平和。真可謂“有心栽花花不發(fā)，無(wú)心插柳柳成蔭”呀！ 弄請(qǐng)楚了“寫(xiě)了什么”、“為什么要寫(xiě)”，下面該研究“怎么寫(xiě)的”這個(gè)問(wèn)題了。請(qǐng)看最后一段：“古語(yǔ)云：‘樂(lè)以教和?！易隽似甙四暌魳?lè)教師沒(méi)有實(shí)證過(guò)這句話，不料這天在這荒村中實(shí)證了?！睆奈闹惺裁吹胤娇梢?jiàn)“實(shí)證”了呢？ （生獨(dú)自思考一分鐘后按要求同桌小聲交流。） 生1：原本“怨天尤人”、“苦悶萬(wàn)狀”的兩個(gè)女孩子聽(tīng)了音樂(lè)自覺(jué)地和唱，變得快樂(lè)了。 師：音樂(lè)使苦悶的女孩快樂(lè)了。還有嗎？ 生2：胡琴讓三家村里互不認(rèn)識(shí)的人們有了惜別之情。 師：萍水相逢的人們竟然依依難舍，什么起了作用？ 生3：音樂(lè)。 師：對(duì)。音樂(lè)不僅能消除心頭的不悅，還能使陌生人變得親熱。還有補(bǔ)充的嗎？ 生4：“我和著他拉，三家村里的青年們也齊唱起來(lái)。一時(shí)把這苦雨荒山鬧得十分溫暖?！? 師：很好，音樂(lè)能改變環(huán)境氣氛。請(qǐng)注意這句話（大屏幕上顯示）中的有色字體“苦”、“荒”、“鬧”、“溫暖”，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)它們的含義？ 生5：“苦”和“荒”可見(jiàn)雨給游人們帶來(lái)的郁悶，“溫暖”則寫(xiě)出了人與人之間的關(guān)系…… 師：“溫暖”是那里的氣溫突然升高了嗎？ 生6：不是，是作者的感受。 師：對(duì)，是三家村里的氣氛使作者覺(jué)得溫暖。還有其他意見(jiàn)嗎？ 生7：“苦”和“荒”反襯了“溫暖”的可貴難得，“鬧”寫(xiě)出了人們無(wú)拘無(wú)束的樣子。 師：不錯(cuò)。大家喜歡課間休息還是考試時(shí)刻呢？ 生8：當(dāng)然是課間休息。 師：對(duì)，因?yàn)樾菹r(shí)可以無(wú)拘無(wú)束地“鬧”，考試則十分緊張。下面請(qǐng)看大屏幕上老師的理解。具體描寫(xiě)了音樂(lè)“教和”之功，“溫暖”既指環(huán)境，又指作者內(nèi)心的欣喜；“鬧”寫(xiě)出了當(dāng)時(shí)無(wú)拘無(wú)束的熱烈氣氛和發(fā)自內(nèi)心的真情，“苦雨荒山”則反襯了二者的可貴。 其實(shí)，作者心情的變化也可以看出音樂(lè)的教化作用，誰(shuí)能解釋？ 生1：游山遇雨很掃興，借了胡琴就歡喜，最后對(duì)陌生人們依依惜別。 師：對(duì)。由以上分析可見(jiàn)，作者緊緊扣住“樂(lè)以教和”的主題，從音樂(lè)改變環(huán)境氣氛、人際關(guān)系、個(gè)人感受等角度選擇材料表現(xiàn)。那么，文中僅僅只有所見(jiàn)所聞的敘述嗎？ 生2：除了所見(jiàn)所聞，還有所感。 師：對(duì)，課文除了敘事，還有感受——議論。請(qǐng)從4、5兩段中找出作者感受的語(yǔ)句。 生3：“鋼琴笨重如棺材，小提琴要數(shù)十百元一具，制造雖精，世間有幾人能夠享用呢？胡琴只要兩三角錢(qián)一把，雖然音域沒(méi)有鋼琴之廣，也盡夠演奏尋常小曲。雖然音色不比小提琴優(yōu)美，裝配得法，其發(fā)音也還可聽(tīng)。這種樂(lè)器在我國(guó)民間很流行，剃頭店里有之，裁縫店里有之，江北船上有之，三家村里有之。倘能多造幾個(gè)簡(jiǎn)易而高尚的胡琴曲，使像《漁光曲》一般流行于民間，其藝術(shù)陶冶的效果，恐比學(xué)校的音樂(lè)課廣大得多呢。” 師：三種樂(lè)器作者更喜歡哪一種？可見(jiàn)作者有什么建議？ 生4：胡琴。作者認(rèn)為應(yīng)該多造出胡琴曲，使便宜的胡琴更流行，使音樂(lè)的作用更大。 師：不錯(cuò)。我想把剛才那段話中的一個(gè)句子改一改，大家看行嗎？（大屏幕上顯示。） 原文：這種樂(lè)器在我國(guó)民間很流行，剃頭店里有之，裁縫店里有之，江北船上有之，三家村里有之。 改文：這種樂(lè)器在我國(guó)民間很流行，剃頭店里、裁縫店里、江北船上和三家村里都有。 生5：改了好，因?yàn)橐馑枷嗤暮軉簟? （其余學(xué)生嘩然，紛紛表示不同意。） 生6：原文好。用了排比句，好像更加全面。 師：對(duì)，改文如同統(tǒng)計(jì)介紹，原文運(yùn)用了類似的句式組成了排比句，形成強(qiáng)烈的語(yǔ)勢(shì)，具體可感地描述了胡琴在我國(guó)民間很流行的事實(shí)，語(yǔ)氣肯定。由此可見(jiàn)，文章的語(yǔ)言樸素平實(shí)，卻耐人尋味。 這節(jié)課我們主要弄清了三個(gè)問(wèn)題：作者“寫(xiě)了什么”——山中避雨的見(jiàn)聞感受，“為什么要寫(xiě)”——樂(lè)以教和，“怎么寫(xiě)的”——敘事和議論相結(jié)合，用語(yǔ)平實(shí)而耐人尋味。那么，大家還有什么問(wèn)題需要老師和同學(xué)們幫忙解決嗎？ 生1：為什么作者說(shuō)“我無(wú)法把我所體驗(yàn)的境界為她們說(shuō)明，也不愿使她們‘大人化’而體驗(yàn)我所感的趣味”？ 師：有誰(shuí)能幫她？ 生2：我覺(jué)得孩子不同于大人，敢愛(ài)敢恨，而大人們很會(huì)掩飾，作者不想自己的孩子一下子就變得成人化。 師：對(duì)，那樣就太老氣橫秋了，作者希望孩子們和諧自然地成長(zhǎng)。 生3：為什么作者遇雨先是很掃興，后來(lái)卻感到很高興？ 生4：因?yàn)橐馔獾挠晔棺髡哒嬲x懂了蘇軾的那句詩(shī)，有了意外的收獲。 師：真是“無(wú)心插柳柳成蔭”。不期而遇的雨幫助作者穿過(guò)時(shí)空，與蘇軾心靈相通了。好，請(qǐng)看布置的作業(yè)。 （下課鈴聲響起。）