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2019-2020年七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《音樂(lè)巨人貝多芬》課堂實(shí)錄5 知識(shí)與技能： 1、走近音樂(lè)巨人貝多芬，感受貝多芬與不幸命運(yùn)抗?fàn)幍男睦須v程； 2、引導(dǎo)學(xué)習(xí)分析課文中的人物描寫尤其出色的外貌描寫。 過(guò)程與方法： 1．引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析刻畫(huà)人物典型形象的描寫理解人物個(gè)性氣質(zhì)，讀懂人物的精神世界，領(lǐng)略人物的精神力量。 2.品讀賞析重點(diǎn)語(yǔ)句，感悟音樂(lè)家的偉大人格魅力。在師生共同探究語(yǔ)言的過(guò)程中，發(fā)展閱讀思維，形成閱讀能力。 情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)頑強(qiáng)樂(lè)觀的人生態(tài)度，勇于與困難和命運(yùn)抗?fàn)幍囊庵尽? 【教學(xué)重難點(diǎn)】 教學(xué)重點(diǎn) 引導(dǎo)學(xué)生分析理解刻畫(huà)人物典型形象的描寫，理解人物個(gè)性氣質(zhì)，讀懂人物的精神世界，領(lǐng)略人物的精神力量，感悟好的肖像描寫能以形傳神，體現(xiàn)作者刻畫(huà)人物的目的。 教學(xué)難點(diǎn)：品讀賞析重點(diǎn)語(yǔ)句，感悟音樂(lè)家的偉大人格魅力。 一．檢查作業(yè)： 師：我們先進(jìn)行作業(yè)檢查?？纯创蠹覍?duì)字詞的掌握情況。 1.認(rèn)讀帶生字詞語(yǔ)：女傭 耳聾 重荷 堅(jiān)韌 含蓄 獸穴 躊躇 呈現(xiàn) 喪失 流氓 敬畏 紐扣 熔巖 巨熊 2.選詞造句。 惹人注目 清晰可聞 雜亂無(wú)章 師：檢查一下朗讀課文的情況。 師：同學(xué)們上節(jié)課的內(nèi)容掌握的不錯(cuò)。 師：這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)第七課，品讀重點(diǎn)語(yǔ)句，感悟音樂(lè)家的偉大人格魅力。 二．感受貝多芬所經(jīng)受的痛苦。 師：同學(xué)們自由朗讀課文，找出課文中哪些地方體現(xiàn)出貝多芬的不幸。 生1：第五段中：“可憐他幾乎完全聾了”。 生2：第五段中：“流氓一樣的侄子，一天到晚來(lái)麻煩他?！? 師：對(duì)，聾疾是他的一生中最大的苦悶和痛苦，親人的傷害對(duì)他的打擊很大。 生3：第18段：我有時(shí)不免嘆息，一個(gè)音樂(lè)家最大的悲哀是喪失聽(tīng)覺(jué)。 師：對(duì)，從這句話中也可以看出。還有呢？ 生：第7段：那拖在衣服后面的是一副助聽(tīng)器，可是早已失效了。 師追問(wèn)：從這里可以表現(xiàn)什么？ 生：生活的窘迫。 師：說(shuō)的很好。 生：第11段：今天我碰到的那些孩子，嘲笑我，捉弄我，模仿我的樣子。 從這句話中可以看出別人對(duì)他的不理解。 師：雖說(shuō)他沉浸在無(wú)窮的痛苦中，可是他卻與命運(yùn)抗?fàn)?。他的?nèi)心世界和人格魅力是通過(guò)什么描寫表現(xiàn)的？ 生：是通過(guò)肖像描寫和語(yǔ)言描寫表現(xiàn)的。 三．品讀重點(diǎn)語(yǔ)句，感受音樂(lè)家人格魅力。 師：我們常從外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等方面來(lái)刻畫(huà)人物。本文在人物的外貌描寫和語(yǔ)言描寫方面也有獨(dú)到之處，通過(guò)外貌描寫和語(yǔ)言描寫，揭示了貝多芬的個(gè)性特點(diǎn)和他的精神世界。跳讀全文，勾畫(huà)關(guān)于貝多芬外貌描寫的句子。 師：文章的第幾段是肖像描寫？生：從6段到9段，集中在第9段。生齊讀外貌描寫。 師：體會(huì)這些外貌描寫反映了貝多芬怎樣的內(nèi)心世界？在交流時(shí)要聯(lián)系具體的外貌和語(yǔ)言描寫的句子作分析。） 生1：貝多芬——一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)不屈的人。 師：你從什么地方看出他的堅(jiān)強(qiáng)不屈呢? 生1：“長(zhǎng)而笨重的鼻子下一張緊閉的嘴，襯著略帶方形的下頦，整個(gè)描繪出堅(jiān)忍無(wú)比的 生的意志?！? 生2：“他的臉呈現(xiàn)出悲劇之色，一張含蓄了許多愁苦和力量的臉。”可以看出他的苦難。 生３：外表描寫顯示著他對(duì)于不幸遭遇不妥協(xié)不屈服的抗?fàn)幰庵尽Ｎ闹袑懙溃核幸浑p有力的大手，“有一種凝視不可逼視的光”“深邃的眼睛”，“緊閉的嘴唇”。 師：從課文的描述中，我們已經(jīng)感知了貝多芬這位音樂(lè)大師的外貌特征，對(duì)人物的描寫，我們應(yīng)該做到要以形傳神，忌面面俱到。 師：我們現(xiàn)在根據(jù)人物描寫的原則，來(lái)做一個(gè)游戲。猜猜她（他）是誰(shuí)。 師下水示范，展示投影?！八且粋€(gè)陽(yáng)光女孩，臉上經(jīng)常綻出微笑，似春日的陽(yáng)光，扎著一對(duì)羊角辮”。 師：猜猜她是誰(shuí)？ 生（眾）：李亞男 師：老師只是拋磚引玉，下面就看你們的表現(xiàn)了。（出示投影：三分鐘人物速寫，選取同班同學(xué)或老師描寫外貌，三、五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜。） 生１：那位穿著白色運(yùn)動(dòng)服，跳躍在籃球架下的男孩就是我的同桌。精神的短發(fā)，臉上總是洋溢著笑容，小眼睛瞇縫著，非常可愛(ài)。 生（眾）：金民宇 師：貝多芬的剛強(qiáng)堅(jiān)毅及其對(duì)生命的渴望在這段外貌描寫中全呈現(xiàn)出來(lái)了。這僅僅是外貌上的表現(xiàn)。你們還從哪些語(yǔ)言中看出貝多芬的堅(jiān)強(qiáng)不屈呢? （或者難理解的語(yǔ)言） 生2：第22段：“你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，反而巴望掙扎出來(lái)?！边@句話反映了貝多芬與命運(yùn)斗爭(zhēng)的決心。 師：說(shuō)得很好。這里用了一個(gè)比喻句，“已倒落了的火山”指什么? 生2：貝多芬自己。 師：“頭顱在熔巖內(nèi)燃燒”指什么? 生2：貝多芬的耳聾。 師：即使被燃燒，仍然“巴望掙扎出來(lái)”說(shuō)明什么? 生2：不屈服于命運(yùn)，而要與命運(yùn)斗爭(zhēng)。 老師總結(jié)：貝多芬把耳聾的自己比做是“倒落的火山”，“熔巖”指他的創(chuàng)作激情。他的意思是說(shuō)，正當(dāng)他對(duì)音樂(lè)的理解更進(jìn)一步，創(chuàng)作欲望旺盛之時(shí)，卻遭到耳聾的打擊，但是他不甘心就此放棄他的音樂(lè)事業(yè)，“拼命”與“巴望”則表現(xiàn)出他與不幸命運(yùn)做斗爭(zhēng)的決心。 生：“一個(gè)人到田野去，有時(shí)候我想，二株樹(shù)也比一個(gè)人好……” 師：這句話好像不太好理解。樹(shù)生長(zhǎng)在哪里? 生(眾)：田野。 師：看來(lái)樹(shù)很接近自然。但在貝多芬看來(lái)，人世是喧囂的，他覺(jué)得自己無(wú)法比一顆樹(shù)更能投入寧?kù)o的大自然的懷抱。這是貝多芬耳聾后的心理寫照：被人誤解而苦悶和絕望。) 一方面，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會(huì)交往受到了極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹(shù)，因?yàn)橐豢脴?shù)尚且可以諦聽(tīng)大自然的聲音；另一方面，耳聾后的貝多芬遠(yuǎn)離人世的喧囂和紛爭(zhēng)，獲得了心靈的純凈和安寧，就心靈的純凈而言，社會(huì)中的人不如樹(shù)好。 生：“聽(tīng)我心里的音樂(lè)!你不知道我心里的感覺(jué)!一個(gè)樂(lè)隊(duì)只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂(lè)!” （學(xué)生可以各抒己見(jiàn)） 生：指的是貝多芬用“心”和生命寫的音樂(lè)，傳達(dá)出的是貝多芬對(duì)人生和生命的理解。 師：用心和生命寫的音樂(lè)，他創(chuàng)造的音樂(lè)蘊(yùn)含貝多芬整個(gè)生命和熱情，樂(lè)隊(duì)無(wú)法很好的解讀貝多芬的心靈。因此，他們無(wú)法完美地表達(dá)音樂(lè)家心靈的律動(dòng)和生命的節(jié)奏。 四．小結(jié)。 師：貝多芬是個(gè)凡人，但更是令全世界敬慕的音樂(lè)巨人。那為何被尊稱為“音樂(lè)巨人”? 生1：熱愛(ài)音樂(lè)。 生2：勇敢樂(lè)觀。 生3：胸懷博大。 生4:與命運(yùn)抗?fàn)? 師：對(duì)。羅曼?羅蘭曾這樣評(píng)價(jià)貝多芬：他是一個(gè)不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨(dú)，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂(lè)，他卻創(chuàng)造了歡樂(lè)來(lái)給予世界！他用他的苦難來(lái)鑄成歡樂(lè)。 貝多芬給我們的是一種鼓舞、力量、震撼。我希望同學(xué)們也能面對(duì)挫折經(jīng)得起考驗(yàn)。 五．布置作業(yè)。 師：今天的作業(yè)是模仿文中的外貌描寫，對(duì)你熟悉的人，進(jìn)行肖像描寫，要注意反映人物的個(gè)性特點(diǎn)及精神面貌。 簡(jiǎn)評(píng)：以讀為本，讓學(xué)生在充分的朗讀中，體味文章內(nèi)涵。學(xué)生互相之間設(shè)疑解疑，老師適時(shí)的點(diǎn)撥，起到一個(gè)指點(diǎn)方向作用。模仿外貌描寫留給了學(xué)生思維的空間，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言描寫的感悟，體會(huì)主人公的人格魅力。