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2019-2020年九年級歷史上冊 第1課 向人性的扼殺者宣戰(zhàn)教案 北師大版 【內(nèi)容標準】 知道《神曲》，復述達?芬奇的主要活動，初步認識文藝復興歐洲資本主義社會的產(chǎn)生所起的作用。 知道莎士比亞的主要作品。 說出《最后的晚餐》的作者和藝術(shù)風格。 一、教學目標 知識與能力 1.了解但丁《神曲》創(chuàng)作的歷史背景、主要內(nèi)容、風格特點、歷史作用和藝術(shù)成就等基本內(nèi)容。 2.講述達?芬奇的主要成就和藝術(shù)風格，了解莎士比亞的主要作品。 3.了解文藝復興運動的基本情況和主要作用，初步認識文藝復興對歐洲資本主義的產(chǎn)生所起的作用。認識文化變革對社會發(fā)展的作用。 過程與方法 1.通過體會課文中恩格斯對但丁的評價，了解《神曲》的基本內(nèi)容及歷史作用。 2.通過查閱有關(guān)達?芬奇的主要生平、歷史活動、歷史影響等資料，了解其主要成就。通過搜集古今對有關(guān)《最后的晚餐》的介紹，體會這幅作品的藝術(shù)風格。 3.通過搜集有關(guān)莎士比亞的資料來了解其主要作品。 4.通過討論文藝復興的本質(zhì)來認識文化與社會發(fā)展變化之間的關(guān)系。 情感態(tài)度價值觀 通過對文藝復興及主要人文學家的了解，知道人性的張揚對歷史發(fā)展的推動作用，并從他們的作品中體會世界文明的偉大成就，培養(yǎng)面向世界的國際意識。 二、教材分析 14—17世紀，是歐洲社會的轉(zhuǎn)型時期，是中世紀向近代過渡的時期，是歐洲社會經(jīng)歷最為重大變革的歷史時期。這一時期，各個領域都發(fā)生了重大變革。這一切變革都與文藝復興運動緊密相連，可以說，是文藝復興運動成就了所有這些變革。文藝復興運動也就成了這一時期的象征。 教學重點 在學生初步認識文藝復興對歐洲資本主義社會的產(chǎn)生所起的作用的基礎上，進一步理解文化進步對社會發(fā)展的推動作用。 教學難點 從對但丁的《神曲》、達?芬奇的藝術(shù)成就和莎士比亞的主要作品的了解來體會文藝復興的實質(zhì)。 三、學情分析 本課涉及的內(nèi)容較多，學生略知一些，但對其背景和影響又比較陌生。課前可讓學生收集文藝復興的代表人物，掌握一些基本情況，在課堂上注意引導學生從人文主義的角度體會其藝術(shù)風格和對歷史發(fā)展的作用。本課教學應多發(fā)揮學生的主動性，鼓勵學生查找資料、大膽發(fā)言，發(fā)揮想象力，注意難易結(jié)合、深入淺出地解決難點問題。 四、教學過程 1.創(chuàng)設情境，導入新課。 2.對比中世紀圣母像和文藝復興時期的圣母畫像，同樣屬于宗教題材，讓學生分析畫面和技法存在哪些差異，感受文藝復興所推崇的精神。 提問：“人性扼殺者”是指？為什么說教會扼殺了人性？ 引導閱讀：第6頁每課一得，思考自我測評和活動建議題目。 1.時間：14—17世紀 2.特點：發(fā)掘繼承古希臘、羅馬文化傳統(tǒng)，追求個性解放和思想自由。 3.實質(zhì)：代表新興資產(chǎn)階級反對封建統(tǒng)治、要求自由的愿望。 4.使人們認識到必須打破封建統(tǒng)治和教會神學對人們思想的束縛，強調(diào)、發(fā)揮人的作用，反映了新興資產(chǎn)階級的愿望，是進入近代的思想解放運動。 展示意大利地圖、經(jīng)濟模式轉(zhuǎn)變圖、繁榮的佛羅倫薩和最早的銀行圖 教師通過對圖的講解，引導學生觀察圖片細節(jié)，領會歐洲，尤其是意大利沿海城市在13—14世紀發(fā)生的重要變化，從而使學生理解文藝復興發(fā)生的背景及原因。 提問：為什么要借助古希臘、羅馬文化作掩護，而不是直接宣揚？ 教師應鼓勵學生自由回答，在充分討論的基礎上得出結(jié)論。 原因： 1.封建神學占統(tǒng)治地位，教會勢力龐大，不容其他思想和學說傳播；而封建神學的理論體系大多是依據(jù)古希臘、羅馬的科技思想文化成果。 2.形成中的資產(chǎn)階級力量弱小，還無力與神學正面沖突。 教師總結(jié)人文主義的特點 1.用“人性”反對“神性”。 2.以人權(quán)反對神權(quán)。 3.以“自由”“平等”反對封建特權(quán)和等級制度。 提問：你最喜歡、最崇拜的文藝復興時期的人物是哪位？你對那幅作品感興趣或者有所了解？ 鼓勵學生自由發(fā)言，談自己所了解的內(nèi)容。 《神曲》中的人性 《神曲》抨擊了封建社會的精神支柱——天主教教會的種種罪惡，譴責了統(tǒng)治階級的腐敗和貪婪；贊美了現(xiàn)世生活，強調(diào)人的價值和理性的偉大，認為人對自己的命運有著不可推脫的責任。提倡追求知識，反對蒙昧。被認為是歐洲開始從中世紀向近代社會過渡的標志。 多才多藝的文化巨人 教師提問：你從《最后的晚餐》中看到了什么？ 1.出示達?芬奇的名畫《最后的晚餐》。 2.引導學生觀察其中的細節(jié)，讓學生自由發(fā)言，談談自己觀察的結(jié)果。 3.教師對學生的發(fā)言及時進行總結(jié)和歸納，讓學生深入體會畫中表達的人文主義思想和特征。 藝術(shù)鑒賞：我看”蒙娜麗莎的微笑” 1.教師出示“蒙娜麗莎的微笑”。 2.布置藝術(shù)鑒賞的任務，要求學生在3~5分鐘內(nèi)為該畫完成一段解說文字。 3.讓學生自由發(fā)表自己的解說，結(jié)合教學實際情況，教師可作適時總結(jié)與歸納。 拉斐爾與米開朗基羅 教師可結(jié)合圖片適當補充課外知識，表現(xiàn)拉斐爾與米開朗基羅的畫作與雕塑作品，充分展示文藝復興“美術(shù)三杰”在該領域內(nèi)的偉大成就，讓學生充分體驗偉大藝術(shù)家及其作品的風采，對文藝復興時期人文主義特征有更好的把握。 文學巨匠莎士比亞 文藝復興運動的影響 1.文藝復興的核心思想就是人文主義，反映了資產(chǎn)階級的愿望，是新興資產(chǎn)階級叩響近代社會大門的思想解放運動。 2.這次運動提倡以人為本的人文主義，它使人們意識到必須打破封建統(tǒng)治和宗教神學對人們思想的束縛，強調(diào)和發(fā)揮人在這個世界上的作用，鼓舞人們積極地面對生活，勇敢地追求幸福。這一切都是極具進步意義的。 五、教學反思