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2019-2020年七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第20課《花兒為什么這樣紅》教案 魯教版 1、指導(dǎo)思想： 魯教版七年級(jí)下冊(cè)全書(shū)的主題是“發(fā)現(xiàn)”，即引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)豐富的語(yǔ)文世界，在語(yǔ)文世界中發(fā)現(xiàn)豐富的生活世界，感受豐富的情感世界，在發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力。第三單元的主題是“事理說(shuō)明”，意在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)世界的神奇，感受科學(xué)與語(yǔ)言結(jié)合的魅力，《花兒為什么這樣紅》為該單元第五課，很好地體現(xiàn)了單元乃至全書(shū)“發(fā)現(xiàn)”的主題。設(shè)計(jì)此課，試圖促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)“發(fā)現(xiàn)”的習(xí)慣和能力。 2、設(shè)計(jì)思路：從六年級(jí)開(kāi)始，我就著力培養(yǎng)學(xué)生兩個(gè)讀書(shū)習(xí)慣：一是讀文章緊緊圍繞“寫(xiě)什么 ”“怎么寫(xiě)”兩方面進(jìn)行，二是每讀一篇課文，必須就文章的內(nèi)容或表達(dá)提出自己的看法或疑問(wèn)且書(shū)面記錄。此課分2課時(shí)教學(xué)，第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感受科學(xué)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章整體感知、理解、領(lǐng)悟的能力,解決“寫(xiě)什么 ”的問(wèn)題；第二課時(shí)學(xué)習(xí)精巧的結(jié)構(gòu)和嚴(yán)密的語(yǔ)言，解決“怎么寫(xiě)” 的問(wèn)題。 3、設(shè)計(jì)流程： 教學(xué)步驟 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 導(dǎo)入 由詠花詩(shī)導(dǎo)入 學(xué)生交流課前搜集的詠花詩(shī) 激趣，同時(shí)培養(yǎng)積累習(xí)慣。 閱讀指導(dǎo) 要求學(xué)生按慣例閱讀，教師巡視（一）速讀課文，我知道文章大致說(shuō)明了　　　　（要求每生書(shū)面寫(xiě)出） （二）細(xì)讀課文，我發(fā)現(xiàn)文章的關(guān)鍵句是　　　?。ㄔ谖闹挟?huà)出）。 （三）朗讀關(guān)鍵句。 （四）品讀關(guān)鍵句，我能很快畫(huà)出結(jié)構(gòu)圖……理清了文章思路　　　　　　　　　　 1、培養(yǎng)速讀能力，整體感知文章內(nèi)容，同時(shí)要求書(shū)面寫(xiě)出文章大意，將速讀落在實(shí)處。2、培養(yǎng)從文中篩選信息的能力。 3、朗讀關(guān)鍵句，讓文字聽(tīng)覺(jué)化，同時(shí)增強(qiáng)整體感。 4、列圖，揣摩文章結(jié)構(gòu)，探究寫(xiě)作思路，訓(xùn)練語(yǔ)言思維。 師生平等對(duì)話(huà) 悟 （一）就文章內(nèi)容而言，我的心得有　　　　　　 （二）從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度看，我最大的收獲是　　　 尊重學(xué)生閱讀體驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程，回歸語(yǔ)言教學(xué)的原點(diǎn)。 教師及時(shí)答惑解疑 疑 （一）我明白了一些科學(xué)知識(shí)，但我還有一些內(nèi)容上的疑問(wèn)，他們是…… （二）從語(yǔ)言表達(dá)看，我還有疑問(wèn)，它們是…… 尊重學(xué)生質(zhì)疑權(quán)，及時(shí)解惑，激發(fā)探究科學(xué)奧秘的興趣。培養(yǎng)學(xué)生探究精神。 小結(jié) 師生共同小結(jié) 及時(shí)歸納、整理，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。布置作業(yè) 1、積累詞語(yǔ)十個(gè)2、下列兩題選做一題①查閱綠色食品相關(guān)資料，借鑒課文寫(xiě)法，寫(xiě)篇文章介紹它。②對(duì)文章內(nèi)容如有疑問(wèn)，向生物、物理或化學(xué)老師請(qǐng)教，寫(xiě)篇文章說(shuō)明它。 第1題為必做題，落實(shí)語(yǔ)基。第2、3題為選做題，不增加負(fù)擔(dān)，又留有余地，學(xué)以致用。 〖精彩片段〗 本課教學(xué)進(jìn)行到“疑”這一環(huán)節(jié)，按照慣例，我請(qǐng)學(xué)生提出問(wèn)題。 學(xué)生：“剛才同學(xué)說(shuō)文章標(biāo)題好，可是文章不只是寫(xiě)花紅的原因，而是寫(xiě)花為什么五彩繽紛，作者應(yīng)該把標(biāo)題寫(xiě)成‘花兒為什么這樣五彩繽紛’”標(biāo)題問(wèn)題正是我想要談的，這下有戲了?？晌也⒉患庇谫┵┒劊w灑“語(yǔ)點(diǎn)”：“你們?cè)趺纯?？? 學(xué)生：“我想正如作者所說(shuō)，紅花最耀眼，最吸引人，用‘紅’作標(biāo)題，也吸引人?！t’還容易引出其他色彩。”學(xué)生丙附和：“也就是說(shuō)，從花紅很容易讓人想到五彩繽紛的花，用‘花兒為什么這樣紅’就像是選取一點(diǎn)，引人聯(lián)想到其他?！闭f(shuō)得有理，但還不是賈祖璋先生的初衷?！斑€有其他理由嗎？”我仍在等待。 學(xué)生：“課后練習(xí)二說(shuō)‘花兒為什么這樣紅’原是一首歌名，借用歌名作標(biāo)題肯定更有魅力?！? “你很善于利用課本。的確，‘花兒為什么這樣紅’原是《冰山上的來(lái)客》的主題曲，在當(dāng)時(shí)算是流行歌曲了，用歌名作標(biāo)題，能給我們?cè)鯓拥膯⒌?”我沒(méi)有急著表態(tài)，希望能引出更多話(huà)題。生：“擬標(biāo)題一定要吸引人?！? 生：“我想到以前學(xué)的一篇《叫三聲夸克》，我原以為寫(xiě)的是一種動(dòng)物，沒(méi)想到介紹的是高科技知識(shí)，就那標(biāo)題給我很深的印象。” 學(xué)生由此想到初一課文，讓我驚喜。我順勢(shì)點(diǎn)撥：“題好文一半，好標(biāo)題要緊緊抓住人心。有同學(xué)寫(xiě)考試話(huà)題的作文，擬的題目有‘像霧象像雨又像風(fēng)’、‘愛(ài)你在心口難開(kāi)’，這比直接用‘考試’作標(biāo)題好得多。引用歌名作標(biāo)題還能給我們什么啟發(fā)？” 學(xué)生說(shuō)：“引用是一種擬題方法。擬標(biāo)題還可以引用歌詞，比如我看過(guò)一篇談學(xué)政治的感受，叫做《想說(shuō)愛(ài)你不容易》，也很有意思。”學(xué)生又受啟發(fā)：“這么說(shuō)來(lái)，還可以引用詩(shī)歌哩。” 我緊抓不放：“誰(shuí)能舉例？”學(xué)生沉默，未能答出?！坝衅f(shuō)明文介紹春蠶，用了李商隱的詩(shī)……”我有些急?！翱隙ㄊ恰盒Q到死絲方盡’。”看來(lái)學(xué)生還是能就語(yǔ)言現(xiàn)象思考、聯(lián)想、歸納、總結(jié)的。 “你們所說(shuō)的倒給我啟發(fā)。我想到中央臺(tái)門(mén)前有兩條長(zhǎng)隊(duì)，一是希望‘焦點(diǎn)訪(fǎng)談’欄目盡快播出與己有關(guān)的內(nèi)容，以期最快地解決問(wèn)題；二是希望‘焦點(diǎn)訪(fǎng)談’欄目撤下已錄好的節(jié)目，免得挨批。對(duì)這一現(xiàn)象，有報(bào)道，一篇是《“焦點(diǎn)訪(fǎng)談”說(shuō)客盈門(mén)》，另一報(bào)紙轉(zhuǎn)載，將標(biāo)題改為《“焦點(diǎn)訪(fǎng)談” 成訪(fǎng)談焦點(diǎn)》。兩個(gè)標(biāo)題都不錯(cuò)，你覺(jué)哪個(gè)更好呢？” “‘焦點(diǎn)訪(fǎng)談’ 成訪(fǎng)談焦點(diǎn)”。 “為什么？” “借用欄目本身的名字，更巧妙?！? “是的，就地取材，順手拈來(lái)，用欄目本身的名字作標(biāo)題，別有一番滋味在心頭。擬標(biāo)題除了引用歌名、歌詞、詩(shī)歌，還可以引用欄目名、地名、花名、電影名、廣告詞。平時(shí)同學(xué)們看書(shū)、看影視時(shí)如果有心注意，就會(huì)學(xué)到不少東西?！? 〖教學(xué)反思〗 教《花兒為什么這樣紅》，從設(shè)計(jì)流程與實(shí)施情況看，我遵循了整體把握文本的原則，讀――悟――疑，從整體來(lái)解讀。關(guān)注“學(xué)生以什么方式學(xué)”，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，尊重學(xué)生質(zhì)疑權(quán)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心得與質(zhì)疑集中起來(lái)就是自己要講的問(wèn)題，教學(xué)不是設(shè)環(huán)設(shè)扣引學(xué)生入甕，而是讓學(xué)生自主閱讀、自我發(fā)現(xiàn)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是快樂(lè)的事，對(duì)我而言也是種享受。 我的預(yù)期效果是學(xué)生能自主思考，順暢地與他人交流，從他人的發(fā)言中引出新的思考，讓空氣充滿(mǎn)思想。所選片段可以看出學(xué)生從標(biāo)題入手，就文章的表達(dá)提出了自己的看法，提出問(wèn)題，生成新問(wèn)題，同時(shí)引發(fā)我的關(guān)于擬題的聯(lián)想。教學(xué)相長(zhǎng)，師生與新課程共成長(zhǎng)是我的真切感受。 不過(guò)，學(xué)生困難學(xué)生仍然少有心得，難有疑問(wèn)，難以參與到我的教學(xué)對(duì)話(huà)中來(lái)，平時(shí)雖有意關(guān)注這些學(xué)生，但在課堂上，出彩的機(jī)會(huì)還是被突出者占領(lǐng)。今后當(dāng)特別注意。 〖課后點(diǎn)評(píng)〗 本案例是老課文新教法。指導(dǎo)思想、設(shè)計(jì)思路清晰，教學(xué)反思具有獨(dú)到的感悟。 能積極地將課改理念落實(shí)到課堂教學(xué)實(shí)踐中，重視轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。 能遵循閱讀教學(xué)規(guī)律，堅(jiān)持文章閱讀的整體性原則，采用“讀――悟――疑”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生整體感知、理解、領(lǐng)悟課文，有效地培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的自主閱讀能力。而關(guān)注孩子的終身學(xué)習(xí)，關(guān)注孩子的未來(lái)發(fā)展，正是我們追求的理想。