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2019-2020年七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《荷葉 母親》語(yǔ)象解讀教案 新人教版 語(yǔ)象類似于意象，但又不同于意象。意象重意，語(yǔ)象重語(yǔ)；意象構(gòu)造語(yǔ)言表象而深藏義理情感，叫人得其意而忘其言，語(yǔ)象則始終停留在對(duì)詞句的品味、對(duì)語(yǔ)言修辭的精細(xì)分析的層面上，這是它與意象分別的要義之所在。語(yǔ)象解讀既然注重詞句，而與“象”字相關(guān)的僅有名詞，似乎有礙于語(yǔ)象解讀的視野，可否將動(dòng)詞、形容詞也納人解讀的范圍，以豐富語(yǔ)象的內(nèi)涵？這也是本文所探索的一個(gè)方面。 以語(yǔ)象論來(lái)解讀（荷葉母親），一篇清麗而靈動(dòng)的作品便為我們展開了新鮮而豐富的內(nèi)涵。或以為此才華少女之作，無(wú)甚豐厚與深沉；其實(shí)作品表意清淺而語(yǔ)象豐富。用時(shí)髦的話說(shuō)，作者昔時(shí)寫作未必如此設(shè)想，讀者現(xiàn)時(shí)解讀完全有權(quán)這般發(fā)揮，照此精研細(xì)磨，欣然快意，不僅讀到一些新的東西，而且作為一種有創(chuàng)意的讀法正合于當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革的需要。 語(yǔ)象解讀首先遇到的問題是文中有哪些語(yǔ)象。有主體語(yǔ)象或核心語(yǔ)象：荷葉，母親。有輔助語(yǔ)象或延伸語(yǔ)象：蓮花，紅蓮，白蓮，綠葉，大雨，雨聲，雨點(diǎn)，雨勢(shì)，天空，祖父，三個(gè)姊妹。以上是名詞語(yǔ)象，還有動(dòng)詞、形容詞語(yǔ)象（見加點(diǎn)的字：大家都?xì)g喜，應(yīng)了花瑞，有些煩悶，仍是不適意，徘徊了一會(huì)子，受了感動(dòng)。有關(guān)動(dòng)詞、形容詞語(yǔ)象后文還將細(xì)述。盡管還有其他一些語(yǔ)象可納人進(jìn)來(lái)，但根據(jù)解讀的需要，這些語(yǔ)象的陳述已經(jīng)夠用了。 其中的荷葉和母親到底哪個(gè)是主體語(yǔ)象？似乎很難判斷，可此可彼。我以為從全篇內(nèi)容看，荷葉是主體語(yǔ)象．因?yàn)閺念^到尾都在談與荷葉相關(guān)的事—蓮花的來(lái)由，蓮花的現(xiàn)時(shí)遭遇，“我”對(duì)蓮花的心境變化等。當(dāng)然也可以斷定母親是主體語(yǔ)象，因?yàn)槟赣H的形象是與荷葉的形象相像的語(yǔ)象，而且是作者心中最感親切、敬愛的語(yǔ)象。不過給讀者印象最深的還是荷葉語(yǔ)象。核心語(yǔ)象承載著全文的最重要的信息，凸顯作品的意義和價(jià)值，我們分析作品語(yǔ)象，從一定意義上說(shuō)就是分析核心語(yǔ)象，分析核心語(yǔ)象與輔助語(yǔ)象組成的語(yǔ)象群，分析各種語(yǔ)象之間的各種關(guān)聯(lián)。 如此眾多的語(yǔ)象之間的關(guān)系如何？以下備述之。 1．主輔關(guān)系：上面已經(jīng)提到，不復(fù)贅述。 2.隱顯關(guān)系：隱顯對(duì)映，相得益彰，這是一種富有詩(shī)意的關(guān)聯(lián)。一是荷葉為顯，母親為隱。作者本想寫母親，但曲意表達(dá)，依托于荷葉語(yǔ)象，于是趣味盎然。試想，如果光寫母親在雨天召喚女兒，那多乏味，盡管你可以把母親寫得非常慈愛，寫出各種細(xì)節(jié)，可就是缺乏詩(shī)意。自然之物與人生之事各有價(jià)值，各有意趣，單一地描述某個(gè)方面不如隱顯雙設(shè)更有厚度，更有價(jià)值。二是花事為顯，情事為隱。作者本想寫過往的一個(gè)感情片段，避免直述，以花事為依托曲折表達(dá)，于是讀者產(chǎn)生兩重見識(shí)—對(duì)荷葉形象的見識(shí)，對(duì)作者心靈的見識(shí)。本來(lái)心靈是空洞的、無(wú)法見識(shí)的，以花事為包藏便易于描述而近于真見實(shí)感了。試想，“煩悶”“徘徊”“感動(dòng)”等，與“荷葉”“紅蓮”“白蓮”等比，哪一類語(yǔ)象給人印象更為鮮明深刻？當(dāng)然是后者。 3.散聚關(guān)系：聚者為實(shí)，是濃墨重彩的；散者為虛，是輕描淡寫的。文中有雙重聚集表現(xiàn)，一是聚集于荷葉語(yǔ)象，以蓮花、綠葉、大雨、天空等語(yǔ)象為陪襯；二是聚集于母親語(yǔ)象，以“我”、祖父、三個(gè)姊妹語(yǔ)象為陪襯。任何語(yǔ)象的呈現(xiàn)都有一種粘結(jié)力，主謂賓定狀補(bǔ)有機(jī)地合成一體，在合于語(yǔ)法規(guī)則和藝術(shù)規(guī)則的前提下花樣翻新、機(jī)巧迭出，表達(dá)出豐富的語(yǔ)意和無(wú)窮的趣味；作品中語(yǔ)象的聚集就是造出一個(gè)磁場(chǎng)，所有輔助語(yǔ)象都向主體語(yǔ)象靠攏，所有輔助語(yǔ)象的意義都為主體語(yǔ)象而生成。讀者腦中鐫刻著荷葉的主體印象，同時(shí)也鈴印著其他輔助語(yǔ)象，如果僅有主體語(yǔ)象而沒有輔助語(yǔ)象，就不能創(chuàng)造語(yǔ)意豐富、句式多樣的表達(dá)，反之亦然。 4.轉(zhuǎn)換關(guān)系：人的思維可以是線性的，也可以是跳躍的，但轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言必是線性的，成為一種復(fù)雜的流程，其間語(yǔ)意生成轉(zhuǎn)換也是詩(shī)意表達(dá)的必然。如果缺少這種生成轉(zhuǎn)換，也就遠(yuǎn)離了文學(xué)，或者不屬于文學(xué)作品。我們看到，本文意欲表達(dá)母愛，但是從荷葉語(yǔ)象的類比聯(lián)想展開；荷葉語(yǔ)象并不是開篇直述，而是在最后出現(xiàn)的。為了最后的荷葉語(yǔ)象，先從遙遠(yuǎn)的八年前、九年前開始述說(shuō)，造出四個(gè)意義相對(duì)獨(dú)立的語(yǔ)段（不是自然語(yǔ)段，而是意義語(yǔ)段，類似于情節(jié)或情境），一是父親的朋友送蓮花語(yǔ)段，二是祖父笑言花瑞語(yǔ)段，三是雨襲蓮花、荷葉護(hù)花語(yǔ)段，四是母親喚“我”、“我”靠近母親語(yǔ)段，讀完全文讀者始悟，前三個(gè)語(yǔ)段都是鋪墊，最后一個(gè)語(yǔ)段才落到實(shí)處，那么前面的各個(gè)語(yǔ)段都是為荷葉護(hù)花語(yǔ)段作鋪墊的，前面的人事語(yǔ)段都是為母親喚“我”語(yǔ)段先醞釀的。更重要的是在語(yǔ)象呈現(xiàn)和語(yǔ)段流程中，由花事過渡到人事，即蓮花、荷葉的語(yǔ)意讓位于“我”和母親的語(yǔ)意，其間形成一種跳躍，是語(yǔ)意的憑空跳躍，讓讀者“豁然開朗”。這種語(yǔ)意跳躍的背后，隱藏著思維的推動(dòng)力，即由聯(lián)想來(lái)拉升，超越自然語(yǔ)象與人事語(yǔ)象所形成的落差，造成既“出其不意”又在“情理之中”的效果。 難道動(dòng)詞、形容詞也成為語(yǔ)象？不是所有的動(dòng)詞、形容詞都可以語(yǔ)象視之，前面列述的都是具有可視或可感的動(dòng)詞、形容詞，若非可視可感者則棄而不用。將兩種較為抽象的詞語(yǔ)納人語(yǔ)象討論中，一方面擴(kuò)大語(yǔ)象的類別和范疇，另一方面也可以看出文情、文勢(shì)的變化，以及主題表達(dá)的恰切與機(jī)智。綜觀上述的動(dòng)詞、形容詞語(yǔ)象，可以看出表情達(dá)意的抑揚(yáng)起伏的三個(gè)階段：首先是皆大“歡喜”．因?yàn)橛小盎ㄈ稹鼻閯?shì)高揚(yáng)；繼而“煩悶”并“徘徊”，情緒沉淪，文勢(shì)低落；最后“坐”母身邊，心中“感動(dòng)”，情勢(shì)復(fù)又高揚(yáng)。這種差別甚大的語(yǔ)象流程，不僅造成文情曲折流轉(zhuǎn)、文勢(shì)高低互應(yīng)，而且更好地表達(dá)了母女之愛，挫折困難中越發(fā)顯出母愛親情的珍貴。 作者為什么以“荷葉”語(yǔ)象為主、其他語(yǔ)象為輔來(lái)表情達(dá)意？首先，與作品表達(dá)的主題相關(guān)：“母愛”是作者心中之意，或心中之語(yǔ)，呈現(xiàn)出來(lái)應(yīng)有對(duì)應(yīng)物，或?qū)?yīng)的象，那就是荷葉、荷花等，這里的心意或心語(yǔ)，與對(duì)應(yīng)的象恰好有某種聯(lián)想性類同，由此激發(fā)讀者的思維活動(dòng)。聯(lián)想和想象，是詩(shī)意表達(dá)的最重要的手段，是任何文學(xué)作品所必需的，本篇寫作亦莫能外。其次，與作家寫作風(fēng)格相關(guān)：本文所寫的是家庭院內(nèi)發(fā)生的故事，這是本文語(yǔ)象發(fā)生的范圍，作者時(shí)齡二秩，一個(gè)年輕姑娘，所處者無(wú)非親人，所視者無(wú)非身旁近景，生活經(jīng)歷決定了作品語(yǔ)象取材的狹窄；再說(shuō)作者在那個(gè)創(chuàng)作旺盛期所寫的散文，都是以家庭親情為話題的，表明作者的一種習(xí)慣或偏愛。在這種至親至愛的環(huán)境中成長(zhǎng)和寫作的年輕女作家，感情世界既豐富又單純，由單純產(chǎn)生親切，在這種單純而親切的感情引導(dǎo)下所選擇的這些類型的語(yǔ)象，以及語(yǔ)象表達(dá)的方式，易于造出作品純凈的意境，也易于打動(dòng)特定的讀者—仍葆有與生俱來(lái)的人類天性的廣大青少年。 我還有一個(gè)聯(lián)想，如果讀了冰心散文再讀李易安的詞作，或者讀的次序反過來(lái)也行，會(huì)覺得冰心散文之于現(xiàn)代散文園地，有如李易安的詞之于宋代詞壇，時(shí)越千年，意境、氣象竟非常相似，清麗典雅，柔美之至，堪稱極則。照此說(shuō)來(lái)，冰心散文頗有脫胎于中國(guó)古典文學(xué)的濃厚痕跡，試再品味文中“荷葉”“蓮花”“雨聲”“花瑞”“煩悶”“徘徊”等古典詩(shī)詞常用的語(yǔ)象，擬古而出新，信然。 （人民教育出版社中語(yǔ)室100081)