2019-2020年七年級(jí)語文上冊(cè)《走一步再走一步》教案 語文版.doc
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2019-2020年七年級(jí)語文上冊(cè)《走一步,再走一步》教案 語文版 教學(xué)設(shè)想: 1、逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和能力:讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中通過閱讀自己提出問題,經(jīng)歸類整理后由學(xué)生在課堂上自己回答(或布置為作業(yè)),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和成就感,并通過閱讀指導(dǎo)教會(huì)學(xué)生怎樣提出恰當(dāng)?shù)膯栴}從而最終提高閱讀能力。 2、錘煉學(xué)生的語言敏感力:通過揣摩語句、反復(fù)朗讀讓學(xué)生自己體會(huì)文本的內(nèi)涵,從而提高學(xué)生對(duì)語言的敏感性。 3、學(xué)以致用,不為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。教學(xué)要以提高學(xué)生閱讀、寫作能力,提高認(rèn)識(shí)為終極目標(biāo),對(duì)于課文既要讓學(xué)生做深入細(xì)致的揣摩和研讀,又要讓他們遠(yuǎn)離文本本身做客觀的審視(從形式到內(nèi)容)從而獲得啟發(fā)。 教學(xué)目標(biāo): 1.知識(shí)教學(xué):了解課文中以小見大,以實(shí)寓虛的記敘方法;掌握 訓(xùn)誡、聳立、蓬亂、攀、顫抖、瘦骨嶙峋、蹲、心驚肉跳、凝視、嘲笑、頭暈?zāi)垦!⑧ㄆ?、納罕、疲乏、小心翼翼、屢次等字詞。 2.能力訓(xùn)練:初步學(xué)會(huì)分析記敘文章中的情事論理及其詳略安排,注意學(xué)習(xí)和運(yùn)用描寫心理活動(dòng)的詞語。 3.情感、態(tài)度教育:感受“我”終于正確對(duì)待困難,在困難面前不餒不躁,一步一個(gè)腳印來沉著應(yīng)付的心理從而得到人生的啟迪。 教學(xué)重點(diǎn): 理解重點(diǎn)語句,把握本文思想感情,提升自己的思想認(rèn)識(shí);整體感知課文,掌握詳略得當(dāng)?shù)膶懽骷记伞? 教學(xué)難點(diǎn): 記敘文中如何以實(shí)寓虛,即文章如何借事論理; 詳略得當(dāng)?shù)膶懽骷记伞? 教學(xué)時(shí)間: 2課時(shí) 教學(xué)過程: 第一課時(shí) 預(yù)習(xí)指導(dǎo): 提前一天閱讀課文并根據(jù)自己的理解設(shè)計(jì)問題,如:詞語的音、形、意;文章的結(jié)構(gòu);語句的理解等等,以組為單位歸納整理由課代表上交。(注意:自己的問題要做好答案) 導(dǎo)入: 居里夫人說過,“生活對(duì)于任何人都非易事”。 一個(gè)人生活在世界上,難免會(huì)碰到許多困難。它就如同一座座高山擋在我們的面前,面對(duì)它,有些人灰心喪氣,束手無策終與成功無緣;有的人則毫不畏懼知難而上,終于看到了希望的海,也正因?yàn)檫@樣,世界上才就有了弱者與強(qiáng)者之分。然而,弱者和強(qiáng)者并沒有天然的不同,只是他們面對(duì)“高山”時(shí),眼中所見到的景物不同而已。今天就讓美國(guó)作家莫頓亨特領(lǐng)著我們回到他的童年,和他一同回味那次讓他終生受益的際遇,來領(lǐng)悟他面對(duì)大山時(shí)眼中看到了什么。 整體感知: ?。?、學(xué)生默讀課文4分鐘,教師投影學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)所提問題并提醒學(xué)生在默讀時(shí)對(duì)問題加以注意。 故事發(fā)生在什么時(shí)間? 故事發(fā)生在什么地方? 爬懸崖的一共有幾個(gè)孩子?有名字的是哪兩個(gè)? 孩子為什么要爬懸崖? 那座懸崖有多高?巖石架有多高?我眼中的懸崖有多高? 孩子們是否爬上了懸崖?情況如何?“我”的情況如何? 故事的結(jié)局如何? 作者通過這個(gè)故事要告訴我們什么? ?。?、教師組織學(xué)生搶答 (可以采取男女生分組加分的獎(jiǎng)勵(lì)方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣) 3、組織學(xué)生復(fù)述并由教師指導(dǎo)總結(jié) 敘事要注意六個(gè)要素:時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果(教師要根據(jù)搶答階段的內(nèi)容加以總結(jié)并投影六個(gè)要素,引導(dǎo)學(xué)生全面復(fù)述) (1)、起因 玩厭游戲 別出花樣 (2)、經(jīng)過 其他孩子:順利攀越,安全返回;我:中途被棄 進(jìn)退兩難 (3)、結(jié)果 朋友求援 父親解困 (4)、蘊(yùn)涵 走一步 再走一步 自主探究: 1、寫攀越懸崖的過程哪些詳寫?哪些略寫?可能有哪些內(nèi)容不寫? (由學(xué)生評(píng)價(jià)同學(xué)復(fù)述的情況并說明理由,引導(dǎo)學(xué)生注意文章內(nèi)容的主次、詳略) 明確: 本文寫作上詳略得當(dāng)。開頭介紹時(shí)間、地點(diǎn)和故事的起因是略寫,攀爬懸崖和爬下懸崖的回憶是詳寫;在寫攀爬懸崖過程中,詳寫“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng),其他小朋友的活動(dòng)則略寫;寫“我”爬懸崖的過程詳寫,好友杰利回家領(lǐng)父親來的過程則略去不寫;以后則詳寫“我”怎樣在父親的指導(dǎo)下爬下懸崖,詳寫“我”的行動(dòng)與心理,父親的指導(dǎo)則略寫。 ?。?、作者為什么這么安排材料? (學(xué)生討論,回答) 文章通過一次攀爬懸崖的過程,揭示了怎樣去對(duì)待困難和克服困難的道理?!拔摇迸逝缿已碌倪^程和心理是敘事的重心,因而詳寫,其他則略寫,這樣安排,文章才能重點(diǎn)突出,主次分明。 ?。场谋磉_(dá)手段看,全文在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)? 從表達(dá)手段看,本文前面主要側(cè)重記敘(敘事),最后一段是議論,作者用親身經(jīng)歷的一件小事來揭示人生道理,這是一種以小見大,以實(shí)寓虛的寫法 體驗(yàn)反思 : 讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際,談?wù)勛约涸谏钪惺欠褚灿龅竭^讓自己難以忘懷的事情,它給了自己什么啟發(fā)? 布置作業(yè): ?。薄⒆x文章中記敘攀爬懸崖經(jīng)過的部分并劃出描寫人物心理活動(dòng)的語句,體會(huì)不同人物的不同語氣。 ?。?、聯(lián)系自己的生活實(shí)際,談?wù)勛约涸谏钪惺欠褚灿龅竭^讓自己難以忘懷的事情,它給了自己什么啟發(fā)?將之寫成一段話 3、搜集三、五條對(duì)待困難的名言、警句并談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí) 板書設(shè)計(jì): 事 小 實(shí) 理 大 虛 知識(shí)積累 1、字音字形 訓(xùn)誡ji? 聳立s?ng 峭壁qi?o 凸出t? 嶙峋l?n x?n 迂回y? 啜泣c(diǎn)hu? 納罕n? h?n 屢次l? 頭暈?zāi)垦?n xu?n 小心翼翼y? 2、多音字辨析 彈(d?n 子彈)(t?n 彈琴) 顫(ch?n 顫抖)(zh?n 顫栗) 暈(y?n 暈倒)(y?n暈車) 3、形似字辨析 翼y?(機(jī)翼)崖y?(山崖)啜chu?(啜泣) 冀j(luò)?(希冀)涯y?(天涯)綴zhu?(點(diǎn)綴) 4、詞語解釋 訓(xùn)誡:告戒,教導(dǎo) 迂回:回旋,環(huán)繞 納罕:驚奇,詫異 聳立:高高地直立 凝視:聚精會(huì)神地看 峭壁:陡直的山崖 蓬亂(草,頭發(fā)等)松散雜亂 屢次:一次又一次 蒼茫:空闊遼遠(yuǎn);沒有邊際 瘦骨嶙峋:形容人瘦削露骨 心驚肉跳:形容擔(dān)心禍患臨頭,非常害怕不安 頭暈?zāi)垦#侯^發(fā)暈,眼睛昏花 小心翼翼:謹(jǐn)慎小心,絲毫不敢疏忽的樣子。翼翼:謹(jǐn)慎,嚴(yán)肅 灰心喪氣:(因遭到困難、失?。┮庵鞠? 第二課時(shí) 閱讀交流: 學(xué)生交流自己在課下劃出的描寫人物心理活動(dòng)的語句并說明其表現(xiàn)了人物什么樣的心理活動(dòng)。 研讀賞析: ?。薄⒔處熞龑?dǎo)學(xué)生揣摩描寫人物心理活動(dòng)的語句,并反復(fù)朗讀,體會(huì)人物的心理活動(dòng)。 第二部分:寫開始攀爬時(shí)“我一時(shí)拿不定主意”(猶豫不決,為下文的“遇險(xiǎn)”埋下了伏筆)“但在我眼中卻是高不可攀的險(xiǎn)峰”(未爬先怯);寫“我”被棄于懸崖上時(shí),文章用了“全身顫抖”、“冷汗直冒”、“心在瘦骨磷峋的胸腔里面卜卜亂跳”、“蹲在石架上,心驚肉跳,盡量往里靠”“嚇得幾乎要暈倒”、“軟弱地哀求”(把一個(gè)從未冒險(xiǎn)、極度恐懼的童年形象刻畫得纖毫畢現(xiàn))、“我從石架向下望,感到頭暈?zāi)垦?;我絕對(duì)沒法爬下去,我會(huì)滑到摔死的”、“啜泣”、“我伏在巖石上,恐懼和疲乏使我全身麻木,不能動(dòng)彈”(自己啜泣自己卻不知道,乍看不合事理,細(xì)想?yún)s發(fā)現(xiàn)作者的匠心:它正表現(xiàn)了“我”緊張、害怕得不知所措)等大量詞句刻畫主人公處于險(xiǎn)境中的心理狀態(tài)。這里有委屈、羞辱、迷惘、悔意,以及強(qiáng)烈的恐懼感。 第三部分:寫孩子在父親的指點(diǎn)下,終于征服懸崖的過程中,作者詳寫了“我”的心理變化:最初是“‘我下不去!’我哭著說,我會(huì)掉下去,我會(huì)摔死的!’”(膽小怕事,毫無信心);繼而是“我似乎能辦得到。我小心翼翼地伸出左腳去探(文章用“探”而不是“踩”更準(zhǔn)確傳神,表明我小心翼翼地試探、尋找那塊巖石,更符合暮色蒼茫時(shí)爬下懸崖的情景)那塊巖石,而且踩到了它。我頓時(shí)有了信心”(萌發(fā)信心);隨后是信心大增“‘我能辦得到的?!保ㄐ判拇笤觯?,這使“我”第一次清醒地意識(shí)到自己身上的潛在力量,從而激起了“一種巨大的成就感”。 ?。病⒆髡叱司目坍嫛拔摇钡男睦砘顒?dòng)外,文章中對(duì)其他人物的描寫也很精彩,尤其是對(duì)其他人物的語言描寫很傳神,教師引導(dǎo)學(xué)生找出來,并反復(fù)朗讀體會(huì)。 對(duì)其他孩子的描寫: “再見!”其中一個(gè)孩子說。其他孩子跟著也都哈哈大笑起來。 “如果你想待在那里,就待著好了?!庇袀€(gè)孩子嘲笑道,“不用客氣?!? 對(duì)父親的描寫:(對(duì)父親的描寫主要是語言描寫,父親話語親切、平靜,與母親的做法形成了鮮明的對(duì)比,學(xué)生可以試著比較父親、母親的做法有何異同) “下來吧,孩子,”他帶著安慰的口氣說,“晚飯做好了?!? …… ?。?、讓兩三名學(xué)生分角色朗讀第三部分。要分別讀出父親平靜的寬慰的、“我”驚恐的和敘述者從容的不同語調(diào)來。(學(xué)生朗讀,教師評(píng)點(diǎn))要求學(xué)生概括出爬下懸崖過程中的心理變化過程: 最初 “我下不來…我會(huì)摔死的?!? 毫無信心 繼而 “這似乎是能辦得到的?!薄 ? 信心萌發(fā) 隨后 “我能辦得到的” 信心大增 最后 巨大成就感 整個(gè)變化過程有層次而令人信服。 4、文章中作者描寫“我”時(shí),前后用了兩次“啜泣”一詞,找出來并提出其在文中的意思是否一樣。 明確:不一樣。表面都是哭泣,其實(shí)截然兩樣:前者是恐懼和傷心,后者有復(fù)雜情感,有歷險(xiǎn)的余悸,有脫險(xiǎn)的欣喜有對(duì)父親的感激,更有一種全新的感覺——“我覺得自己有一種巨大的成就感。這是我永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)驗(yàn)?!? ?。?、作者說這次經(jīng)歷是“永遠(yuǎn)忘不了”為什么什么?齊讀第四部分。 思考:(l)作者從中學(xué)到了什么經(jīng)驗(yàn),請(qǐng)用文中語句回答并說說自己的認(rèn)識(shí)。(2)“屢次”什么意思,說明了什么?(學(xué)生討論并回答,教師評(píng)點(diǎn)) 明確:“經(jīng)驗(yàn)”的意思:“不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石,而要著眼于那最初的一小步,走了這一步再走下一步,直到抵達(dá)我要到的地方”。這也就是告訴讀者:在人生的道路上,無論遇到怎樣的危險(xiǎn)和困難,只要把它分解開來,一步一步戰(zhàn)勝小困難,最后就能戰(zhàn)勝最大的困難。當(dāng)然,重要的在于走好每一步,要一步步堅(jiān)持不懈地走下去。 “屢次”意思是一次又一次。課文中用“屢次發(fā)現(xiàn)……”強(qiáng)調(diào)這“經(jīng)驗(yàn)”的普遍意義。 拓展延伸: 交流搜集來的名言警句并談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí) 總結(jié)感悟: 先讓學(xué)生談?wù)勥@篇課文對(duì)自己的啟發(fā),引導(dǎo)學(xué)生可以從文章的內(nèi)容(文章蘊(yùn)含的哲理是什么呢?即在人生的道路口,不管面對(duì)怎樣的艱難險(xiǎn)阻,只要把大困難分解成小困難,一個(gè)一個(gè)地認(rèn)真解決小困難,終將戰(zhàn)勝巨大的困難,贏得勝利)和形式(文章的結(jié)構(gòu),詳略安排、文章的語言等)來談。 最后由教師總結(jié),重點(diǎn)是讓學(xué)生了解本文這種用親身經(jīng)歷的一件小事揭示人生道理的記敘方法是一種以小見大,以實(shí)寓虛的寫法,提醒學(xué)生借鑒這種寫法去寫文章;讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中要善于感悟,要善于從事件中悟出道理,人就會(huì)聰明起來 ; 明白文章內(nèi)容的詳略安排是由文章的中心決定的。閱讀寫人記事散文時(shí)要注意分析人物描寫(心理、語言、動(dòng)作、外貌描寫)。 布置作業(yè): 課后練習(xí)二- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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