《2019-2020年七年級(jí)歷史與社會(huì)上冊(cè) 第四單元 第三課《傍水而居》第一課時(shí)教案 人教新課標(biāo)版.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年七年級(jí)歷史與社會(huì)上冊(cè) 第四單元 第三課《傍水而居》第一課時(shí)教案 人教新課標(biāo)版.doc（2頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年七年級(jí)歷史與社會(huì)上冊(cè) 第四單元 第三課《傍水而居》第一課時(shí)教案 人教新課標(biāo)版 一、 教學(xué)設(shè)計(jì)思想 1、教材分析 本課時(shí)講述的是太湖流域人們的生產(chǎn)、生活與水的密切關(guān)系。它是學(xué)好第三課至關(guān)重要的第一節(jié)課，它右可以為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本課的知識(shí)結(jié)構(gòu)為： 農(nóng)業(yè)以及其他行業(yè)發(fā)展 太湖流域 城鎮(zhèn)的興起和發(fā)展 水 建筑與居民的生活 今日太湖流域的發(fā)展 2、課程標(biāo)準(zhǔn) 能根據(jù)資料和圖片描述、分析“水”對(duì)太湖流域生產(chǎn)、生少的影響。 通過(guò)對(duì)太湖流域的形成、發(fā)展、人們生產(chǎn)和生少特點(diǎn)的分析，理解它們與“水”的密切關(guān)系。 能根據(jù)相關(guān)資料，了解太湖流域的現(xiàn)狀或家鄉(xiāng)的現(xiàn)狀及其可持續(xù)發(fā)展中存在的問(wèn)題，并提出自己對(duì)這些問(wèn)題的設(shè)想。 3、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：太小朋友流域的人民生活、生產(chǎn)及城鎮(zhèn)的發(fā)展與水的密切關(guān)系。 教學(xué)難點(diǎn)：以“水”為主要線索貫穿始終。 4、教學(xué)方法 本課采用探究性教學(xué)的方式，即問(wèn)題的提出—問(wèn)題的求索—問(wèn)題的解決—問(wèn)題的延伸和發(fā)展—新問(wèn)題的提出等。根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容，主要選擇的教學(xué)策略有：愉快教學(xué)策略，如利用歌曲創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)具有趣味性、啟發(fā)性的問(wèn)題愉快導(dǎo)課；置疑策略，緊扣教學(xué)主線，發(fā)揮學(xué)生的主體性，激思、質(zhì)疑；遷移和擴(kuò)容策略，在通過(guò)學(xué)習(xí)幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的同時(shí)，要促進(jìn)外在教學(xué)向?qū)W生個(gè)體內(nèi)化，從而成功實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和擴(kuò)容。 5、教學(xué)準(zhǔn)備 教師準(zhǔn)備：太湖流域的有關(guān)圖片，反映太湖流域發(fā)展近況和太湖流域水資源的現(xiàn)狀的資料，中國(guó)著名水鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)、周莊等有關(guān)音像材料或圖片。 學(xué)生準(zhǔn)備：組織學(xué)生課前開(kāi)展對(duì)家鄉(xiāng)水的考察、調(diào)查或水樣的采集。 二、 教學(xué)流程整體構(gòu)架 展示圖片觀察思考----師生共同講座分析----展示圖片觀察思考----分析問(wèn)題解決問(wèn)題----住處交流加深了解 三、 學(xué)與教的過(guò)程 播放：歌曲《太湖美》片段。 問(wèn)：這首歌曲描寫(xiě)的是哪里的景色？ 太湖美嗎？美在哪里？ 為什么說(shuō)太湖的“水”美？ 承轉(zhuǎn)：今天，我們就一起到與水息息相關(guān)的太湖流域支走一走，看一看，進(jìn)一步了解那里的城市、河流、居民、生活、生產(chǎn)等。 展示：《太湖流域圖》。 問(wèn)：大家數(shù)一數(shù)太湖流域一共有多少河流、湖泊？ 總結(jié)：通過(guò)同學(xué)的發(fā)言，我們右以看出太湖流域具有河網(wǎng)密布、湖泊星羅棋布的特點(diǎn)?？傊?，水多。 問(wèn)：大家看看圖中有一條比較特殊而非常有名的河流，它是哪條河流？ 你們知道京杭大運(yùn)河專心起于何處？通往何處？是誰(shuí)修建的？有什么意義？ 展示：京杭大運(yùn)河的相關(guān)材料。 總結(jié)：由此可以看出，太湖流域城鎮(zhèn)云集。 問(wèn)：那么，太湖流域城鎮(zhèn)的出現(xiàn)和發(fā)展與密集的水網(wǎng)有什么聯(lián)系？ 學(xué)生四人一組討論交回答問(wèn)題。 展示：《水鄉(xiāng)景觀圖》或相關(guān)圖片。 問(wèn)：水鄉(xiāng)建筑有何特點(diǎn)？這樣的建筑與城鎮(zhèn)居民的日常生活有什么樣的關(guān)系？ 歸納：由此可見(jiàn)，水鄉(xiāng)城鎮(zhèn)居民的日常生活離不開(kāi)水。因此，我們可以這樣認(rèn)為，太湖流域的城鎮(zhèn)“因水而生”，是水孕育了城鎮(zhèn)。 承轉(zhuǎn)：下面進(jìn)入信息交流五一節(jié)，同學(xué)們根據(jù)自己課前收集的材料，說(shuō)一說(shuō)“今日太湖”。 問(wèn)：太湖流域何“喜”之有？ 太湖流域何“愁”之有？ 閱讀完上述材料后，你想到哪些問(wèn)題？ 學(xué)生可根據(jù)自己的理解回答問(wèn)題，教師作適當(dāng)引導(dǎo)：一要引導(dǎo)學(xué)生形成太湖流域“因水而興”、“因水而?！钡囊庾R(shí)；二要引導(dǎo)學(xué)生由太湖流域的現(xiàn)狀想到自己家鄉(xiāng)的水的現(xiàn)狀；三要適時(shí)展示礦泉水或?qū)W生采集到的當(dāng)?shù)氐氖芪廴镜男W(xué)校，同時(shí)請(qǐng)學(xué)生品嘗和談?wù)労扰c不喝的感想，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立愛(ài)水、節(jié)水、護(hù)水的意識(shí)并付諸行動(dòng)。同時(shí)可以將“家鄉(xiāng)水”這個(gè)問(wèn)題作為課后社會(huì)調(diào)查作業(yè)，進(jìn)一少展開(kāi)調(diào)查和探究。 承轉(zhuǎn)：在了解了太湖流域的有關(guān)情況后，我們一起來(lái)關(guān)注我們自己的家鄉(xiāng)。 問(wèn)：我們的家鄉(xiāng)有哪些河流、湖泊？ 家鄉(xiāng)水為家鄉(xiāng)人民帶來(lái)什么好處？ 作為中學(xué)生的我們應(yīng)為此做些什么？ 敘述：最后，我想請(qǐng)每位同學(xué)用一句話概括今天上課所學(xué)的內(nèi)容或說(shuō)出你最大的感受。 總結(jié)：大說(shuō)得都非常好。教師也想用一句話來(lái)結(jié)束今天的這堂課，那就是，讓“生命之水”常流，讓“水之故鄉(xiāng)”常青。 四、問(wèn)題研討 本課的教學(xué)應(yīng)緊緊扣住“孕育”二字，圍繞“水”這一主題，突出水鄉(xiāng)城鎮(zhèn)的形成、特色、發(fā)展與水之間的密切聯(lián)系，把現(xiàn)象的描述、分析與其背后的自然原因緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生充分體現(xiàn)出區(qū)域的生產(chǎn)和生活與自然環(huán)境之間的儲(chǔ)存關(guān)系，進(jìn)而反思區(qū)域持續(xù)發(fā)展中存在的問(wèn)題及其對(duì)策。