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1、精品文檔 《父親的手提箱》教學設計 教學目標： 1 ．以 “手提箱 ”為線索，梳理全文。 2．圈畫出議論、抒情的語句，聯(lián)系全文，逐一品味。 3．歸納本文的主旨。 教學重點：以 “手提箱 ”為線索，梳理全文。 教學難點：圈畫出議論、抒情的語句，聯(lián)系全文，逐一品味。 教學方法：問題點撥式 課時安排：一課時 教學過程： 圍繞選讀提示，確定教學目標，根據(jù)教學重點、難點設計問題， 組織學生展開討論，激發(fā)學生進入語文學習的 “樂學 ”境界。 一、請以 “手提箱 ”為線索，梳理全文 問題 1. 父親是什么時候給 “我 ”手提箱的？手提箱放在哪里？ 父親在去世的兩年前給 “我

2、 ”小手提箱。手提箱放在 “我 ”書房一個 不起眼的角落里。 第一部分（1?2自然段）：手提箱安放角落。 演講伊始，作者就開門見山地交代了父親將小手提箱 “交給我 ” ， 關照 “我 ”在他去世之后看一看里面的東西， 而且輕輕地把手提箱放在 一個不起眼的角落里。 問題 2. “我”為什么好幾天不敢碰父親的手提箱，更不敢打開它？ 原因有二： 一是擔心自己不欣賞父親的作品； 二是因為擔心箱子 里面有 “真正的、偉大的文學作品 ” 。 第二部分（3?7段）：對手提箱敬而遠之。 “我 ”對這手提箱很熟悉，可是卻不敢碰它。因為 “我”知道里面是 父親的手稿，父親也曾經(jīng)做過詩人夢，但

3、由于寫詩、譯詩難以謀生而 放棄了。 這一點也充分體現(xiàn)了父親的性格特點 —— 大大咧咧、 快快樂 樂、無憂無慮。 問題 3. 是怎樣的想法促使 “我 ”打開了手提箱？ 希望父親就是父親，不要是什么作家。 問題 4. 打開手提箱后有什么發(fā)現(xiàn)？這些發(fā)現(xiàn)引出作者怎樣的議論？ 發(fā)現(xiàn)一些熟悉的本子， 還發(fā)現(xiàn)父親寫作時代表的不是父親。 這些 發(fā)現(xiàn)引出了作者關于文學與生活的議論。 第三部分（8?9自然段）：打開手提箱之發(fā)現(xiàn)與感觸。 “荒蠻感 ” ，是指寫作中忠實于人類所處的文化、經(jīng)濟等原生態(tài)的 社會狀態(tài)。 “失真感 ” ，是指寫作中不能 “失真 ” ，不能失去人的本性，不能失 去世界的

4、本真。 至此，作者提出自己的創(chuàng)作主張： “我認為一個作家要做的，就 是發(fā)現(xiàn)我們心中最大的隱痛，耐心地認識它，充分地揭示它，自覺地 使它成為我們文字、我們身心的一部分。 ” 作者在演說中的另一段話語有助于我們的理解，他說： “作家的任務是講述司空見慣卻又無人深思的問題， 通過發(fā)現(xiàn)、 深化、 傳播，讓讀者看到，原來熟悉的世界竟蘊涵如此神奇，使讀者樂于重 新審視。當然，能夠把熟知的事物原原本本地付諸文字是一種功力， 也是一種樂趣。一個深居小樓、長年磨煉的作家，他首先關注的是自 己的隱痛， 但同時也有意或無意地體現(xiàn)出對人類的極大信任。 我一直 充滿這樣的信任，我相信， 別人和我一樣

5、有著類似的傷痛，所以他們 能夠理解；我相信，所有的人都是相似的。一切真正的文學，它的基 礎就是這種人同此心、心同此理的信任，這種天真的、樂觀的信任。 一個深居多年的作家， 就是希望對著這樣一個人類、 這樣并無所謂中 心的世界傾訴。 ” 問題 5. 父親發(fā)現(xiàn)手提箱被 “我 ”拿走后有什么表現(xiàn)？他 “明白了 ”什 么？ 父親發(fā)現(xiàn)手提箱被 “我”拿走后沒有說什么，只是看著 “我 ”，保持 沉默。他明白了 “我” 已經(jīng)打開手提箱，并閱讀了里面的東西。 第四部分（10?11自然段）：父與子心照不宣。 這樣一個自信、 坦然而又快樂的父親， 從不以威嚴壓抑兒子的自 由，兒子的文學創(chuàng)作與

6、父親有著 “深層的關聯(lián) ” 。這深層的關聯(lián)作者概 括為 “生活中的缺憾感、幸福感、愧疚感 ” 。 其中的 “缺憾感 ”可以從打開手提箱，讀到父親的筆記中得以詮 釋。 “幸福感 ”可以通過演說中的另一段話語得到詮釋： “我告誡自己， 對父親不要有任何成見。 況且我對父親是心懷感激的， 因為他從不像 普通的父親那樣頤指氣使、威風八面，他從不約束我的自由，永遠尊 重我的選擇。和兒時的伙伴不同，我對父親從來沒有畏懼之感，所以 我有時認為我常?？梢韵窈⒆右粯幼杂傻叵胂螅挥袝r又認真地相信， 我能夠成為作家是因為父親年輕時曾經(jīng)有過作家夢。 ” “愧疚感 ”也許就是因為提前打開了手提箱，對

7、父親有著一份內疚吧！ 問題 6. 作者為什么要在演講接近尾聲時提及 “父親送我手提箱的二十 三年前 ” 的一件事？ 意在說明父親對自己走上文學創(chuàng)作道路的影響， 表現(xiàn)了作者對父 親的深深懷念和感激之情。 第五部分（12段?15段）：憶往事激起千層浪。 二、歸納本文主旨： 本文為2006年諾貝爾文學獎得主土耳其作家奧爾罕 帕慕克于 2006年 12月 7 日在瑞典文學院的諾貝爾獎頒獎典禮上的受獎演說節(jié) 選。 作者在演講時以父親的手提箱為線索， 講述了父親對自己走上文 學創(chuàng)作道路的影響，以及對父親深沉的懷念。文中，帕慕克闡述了自 己對文學創(chuàng)作的主張： “我認為一個作家要做的，

8、就是發(fā)現(xiàn)我們心中 最大的隱痛，耐心地認識它，充分地揭示它，自覺地使它成為我們文 字、我們身心的一部分。 ”他用自己的創(chuàng)作實踐著這一主張。正因為 如此，帕慕克能得到世界文學的最高褒獎。 三、本文是一篇演講詞，其主要藝術特色在于以下兩點 “ 1 ．一線貫之，主旨鮮明。 2 . 情感真摯，極富感染力。 四、2006年諾貝文學獎得主奧爾罕帕慕克其人其作 （ 1952— ） ，土耳其作家，被認為是當代歐洲最核心的三位文學 家之一， 是享譽國際的土耳其文壇巨星。 1979 年寫成第一部作品 《塞 夫得特州長和他的兒子們》 ，并在 1982年出版。 1997年的《新人生》 成為土耳其歷史上銷售速度最快的書籍。 2002 年出版的《雪》以思 想的深度著稱。是其本人最鐘愛的作品。其他代表作品有《我的名字 叫紅》 、 《伊斯坦布爾：城市記憶》 。 5歡迎下載 。 精品文檔 歡迎您的下載, 資料僅供套考! 致力為企業(yè)和個人提供合同協(xié)議， 策劃案計劃書，學習資料等等 打造全網(wǎng)一站式需求 6歡在下載