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2019-2020年七年級地理上冊第二章第二節(jié)教案示例一 教學(xué)目標(biāo)：1、能舉例說明地球表面海陸處在不斷地運(yùn)動變化之中。 2、知道板塊構(gòu)造學(xué)說，說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運(yùn)動的關(guān)系。 3、通過對海陸變遷及大陸分離的若干證據(jù)的分析，培養(yǎng)學(xué)生觀察、感知、分析、歸納、表達(dá)等認(rèn)知能力。 4、通過相連證據(jù)的找尋方向的探研，提高學(xué)生研究手段的科學(xué)性，指向性，形成科學(xué)的思維方法。 5、通過從現(xiàn)象到本質(zhì)的研究，提高學(xué)生對探究事物本質(zhì)的科研興趣；通過魏格納的故事，激發(fā)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神。 教學(xué)重點(diǎn)：利用大陸漂移假說、板塊學(xué)說解釋一些現(xiàn)象。 教學(xué)難點(diǎn)：尋找大陸漂移的證據(jù)。 導(dǎo)入：我們地球表面有兩種基本形態(tài)，即陸地與海洋，我最近看到兩則有關(guān)陸地與海洋的資料，請同學(xué)們和我一起來看一下，有何感想。 一、滄海桑田 展示：1、澳門地圖的一部分（地圖上用不同的顏色來表示澳門一百年來面積不斷擴(kuò)大）。（用來說明海可變陸） 2、臺灣海峽地圖和資料：科學(xué)家在臺灣海峽的底部發(fā)現(xiàn)了古代森林的遺跡。（用來說明由陸可以變海） 提問：能不能用一個成語來概括審種由海到陸及由陸到海的巨大變遷。 （滄海桑田） 討論：自古以來，人們就認(rèn)識到這種“滄海桑田”的變化，這樣的例子很多請同學(xué)把自己知道的例子相互交流一下，然后派代表發(fā)言。 過渡：那是什么原因?qū)е铝诉@種巨大的變化呢？ 活動：請看一下第33頁海陸變化的實(shí)例，并解釋一下原因。 1、思考喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)海洋生物化石說明什么問題？那是什么原因出呢？ （以兩本書相向運(yùn)動作類比來解釋地殼運(yùn)動，并用一段錄像（地理科學(xué)院研究員解釋青藏高原形成的原因）進(jìn)一步說明。） 2、我國東部海底發(fā)現(xiàn)古河道及水井等一些人類活動的遺跡，反映該海域過去是什么狀況？那是什么原因呢？（用動畫說明水平面的升降引起海陸的變遷） 3、荷蘭的國土面積為什么會逐漸增加？（放一段荷蘭圍海造田的錄像） 總結(jié)：讓學(xué)生自己總結(jié)海陸變化的原因并得出哪兩個是主要原因。 過渡：既然海陸可以發(fā)生滄海桑田的變化，那七大洲、四大洋也會發(fā)生這種滄海桑田的變化嗎，也就是說我們七大洲、四大洋的分布是固定不變的嗎？ 二、 大陸漂移學(xué)說 說明：當(dāng)時(shí)的兩派觀點(diǎn)。 展示：東西半球圖，觀察海陸輪廓，特別是南美洲東海岸和非洲西海岸的輪廓有什么特點(diǎn)？ 展示：南美洲和非洲相互移動正好吻合的動畫。 討論：由此你可以得出什么猜想？ 閱讀：閱讀材料的第一段回答魏格納躺在病床上得到的猜想是什么？ 提問：在當(dāng)時(shí)的情況下，如果魏格納提出自己的觀點(diǎn)，別的科學(xué)家會有什么反映？那魏格納應(yīng)從哪些方面找證據(jù)來證明自己的觀點(diǎn)把那種偶然性給排除呢？ 展示：兩張撕開的紙片。 提問：這兩張紙片是不是同一張紙。如果是，為什么？由此你可以得到什么樣的啟示？（主要從上面的圖片和文字行列是連貫的來思考） 提示：撕開的紙具有文字和圖片的連貫性，那如果兩塊大陸曾經(jīng)是一個整體，那也應(yīng)該具有某種連續(xù)性，那到底是什么呢？ （動植物，古生物化石和地層） 追問：那是不是所有的化石都是可以的呢？ （要找那些具有地質(zhì)意義的化石和地層） 提問：如果兩塊大陸曾經(jīng)是一個整體，那它不同時(shí)間的地層和化石應(yīng)該是怎么樣的呢？ （連續(xù)的） 追問：接下來應(yīng)該做什么？（去實(shí)地調(diào)查） 展示：科學(xué)家已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的有關(guān)地層和化石的圖片。 閱讀：魏格納也是從這幾個方面去找資料的，接下來請同學(xué)閱讀一下《偶然的發(fā)現(xiàn)，偉大的假說》第二段。并想一下你由此得到了什么啟示？ 提示：注意觀察，學(xué)會思考，勇于實(shí)踐，堅(jiān)忍不拔，不怕失敗，不怕困難…… 過渡：接下來我們就來學(xué)習(xí)一下掃描格納為此獻(xiàn)出生命的大陸漂移學(xué)說。 展示：不同年代的大洲、大洋分布圖。并思考大西洋是怎么形成的？太平洋有什么變化？ 講解：2億年前，陸地是一個整體，稱為泛大陸；海洋也是一個整體，稱為泛大洋，即現(xiàn)在的太平洋。 經(jīng)過漫長的時(shí)期，北美洲和南美洲逐漸向西漂移，出現(xiàn)了大西洋的雛形，并不斷擴(kuò)大，太平洋逐漸縮小。 解決問題：在冰天雪地的南極地層里發(fā)現(xiàn)了大量的煤，可煤是在溫暖、潮濕的環(huán)境下生成的，為什么？ 思考：一大塊大陸，是一個龐然大物為什么會漂移呢，也就是說是什么力量推著它移動的。 過渡：當(dāng)時(shí)反對大陸漂移學(xué)說的科學(xué)家也提出了這個問題，但是魏格納并沒找到合理的解釋，所以大陸漂移學(xué)說并沒有使大多數(shù)人信服，直到20世紀(jì)60年代，新的探測、觀測技術(shù)得以應(yīng)用，人類可以深入海底，由此提出了海底擴(kuò)張學(xué)說，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步的研究才形成了板塊理論。 三、板塊運(yùn)動 提問：自讀找出板塊學(xué)說的觀點(diǎn)。 （由巖石組成的地球表層并不是整體一塊，而是由板塊拼命而成的，全球劃分為六大板塊，并且各大板塊處在不斷運(yùn)動中） 展示：一段錄像（主要內(nèi)容是：全球劃分六大板塊及板塊運(yùn)動與地形、地震和火山的關(guān)系） 思考：①如果是背向運(yùn)動,會產(chǎn)生什么結(jié)果呢? ②如果是相向運(yùn)動,又會產(chǎn)生什么結(jié)果呢? ③請解釋紅海不斷變大,地中海不斷縮小的原因. ④請解釋喜馬拉雅山、阿爾卑斯山的形成. 觀察：世界地震分布圖、世界火山分布圖和六大板塊圖，可以得出什么結(jié)論？ 總結(jié)：世界上的火山、地震，多集中分布在板塊交界的地帶，所以板塊與板塊交界的地帶，地殼運(yùn)動比較活躍，而板塊內(nèi)部則比較穩(wěn)定?？茖W(xué)家還可以用板塊學(xué)說的理論解釋地下礦藏形成的原因，并用來找礦；還可以用來預(yù)測世界海陸分布的變化趨勢…… 結(jié)束語：地殼運(yùn)動的規(guī)律非常復(fù)雜，我們的地球還有很多秘密，其中的奧妙等著你們?nèi)ヌ剿鳎? 教后感 ——海陸的變遷 本課課文內(nèi)容體現(xiàn)了新教材的特點(diǎn)之一，即進(jìn)行研究性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維。本課并不要求學(xué)生能夠?qū)ｊ懙淖冞w掌握多少，而是注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的研究方法和科學(xué)的態(tài)度，所以我備課時(shí)就從提問上下工夫。從實(shí)施情況來看能基本上完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的反映很積極，對提出的問題能夠積極思考，提出自己的見解，并有很多我沒有備到的但又是合理的答案。比如講到海陸變遷的例子，學(xué)生所給的答案很豐富。再如“解決問題”里南極洲發(fā)現(xiàn)煤的問題，我所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案是：南極大陸原不在南極是后來漂到南極的。有位學(xué)生就講還有可能一塊分裂的大陸南漂過程中，撞到了南極洲大陸而合為一體。無論這種可能是否成立，但這是學(xué)生積極思考的結(jié)果，這就是一種科學(xué)的思維方法。 還有一個問題就是：只調(diào)動一部分學(xué)生的積極性。這不僅是這節(jié)課的問題，也是自開學(xué)來就發(fā)現(xiàn)的問題。有的學(xué)生認(rèn)為：反正有人會來回答問題的，這樣長久下去，學(xué)生將養(yǎng)成即使知道答案也不愿講出來的習(xí)慣，而主動交出發(fā)言的機(jī)會。當(dāng)課堂上這樣的隊(duì)伍不斷壯大，發(fā)言的就會越來越少，使提問變的無趣，課堂變的越來越沉悶，很容易就形成滿堂灌。問題在哪兒呢？我覺著首先培養(yǎng)自己敏銳的觀察力，了解學(xué)生的不同性格（內(nèi)向、外向），哪些學(xué)生知道答案也不愿講出來，哪些學(xué)生知道答案卻不敢舉手；還有提問也是很講究藝術(shù)的，至少要讓學(xué)生感覺到這個問題是值得回答的，有上定的挑戰(zhàn)意義，不過也不能太難了。另外還要改變地理課的方式，努力創(chuàng)建一個開放式的課堂模式，讓大家都動起來，這需要多努力。 在課堂上學(xué)生是最重要的，但這節(jié)課我沒有全身心的投入課堂，集中注意力關(guān)注學(xué)生，精力受到了外界聽課的干擾，這是問題以后一定要注意。 雖然做了較充分的準(zhǔn)備，但仍有很多地方不足，大到整體把握，小到具體的細(xì)節(jié)，提問的藝術(shù)以及上課的功底都有待提高。