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2019-2020年七年級(jí)生物上冊 第2單元 第1章 第2節(jié) 綠色植物的蒸騰作用（第二課時(shí)）教學(xué)案 （新版）濟(jì)南版 一、教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo) （1）描述植物的蒸騰現(xiàn)象，舉例說出氣孔的數(shù)目和分布與蒸騰作用的關(guān)系。 （2）理解蒸騰作用對(duì)植物本身的意義。 能力目標(biāo) （1）通過對(duì)菠菜葉片氣孔存在及分布狀況的探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、觀察能力、創(chuàng)新能力。 （2）、通過對(duì)蒸騰作用知識(shí)的拓展遷移，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。 情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo) （1）、認(rèn)同綠色植物進(jìn)行蒸騰作用的意義。初步形成保護(hù)森林的意識(shí)。 （2）、培養(yǎng)敢于實(shí)踐、樂于探究的生物科學(xué)素養(yǎng)；樹立生物體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)。 二、重點(diǎn)與難點(diǎn)： 重點(diǎn)：理解蒸騰作用的意義。 難點(diǎn)：氣孔的分布特點(diǎn)和功能。 三、教學(xué)準(zhǔn)備 教師：實(shí)驗(yàn)用具、材料及醫(yī)用消毒棉，和紗布，課件等。 學(xué)生：興趣小組準(zhǔn)備關(guān)于觀察植物的蒸騰現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)資料。 四、教法： 五、教學(xué)過程： （一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入（5分鐘） 1、 描述蒸騰作用？ 2、 蒸騰作用的器官是？，整體上看，葉片的結(jié)構(gòu)包括哪三個(gè)部分？每一部分的功能？ 【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生認(rèn)真回憶，復(fù)述蒸騰作用的概念，葉片的結(jié)構(gòu)及每部分的功能，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的記憶與理解。在學(xué)生了解了葉片的基本結(jié)構(gòu)后引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入思考，水分到底是從葉片中的哪個(gè)結(jié)構(gòu)中散失的呢？繼而展開第一個(gè)活動(dòng)： （二）觀察思考，深化認(rèn)知 探究活動(dòng)一：探究葉片中氣孔的位置和分布（5分鐘） 為使學(xué)生能形象的了解氣孔的位置和分布，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形象演示： (1)將課前準(zhǔn)備好的菠菜葉子一片浸在盛有70 ℃以上熱水的燒杯中，葉柄留在外邊。 (2)讓學(xué)生順著葉柄吹氣，另外的學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。 (3)觀察現(xiàn)象，比較正面和背面氣泡數(shù)目？ (4)從現(xiàn)象可以得出什么結(jié)論？ 這里選擇菠菜葉子做實(shí)驗(yàn)是因?yàn)椴げ说娜~柄是空心的比較容易吹氣，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯。學(xué)生很容易觀察到葉片表面產(chǎn)生氣泡。據(jù)此使學(xué)生明確氣泡是從氣孔中冒出的，氣泡的位置就是氣孔的位置；并且引導(dǎo)學(xué)生觀察比較正面和背面氣泡數(shù)目。得出葉片上有許多氣孔，氣孔主要分布在葉片的下表皮的結(jié)論。那么氣孔是什么樣子的呢？引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究。 （三）自主探究，互動(dòng)交流 1、探究活動(dòng)二：制作并觀察表皮臨時(shí)裝片（10分鐘） (1)組織學(xué)生制作蠶豆葉表皮臨時(shí)裝片：甲、乙兩組分別制作上、下表皮臨時(shí)裝片。 (2)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)觀察保衛(wèi)細(xì)胞和氣孔,然后相鄰甲乙組互換觀察。 (3)學(xué)生觀察并描述顯微鏡下觀察到的物象特征。 2、分別展示蠶豆葉的下表皮示意圖和氣孔不同狀態(tài)示意圖 （1）學(xué)生認(rèn)識(shí)氣孔，保衛(wèi)細(xì)胞，表皮細(xì)胞 （2）再次體會(huì)氣孔主要分布在下表皮上。 （3）辨別氣孔的開閉狀態(tài)，從而體會(huì)氣孔的開閉受保衛(wèi)細(xì)胞的控制 (4)保衛(wèi)細(xì)胞是如何控制蒸騰作用的？ 引導(dǎo)學(xué)生分析： 保衛(wèi)細(xì)胞 氣孔 水分散失 吸水膨脹 —— 開放 —— 散失 失水縮小 —— 關(guān)閉 —— 不散失 組織學(xué)生觀看視頻：氣孔的開閉 學(xué)生能夠觀察到氣孔是由一對(duì)半月形的保衛(wèi)細(xì)胞圍成的空腔，引導(dǎo)學(xué)生明確氣孔的狀態(tài)受保衛(wèi)細(xì)胞的控制。同時(shí)也讓學(xué)生知道氣孔不但是蒸騰失水的門戶，也是氧氣和二氧化碳進(jìn)出葉片的通道。并借此引導(dǎo)學(xué)生比較保衛(wèi)細(xì)胞和表皮細(xì)胞的形態(tài)及排列特點(diǎn)。分析氣孔的數(shù)目、分布特點(diǎn)與蒸騰作用的關(guān)系，初步樹立生物體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)。 3、 影響蒸騰作用強(qiáng)弱的因素（5分鐘） （1）同學(xué)們都洗過衣服，洗過的衣服放在什么環(huán)境中晾曬干的最快呢？冬天的羽絨服和夏天的T恤，在同樣的條件下哪個(gè)更容易干呢？（我們是寄宿制學(xué)校，學(xué)生有這方面的生活經(jīng)驗(yàn)） 無論是學(xué)生們回答的陽光下，高溫環(huán)境中，還是通風(fēng)的地方，他們一個(gè)共同的地方就是使水分從衣服上散失的最快；當(dāng)然是T恤干的快。同樣的道理，蒸騰作用的強(qiáng)弱，也就是水分從植物體內(nèi)散失的快慢除了受植物本身影響外，還受光照強(qiáng)度、環(huán)境溫度、空氣濕度以及空氣流動(dòng)狀況的影響 （2）教師強(qiáng)調(diào)：在一般情況下，蒸騰作用與光照，溫度，空氣流動(dòng)成正比，與空氣濕度成反比。在自然條件下，單一的環(huán)境是不存在的，如陽光下的溫度要高一些，所以環(huán)境中影響蒸騰作用的因素是綜合起作用的，但必然有個(gè)主導(dǎo)因素。 遷移學(xué)生知識(shí)1：移栽的植物為防止出現(xiàn)萎蔫現(xiàn)象，往往在陰雨天或傍晚時(shí)移栽，你能解釋一下嗎？ 引導(dǎo)學(xué)生從光照強(qiáng)度，環(huán)境溫度，空氣濕度進(jìn)行分析，加深對(duì)影響蒸騰作用的因素的理解。 遷移學(xué)生知識(shí)2：完成課后鞏固提高第2題。并通過課后思考與練習(xí)中“某一植物在一天當(dāng)中某些時(shí)段的失水量”加深認(rèn)知理解。 4、觀察體會(huì)蒸騰作用的過程：（5分鐘） 引導(dǎo)學(xué)生描述蒸騰作用的過程：根從土壤中吸收水分，通過根莖葉中的導(dǎo)管輸送到葉，通過葉片中的氣孔向大氣中散發(fā)。讓學(xué)生體會(huì)植物體與外界進(jìn)行物質(zhì)交換，蒸騰作用促進(jìn)了植物體與外界進(jìn)行水循環(huán)過程。 一株玉米從出苗到結(jié)果實(shí)，一生中需要吸收約200千克水，保留在整株植物體內(nèi)及生理過程用水等約2千克。玉米實(shí)際利用的水占吸收水分的百分之幾？其余的水分跑到哪里去了？ A學(xué)生通過計(jì)算明確：玉米實(shí)際利用的水分占極少部分（約1％） B教師強(qiáng)調(diào)：任何時(shí)候，植物體吸收的水分都主要用于蒸騰作用。 植物體內(nèi)99%的水分用于蒸騰作用是不是一種極大的浪費(fèi)呢？隨即引入第4個(gè)環(huán)節(jié)： （四）自學(xué)探究，討論交流 探究活動(dòng)二：蒸騰作用的意義（5分鐘） （1）：俗話說“人往高處走，水往低處流”，而在植物體內(nèi)水分卻“逆流而上”，能夠從低處向高處流動(dòng)，它的動(dòng)力來自何方？ （2）：小米今年暑假參加了“海南五日游”，回來后胳膊曬傷起皮了，她非常不解的是她在海南島只待了五天就曬傷了，而海邊的椰子樹常年沐浴在陽光下卻安然無恙？ 在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上結(jié)合蒸騰作用過程的圖解，教師進(jìn)一步引導(dǎo)：蒸騰作用可以使植物體內(nèi)形成一種向上的拉力，使水能夠由底處向高處流動(dòng)。這種拉力可以促進(jìn)植物體的根從土壤中吸收水分，同時(shí)也促進(jìn)了溶解在水中的無機(jī)鹽的運(yùn)輸。 植物體的蒸騰作用使水分從葉的表面散失，帶走熱量降低植物體特別是葉片的溫度，所以椰子樹不會(huì)曬傷，而沒有防護(hù)措施的小米當(dāng)然曬傷從而得出結(jié)論（3）。 因此蒸騰作用的意義是(1)促進(jìn)植物體從土壤中吸收水分．(2) 促進(jìn)水分和無機(jī)鹽的運(yùn)輸。(3)使植物體有效的散熱。 教師可以形象比喻幫助學(xué)生理解 ①夏天在教室內(nèi)灑水，水干了，教室也涼快了。（散熱） ②用吸管喝飲料，飲料會(huì)從下向上進(jìn)入嘴里。（水分吸收） ③飲料進(jìn)入嘴里，溶解在飲料內(nèi)的無機(jī)鹽也進(jìn)入嘴里（無機(jī)鹽的運(yùn)輸） 教師補(bǔ)充：蒸騰作用除了以上三種意義外還可以增加空氣濕度。 討論交流:結(jié)合學(xué)生的體驗(yàn)和感悟及蒸騰作用示意圖，在理解蒸騰作用的意義基礎(chǔ)上，討論交流如下問題： (1)請(qǐng)從蒸騰作用的角度分析為什么說“大樹底下好乘涼”？ (2)植物如果沒有了蒸騰作用會(huì)怎么樣？ 拓展學(xué)生思維，喚其環(huán)保意識(shí)，誘其環(huán)保行為即對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育： （五）梳理內(nèi)化，達(dá)標(biāo)升華（5分鐘） 讓學(xué)生結(jié)合板書對(duì)本節(jié)內(nèi)容梳理、歸納以求內(nèi)化，并通過導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，以求升化。 當(dāng)堂達(dá)標(biāo)（我能行）：助學(xué)37頁當(dāng)堂達(dá)標(biāo)題（獨(dú)立完成）。 六、板書設(shè)計(jì)： 蒸騰作用 概念： 蒸騰作用主要器官 蒸騰作用的意義 葉片 表皮 葉肉 葉脈 促進(jìn)植物體從土壤中吸收水分 促進(jìn)水分和無機(jī)鹽的運(yùn)輸 使植物體有效的散熱 氣孔 增加空氣濕度 七、教學(xué)反思： 本課的教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)新課程理念，具體表現(xiàn)為：教師通過啟發(fā)性的語言創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，并鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生扮好“主角”角色，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中學(xué)到相關(guān)的知識(shí)和相關(guān)技能。新型的師生關(guān)系既可以讓教師將標(biāo)準(zhǔn)的理念貫穿于課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，又可以培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提高。