2019-2020年七年級生物上冊 第三節(jié)《綠色植物的光合作用》教案 濟(jì)南版.doc
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2019-2020年七年級生物上冊 第三節(jié)《綠色植物的光合作用》教案 濟(jì)南版 教材分析 在學(xué)習(xí)了綠色植物的蒸騰作用之后,繼續(xù)學(xué)習(xí)植物的光合作用這一重要的生理現(xiàn)象。雖然學(xué)生有了一定的知識基礎(chǔ),光合作用的原理比較抽象。初一的學(xué)生相應(yīng)的知識鋪墊不夠,而且光合作用是生物圈中有機(jī)物的來源之本,通過光合作用的學(xué)習(xí),可以使學(xué)生從理論上認(rèn)識到綠色植物光合作用的重要性。通過一系列的實驗設(shè)計、操作、探究和討論,使學(xué)生對實驗的設(shè)計原理、技巧,有更深層次的感悟。通過實驗還可以培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作技能、合作精神和探究能力。所以本節(jié)知識要用具體的,形象的實驗進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生體驗到由現(xiàn)象到理論的過程,即通過感性認(rèn)知上升到理性知識。本節(jié)知識點較多,例如光合作用的原料、條件、產(chǎn)物、公式、概念、實質(zhì)及實驗的原理等。教學(xué)中應(yīng)注重知識點的落實,為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)植物的呼吸作用打下良好的基礎(chǔ)。 教學(xué)目標(biāo) 1、通過探究實驗,闡明綠色植物產(chǎn)物和原料及條件。知道光合作用的原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。 2、通過探究實驗設(shè)計思路的培養(yǎng)及實際操作能力的訓(xùn)練,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對知識點的應(yīng)用能力。 3、合作學(xué)習(xí),取長補(bǔ)短,師生互補(bǔ),良好學(xué)習(xí)氛圍的培養(yǎng);對科學(xué)知識探索精神的培養(yǎng)。 教學(xué)重點 探究綠色植物在光下形成淀粉,光是形成淀粉的條件。 教學(xué)難點 提出問題,應(yīng)用適當(dāng)?shù)氖侄谓鉀Q問題;單一變量對照實驗的設(shè)計。 教學(xué)準(zhǔn)備 課前由實驗小組的同學(xué)與教師共同進(jìn)行 (1)實驗器材的準(zhǔn)備:酒精燈、酒精、三腳架、石棉網(wǎng)、鑷子、廣口瓶、瓶塞、凡士林、蠟燭、大玻璃罩、長頸漏斗、試管、玻璃管、三角燒瓶等) (2)選擇健壯的天竺葵在暗處放置24小時后,選擇適當(dāng)?shù)娜~片用黑紙片進(jìn)行上下遮蓋。 (3)首先學(xué)生分實驗小組,選出組長,實驗員,發(fā)言人,填寫實驗記錄單。 教學(xué)手段:實驗設(shè)計,動手操作,教學(xué)課件。 教學(xué)形式:小組合作討論,看書自學(xué),動手實驗,及時練習(xí)落實知識,教師參與,適時引導(dǎo)。 教學(xué)程序 一、情景激疑: 教師講述:記得在一個春光明媚的周日,我領(lǐng)著三歲的女兒來到了植物園。我給她說要愛護(hù)花草,因為花草和我們一樣都是珍貴的生命。于是她把手中的面包揉碎撒到了草地上。我問她為什么?她說讓小草吃面包,我給她說:小草不吃面包,喝點水,曬曬太陽就飽了。第二天中午該吃飯了,她要水喝,然后跑到太陽地里說:不吃飯了,曬曬太陽就飽了。 教師引導(dǎo)學(xué)生提問:同學(xué)們能從老師講的這個小故事中提出與生物學(xué)有關(guān)的問題嗎? 學(xué)生提問,略。(鼓勵學(xué)生大膽提問,不要限制學(xué)生的思路) 教師總結(jié):人進(jìn)行生命活動需要的營養(yǎng)物質(zhì)是從外界攝取的,植物進(jìn)行生命活動所需要的營養(yǎng)物質(zhì)是從哪里來的呢?是植物自己制造的嗎?這是一個生物學(xué)問題。怎樣研究呢? 學(xué)生:通過實驗進(jìn)行研究。 二、實驗探究 出示課件:探究:綠色植物在光下形成淀粉。 1、提出問題:綠色植物在光下形成淀粉嗎?教師引導(dǎo)學(xué)生作出假設(shè),注意強(qiáng)調(diào)“光下”這個條件。 2、作出假設(shè):首先教師應(yīng)解釋假設(shè)的設(shè)定,就是對下一步實驗過程的簡單概述。然后讓學(xué)生假設(shè)。 如果綠色植物在光下形成淀粉,那么不在光下就不形成淀粉。(注意學(xué)生思維的訓(xùn)練和語言表達(dá)能力的提高。隨時注意學(xué)生思維的火花。鼓勵學(xué)生。) 3、制定計劃: 思考:首先讓學(xué)生通過思考形成合理的實驗思路。針對假設(shè)需要做對照實驗嗎?對照的是什么條件?讓學(xué)生討論后回答。 學(xué)生答:光是對照的條件,是研究的變量。 依據(jù)光所做的對照實驗中,以下哪一種方案更能體現(xiàn)實驗的嚴(yán)謹(jǐn)性?讓學(xué)生討論后回答。 (1)兩盆植物上分別選一片葉子進(jìn)行對照。 (2)一盆植物上選兩片葉子進(jìn)行對照。 (3)一盆植物上選一片葉子的兩部分進(jìn)行對照。 學(xué)生答:選擇第三種方案。盡量讓學(xué)生解釋選擇的原因。 教師:注意培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計單一變量的實驗思路以及單一變量的設(shè)計原理,其他條件都一樣,只是要研究的條件不一樣。在這個實驗中,要研究的條件是“光”。第三種方案中一片葉子的兩個部分是變量最少的,所以選擇第三個方案。 4、實施計劃: 嘗試合作 通過合作嘗試小實驗來驗證淀粉遇碘變藍(lán),同時使學(xué)生學(xué)會相互配合,為下一步的實驗活動打下基礎(chǔ)。 小實驗---淀粉的檢驗 要求:用碘液滴到面包上,觀察面包顏色的變化。 (由組長指揮,實驗員進(jìn)行操作。紀(jì)錄員紀(jì)錄。) 現(xiàn)象描述:淀粉遇碘變藍(lán),可以用這個方法驗證淀粉的存在。 (2)小組討論: a.綠色的葉影響觀察淀粉的變藍(lán),怎樣把綠色處理掉? b.實驗前應(yīng)避免葉片內(nèi)原有淀粉對實驗結(jié)果的影響,怎樣處理? 通過組長的領(lǐng)導(dǎo),小組看書討論解決。然后選擇小組進(jìn)行發(fā)言。 脫色,是為了避免綠色的存在影響觀察滴碘后變藍(lán)的淀粉。葉綠素易溶于酒精,而酒精又易燃燒,因此將葉片進(jìn)行隔水在酒精中加熱,確保實驗的安全。 暗處理,是為了清除葉片內(nèi)原有的淀粉。植物在黑暗中不形成新的淀粉,原先的淀粉又被利用掉。經(jīng)過暗處理后的植物葉片內(nèi)基本上不含淀粉了。這樣我們就可以讓葉片從新開始制造淀粉進(jìn)行驗證。 教師對實驗提出要求: (1)課前實驗小組的同學(xué)已經(jīng)對葉片進(jìn)行了暗處理,同學(xué)們在將葉片上的黑紙片摘除時用筆劃出遮蓋的范圍。 實驗的注意事項:酒精燈的正確使用。點燃用火柴,熄滅用燈帽。如不小心,酒精燈翻倒著火,不用慌張,用教師準(zhǔn)備的濕毛巾蓋住即可。 由小組長看著課本的實驗過程指導(dǎo)組內(nèi)實驗。(強(qiáng)調(diào)組長的責(zé)任,以及組內(nèi)的配合。) 學(xué)生實驗(教師巡視,幫助,指導(dǎo),參與探討。) 注意提醒學(xué)生實驗的安全,以及注意觀察酒精顏色的變化和葉片顏色的變化。(以葉片變黃白色為適宜。15分鐘的時間進(jìn)行實驗) 實驗現(xiàn)象分析:由學(xué)生進(jìn)行。 滴碘變藍(lán)的區(qū)域(有淀粉) 滴碘不變藍(lán)的區(qū)域(沒有淀粉) 變藍(lán)的區(qū)域(接受了光照) 不變藍(lán)的區(qū)域(沒有接受光照) 受光 淀粉 變藍(lán) 5、得出結(jié)論:(引導(dǎo)學(xué)生回答,教師補(bǔ)充勘誤)綠葉在光下形成淀粉。光是條件,淀粉是產(chǎn)物。 三、歸納總結(jié) 動動腦筋:及時強(qiáng)化實驗過程和落實結(jié)論。通過把錯亂的實驗過程的正確排序,使學(xué)生對實驗的步驟進(jìn)一步理解和吃透。由葉片的染色情況分析葉片的受光情況,逆行理解和運用知識,進(jìn)一步體會結(jié)論。 學(xué)生討論。然后回答。 教師:通過剛才的實驗,請同學(xué)們把實驗步驟再回憶一下。 (1)請將"綠色植物在光下形成淀粉"的實驗步驟正確排序: a光照 b酒精去除葉綠素 c黑暗放置 d清水漂洗碘液 e選擇葉片用 f清水漂洗酒精黑紙片遮蓋 g滴加碘液 學(xué)生討論后回答。不同的答案可以引發(fā)學(xué)生的爭論。最后教師出示參考答案:b-c-a-d-f-g-e。 通過實驗的結(jié)論,對不同的實驗現(xiàn)象進(jìn)行分析。 (2)分析葉片(已經(jīng)脫去葉綠素)接受光照的情況: 葉片a經(jīng)碘染色后全變藍(lán)。(全部接受了光照,形成了淀粉。) 葉片b經(jīng)碘染色后全不變藍(lán)。(全部不接受光照,沒有形成淀粉。) 葉片c經(jīng)碘染色后部分變藍(lán),部分不變藍(lán)。 (變藍(lán)的有淀粉,是因為接受了光照,不變藍(lán)的沒有淀粉,是因為沒接受光照) 由此進(jìn)一步證明了:光是綠色植物形成淀粉的必要條件。 教師通過以下的講解,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 光合作用是地球上最偉大的化學(xué)反應(yīng),每年全球光合作用估計產(chǎn)生大約16億噸糖類,產(chǎn)生相應(yīng)的氧氣。養(yǎng)活著地球上其它的生命。假如綠色植物不再進(jìn)行光合作用,地球上會出現(xiàn)什么想象?讓同學(xué)們想象一下。 科學(xué)家曾經(jīng)幻想,假如將來能搞清楚光合作用的機(jī)理,然后將光合作用的基因轉(zhuǎn)移到人的頭發(fā)里,使人的頭發(fā)中可以模擬光合作用的過程,只要在人的頭發(fā)上灑一點水,再曬曬太陽,頭發(fā)中便完成了有機(jī)物的制造過程,人類便可以結(jié)束吃飯的歷史。這個偉大的設(shè)想靠同學(xué)們將來能夠完成。 四、遷移深化 通過有趣的事例,進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的思考,使知識上升一個高度。 1、分別在早晨、中午、傍晚,從一棵植物上摘取三片相似的葉子經(jīng)酒精脫色,再用碘染色后發(fā)現(xiàn)藍(lán)色的深淺不一樣。為什么? 2、農(nóng)民甲為了多收獲玉米,于是他在同樣的地里種植了比正常情況下多兩倍的種子,秋后他能收獲多兩倍的玉米嗎? 五、開拓創(chuàng)新 充分發(fā)揮學(xué)生的參與熱情和調(diào)動學(xué)生的思考。進(jìn)一步讓學(xué)生體會知識在實際問題中的應(yīng)用,使學(xué)生有成就感:你學(xué)到了哪些知識?你還有哪些疑問?生活中你還發(fā)現(xiàn)哪些問題?知識匯總,質(zhì)疑,評價。以小組的形式進(jìn)行。質(zhì)疑中的問題提出,由大家一起解決。最后注重生生互評,量化打分。 第二課時 教學(xué)程序 一、情景激疑 配以優(yōu)美的音樂,多媒體展示藍(lán)天、白云和郁郁蔥蔥的森林圖片。 全世界的生物呼吸和燃料燃燒消耗氧氣平均為10000噸/秒,而我們生活的大氣層中,氧氣只占21%,按照現(xiàn)有的消耗速度只能維持3000年,可是,許多年過去了,而大氣中的氧含量并沒有減少,這是為什么呢? 用問題激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望,啟發(fā)學(xué)生的思維。 學(xué)生猜測問題的答案,教師抓住學(xué)生的猜測“綠色植物光合作用會產(chǎn)生氧氣”提出問題:光合作用產(chǎn)生的氣體是氧氣嗎?我們應(yīng)如何證明我們的假設(shè)呢?導(dǎo)入新課。 二、實驗探究 1、投影小資料:氧氣的性質(zhì)――無色、無味,常溫下呈氣體狀態(tài),難溶于水,不能燃燒但能助燃(能使帶火星的木條恢復(fù)燃燒)。 在教師啟發(fā)下,請同學(xué)們參考教材,以小組為單位進(jìn)行實驗設(shè)計。訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會運用自己的生活經(jīng)驗和知識背景,大膽創(chuàng)新和勇于實踐。提醒學(xué)生注意實驗的可行性,盡量利用現(xiàn)有的儀器設(shè)備巧妙的設(shè)計實驗。 請學(xué)生總結(jié)自己的設(shè)計思路: (1)將天竺葵的部分枝葉裝入密閉的廣口瓶中,照光一段時間后,檢驗氣體成分的變化。 (2)將一株健壯的植物和一只小白鼠同時放在一個玻璃瓶中密閉照光;另將一只生長狀況相同的小白鼠單獨放在一個玻璃瓶中密閉照光,看哪一只先死。 (3)將適量的金魚藻,放在水中,照光,收集產(chǎn)生的氣體,檢驗是不是氧氣…… 充分肯定學(xué)生的創(chuàng)造性思維,請其他同學(xué)評價各組的實驗設(shè)計,并指出設(shè)計中的優(yōu)點、不足,啟發(fā)學(xué)生確立在探究實驗中控制單一變量,設(shè)立實驗組與對照組的科學(xué)方法。 把各小組兩兩合并,相互質(zhì)疑對方的實驗設(shè)計,相互交流補(bǔ)充,不斷完善,不斷探討實驗過程的每一個步驟,培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實驗作風(fēng),體會科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的科學(xué)方法和科學(xué)精神。最終形成各自完整的實驗設(shè)計。 2、教師請兩三個實驗設(shè)計較合理的小組分別詳細(xì)敘述實驗設(shè)計,及時肯定學(xué)生設(shè)計的科學(xué)性和思維的嚴(yán)密性,并鼓勵其他同學(xué)完善或補(bǔ)充說明: (1)取一株健壯的天竺葵,將天竺葵的部分枝葉裝入一個密閉的廣口瓶中,照光一段時間;取另一同樣密封的不放任何枝葉的廣口瓶,同時照光,作為對照。一段時間后,利用燃燒狀況相同的兩支蠟燭同時放入兩廣口瓶中,觀察燃燒時間的長短,預(yù)計盛有枝葉的廣口瓶中的蠟燭會燃燒較長的時間,說明植物在光合作用過程中產(chǎn)生了較多的氧氣。 (2)取兩個相同的大玻璃罩,將一株健壯的植物和一只小白鼠同時放在一個玻璃罩中,密封,同時,將另一只生長狀況相同的小白鼠單獨放在另一個玻璃罩中,密封;兩組同時照光,經(jīng)歷足夠長的時間,觀察兩只小白鼠的生活情況。結(jié)果預(yù)測:與植物放在一起的小白鼠生活的時間較長,而另一只則首先死去。說明罩中有植物照光后可進(jìn)行光合作用,不斷產(chǎn)生氧氣供小白鼠呼吸利用;而另一只小白鼠再將玻璃罩中的氧氣耗盡后,窒息死亡。 (3)取適量的金魚藻(或黑藻、水綿等),放在水中,倒罩上一個玻璃漏斗,漏斗頸上套一個盛滿水的試管,照光;另一組實驗裝置同剛才所述,唯一不同的是漏斗下不放金魚藻,同樣照光。觀察漏斗下是否有氣泡產(chǎn)生。收集產(chǎn)生的氣體,用帶火星的木條插入試管口,觀察實驗現(xiàn)象。結(jié)果預(yù)測:漏斗下不放金魚藻的,不產(chǎn)生氣泡;漏斗下放金魚藻的,會產(chǎn)生氣泡,收集到的氣體能使帶火星的木條復(fù)燃,說明試管中收集到的氣體是氧氣,證明光合作用產(chǎn)生氧氣…… 3、小組成員之間進(jìn)行分工、合作,按照各組的實驗設(shè)計動手完成實驗探究,證明自己的假設(shè),體驗科學(xué)探究的過程。 教師適時、及時指導(dǎo),鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)實驗中的問題,獨立思考問題,或者組內(nèi)討論解決,若還不能解決,也可向老師請教,從而加深對實驗的理解,增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。 4、探究實驗結(jié)束,各組總結(jié)自己的實驗成果,分析實驗結(jié)果得出結(jié)論:綠色植物光合作用的產(chǎn)物之一是氧氣。 三、歸納總結(jié) 各組向全班匯報自己的探究成果,解答其他各組和老師的質(zhì)疑,進(jìn)一步突出實驗設(shè)計的嚴(yán)謹(jǐn)性。比如: 實驗小組(1)“利用廣口瓶收集枝葉的光合產(chǎn)物”,雖然照光時間足夠長,但最終利用兩支蠟燭檢驗時,燃燒時間并無多大差別。小組內(nèi)也不能解釋這種現(xiàn)象,其他小組指出:a.可能是由于裝有枝葉的廣口瓶瓶口密封不好,使產(chǎn)生的氧氣跑掉了。b.是不是檢驗前將枝葉取出時,使大量空氣進(jìn)入了廣口瓶?c.是不是實驗設(shè)計原理上的問題,等等。實驗小組一一回答了同學(xué)們的疑問。之后,教師肯定了本實驗設(shè)計原理的正確性、科學(xué)性,并利用這個機(jī)會,向同學(xué)們指出實驗設(shè)計科學(xué)性與可行性之間的關(guān)系:一個實驗是否能成功,應(yīng)當(dāng)首先具備科學(xué)性,但如果實驗沒有同時具備可行性,那也不會達(dá)到預(yù)期的結(jié)果,得不出相應(yīng)的結(jié)論。提示:為什么這個實驗不可行,可能與下節(jié)課將要學(xué)到的光合作用的原料有關(guān),提請同學(xué)課下查閱資料解決。 對小組實驗(2)“小白鼠的死亡”原因,有些小組提出質(zhì)疑:“死亡與否”一定是氧氣造成的嗎? 實際上,只有實驗(3)真正確認(rèn)了光合作用產(chǎn)生的是“氧氣”! 教師啟發(fā):科學(xué)實驗不能靠主觀臆測,關(guān)鍵是要拿出事實證據(jù)。再次強(qiáng)調(diào)科學(xué)事實的重要性。 請同學(xué)們聯(lián)系上節(jié)課所探究的知識,總結(jié)出光合作用產(chǎn)生的物質(zhì)有哪些。最后,教師指出淀粉等有機(jī)物和氧氣是光合作用的產(chǎn)物,并明確這兩類物質(zhì)在光合作用中的地位。 四、遷移深化 通過視頻展示原始地球景觀。教師說明原始大氣中并沒有游離的氧存在,氧氣是后來才產(chǎn)生的。 思考:氧氣的出現(xiàn)是哪類生物的功勞?與什么過程有關(guān)?搜集資料找到證據(jù)。 五、開拓創(chuàng)新 聯(lián)系實際,拓寬學(xué)生的思維比如:如何有效提高居室中的氧含氣量?家里的養(yǎng)魚缸怎樣較長期的保持水質(zhì)的新鮮?許多熱帶魚缸中都備有電燈,從生物學(xué)方面講有什么科學(xué)道理? 有關(guān)本節(jié)知識,你還能提出哪些問題?鼓勵學(xué)生發(fā)散思維。 第三課時 教學(xué)程序 一、情景激疑 動畫展示“海爾蒙特實驗”激起學(xué)生的興致:有句話叫做“民以食為天”。公元前3世紀(jì),亞里斯多德曾經(jīng)做過一個經(jīng)驗推測,說土壤就是植物體的全部食物來源。1648年,“生物化學(xué)之父”范?海爾蒙特做了一個簡單而有意義的實驗,推翻了這一觀點:海爾蒙特把一棵2.5千克的柳樹苗栽種到一個木桶里,桶里盛有事先稱過的土壤;以后,他只用純凈的雨水澆灌樹苗,還專門制作了桶蓋。5年過去了,柳樹逐漸長大;他發(fā)現(xiàn)柳樹的質(zhì)量增加了80多千克,而土壤卻只減少不到100克。柳樹增加的重量來自于哪里呢?海爾蒙特認(rèn)為是植物吸收了水分的緣故。海爾蒙特的實驗結(jié)論正確嗎?你認(rèn)為海爾蒙特忽視了哪個重要因素? (或出示資料:一個人一天平均消耗一千多克氧氣,地球上有六十多億人,每天要消耗60多億千克的氧氣,同時產(chǎn)生大量的二氧化碳,為什么我們沒有感覺到窒息呢?激發(fā)學(xué)生的求知欲,導(dǎo)入新課。) 二、實驗探究 1、繼續(xù)分析導(dǎo)言:海爾蒙特忽視了“空氣”這個重要因素,誘導(dǎo)學(xué)生提出問題“二氧化碳真的是綠色植物所必須的嗎?” 針對以上問題,請實驗小組根據(jù)自己的生活經(jīng)驗作出合理的假設(shè):“二氧化碳是綠色植物所必須的”、“二氧化碳是綠色植物光合作用的原料”。 2、各小組自己設(shè)計實驗來探究“二氧化碳是否是光合作用的原料?” 提示: (1)氫氧化鈉溶液能吸收二氧化碳; (2)溴代麝香草酚藍(lán)(BTB)是一種指示劑,當(dāng)有二氧化碳存在時,它的溶液呈黃色,沒有時溶液呈藍(lán)色; (3)為了保證實驗中只有二氧化碳一個變量,你該怎樣設(shè)計對照實驗? 討論設(shè)計的實驗的設(shè)計原理和方法步驟。 3、同學(xué)交流實驗設(shè)計方案,共同分析所設(shè)計的實驗是否嚴(yán)謹(jǐn)、合理。 方案一:用溴代麝香草酚藍(lán)溶液變色原理來檢測綠色植物光合作用中對二氧化碳的利用。 步驟如下: 1)準(zhǔn)備3支試管,分別標(biāo)號,在每支試管內(nèi)裝入大半試管呈藍(lán)色的0.1%溴代麝香草酚藍(lán)溶液。 2)在第2、3號試管內(nèi)插入玻璃管,用口向試管里呼氣,至溶液呈黃色。在第3號試管內(nèi)放入綠色水生植物金魚藻或黑藻等,將綠色水生植物全部浸沒在溶液中。 3)把3支試管放在陽光下,使管內(nèi)綠色水生植物在光照下進(jìn)行光合作用。觀察3支試管的顏色變化,并記錄它的結(jié)果。 結(jié)果預(yù)測:1號試管溶液仍呈藍(lán)色;2號試管溶液依舊呈黃色;3號試管溶液的黃色消失,恢復(fù)到藍(lán)色。 方案二:利用氫氧化鈉吸收二氧化碳,造成同一植株不同葉片所處的氣體環(huán)境差異(有無二氧化碳),照光后,檢測所測葉片是否進(jìn)行光合作用。 實驗步驟: 1)取一株健壯的天竺葵,暗處理一晝夜; 2)用一個大三角燒瓶A裝入部分枝葉,再在燒瓶內(nèi)裝入一個敞開口的,盛有濃氫氧化鈉溶液的小瓶,密封大三角燒瓶瓶口;用另一個同樣的大三角燒瓶B裝入與A瓶中相同的枝葉,再在燒瓶內(nèi)裝入一個敞開口的,盛有清水的小瓶,密封大三角燒瓶瓶口; 3)將兩燒瓶置光下一段時間; 4)檢測兩瓶中葉片是否形成淀粉。 結(jié)果預(yù)測:A瓶中的葉片不形成淀粉;B瓶中葉片形成淀粉。 方案三:采取與課本相同的實驗設(shè)計。 在這個環(huán)節(jié)中,教師要注意科學(xué)研究方法的指導(dǎo),用科學(xué)家勇于探索的精神激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)奧秘的欲望和敢于探索的精神,同時給學(xué)生提供必要的提示和展現(xiàn)自我、充分發(fā)展的機(jī)會,使學(xué)生在相互交流、探究的基礎(chǔ)上,把自己的設(shè)計方案展示出來,同學(xué)之間相互補(bǔ)充、辯論,最后確定最佳方案。要調(diào)動每個學(xué)生的積極性,敏銳的發(fā)現(xiàn)、捕捉學(xué)生智慧的閃光點,及時激勵,樹立學(xué)生的自信心,使學(xué)生感受成功的喜悅。 4、學(xué)生分組實驗,相互交流、合作,進(jìn)一步體味科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)性,觀察實驗現(xiàn)象,思考、爭論,最終得出實驗結(jié)論。 三、歸納總結(jié) 動畫配音:動畫展示光合作用的過程,燦爛陽光下,一株大樹盡情伸展著茂盛的枝葉,不斷有物質(zhì)進(jìn)進(jìn)出出……,請同學(xué)們給動畫模擬配音,用語言描述光合作用的過程,并填表格: 原料 場所 能量 產(chǎn)物 光合作用 通過同學(xué)們相互之間的補(bǔ)充,教師漸次點撥、引導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的描述,最終形成光合作用的概念。 投影光合作用的概念,突出顯示原料、場所、能量和產(chǎn)物,師生共同分析三節(jié)課來的探究結(jié)果,進(jìn)一步深化對光合作用過程與原理的認(rèn)識。 學(xué)生討論:嘗試用公式的形式表達(dá)光合作用。用動畫變成公式: 光能 二氧化碳+水 有機(jī)物+氧氣 葉綠體 并請學(xué)生代表進(jìn)行講解公式的含義。 深入分析光合作用的過程,對比原料產(chǎn)物變化及能量轉(zhuǎn)化,闡釋光合作用的兩方面實質(zhì):物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化。 四、遷移深化 從光合作用的產(chǎn)物入手,聯(lián)系實際,歸納光合作用的意義及應(yīng)用: 1、我們知道空氣中二氧化碳的含量一般是0.03%。當(dāng)空氣中二氧化碳的含量增加到0.5%-0.6%時農(nóng)作物的光合作用會顯著增強(qiáng),產(chǎn)量就會有較大的提高,這種給農(nóng)作物施用二氧化碳的方法稱為“氣肥法”,你能說一說“氣肥法”的原理嗎? 2、據(jù)聯(lián)合國預(yù)計,到2050年世界人口將達(dá)90億,而地球的資源十分有限,吃飯問題將成為一個世界性的難題。在耕地有限的情況下,你認(rèn)為解決此難題最關(guān)鍵的問題是什么? 五、開拓創(chuàng)新 資料:“根據(jù)中國科學(xué)院植物研究所光合作用研究中心主任李良壁教授介紹,目前大田作物的光能利用效率很低。主要作物稻、麥高產(chǎn)品種的光能利用效率僅為1%~1.5%。因為,照射在葉片上的太陽光能約有47%是在光合作用的作用光譜之外(紫外和紅外光部分),不能被植物吸收,而其余53%的太陽光能中,約有16%的太陽光能不能被植物充分吸收,約9%的太陽光能被吸收后在體內(nèi)不能有效傳遞,它們通過光抑制、光破壞等耗散了激發(fā)能,還有19%的太陽能不能有效地轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的化學(xué)能。此外,太陽光能被用在植物代謝消耗的約占4%。這樣一來就是光能利用效率最高的植物也只有5%左右。”這段話對你有何啟發(fā)?如何提高植物的光能利用率呢? 教學(xué)設(shè)計說明 光合作用是經(jīng)典而富有科學(xué)理論與實踐功能的綜合教學(xué)內(nèi)容。植物的光合作用是植物的重要生理現(xiàn)象,同時又是較抽象、不易理解的知識。不論是什么版本的教材,這些都是學(xué)習(xí)生物知識以來較難以理解的內(nèi)容,同時也是教師的教學(xué)工作中較難處理的內(nèi)容之一。為了增強(qiáng)學(xué)生的興趣,鞏固前面所學(xué)過的探究實驗的基本思路的相關(guān)知識,把實驗中內(nèi)涵的單一變量的探究思路提煉出來,增大學(xué)生的思考的力度,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的情趣以及科學(xué)思維的模式,因此把教材安排的三個實驗:對光合作用的產(chǎn)物、條件和原料的驗證或演示,改為系列探究性學(xué)習(xí)過程,以更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,目的是在教與學(xué)的過程中體現(xiàn)新課程的目標(biāo)和理念。 在本節(jié)課的教學(xué)中教師嘗試通過教學(xué)方式的改變以達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善:在教師必要提示和引導(dǎo)下的學(xué)生探究、設(shè)計實驗的過程。通過對實驗的分析、探究、設(shè)計及對科學(xué)家的那種孜孜不倦、勇于探索科學(xué)奧秘精神的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維,發(fā)展實踐能力、創(chuàng)新能力,同時培養(yǎng)學(xué)生樂于探索科學(xué)奧秘的精神和實事求是的科學(xué)態(tài)度。 本設(shè)計盡量挖掘潛在的課程資源,落實課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式多樣化、滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求。更有利于培養(yǎng)學(xué)生實驗操作能力、觀察能力、分析和解決問題的能力,創(chuàng)造多層面、立體化的空間,體現(xiàn)面向全體,因材施教的原則。同時應(yīng)注意訓(xùn)練學(xué)生從生活中的所見所聞中提出問題,進(jìn)行探究。注意知識層次的銜接和相應(yīng)知識的落實。加強(qiáng)知識的提高以及應(yīng)用。課堂上教師并不是知識的傳授者,本節(jié)課的知識、技能并不是通過教師得口頭講述灌輸給學(xué)生的,而是在教師的組織、啟發(fā)、引導(dǎo)下,學(xué)生通過主動觀察、分析、探究及合作與交流,獲取了相應(yīng)的知識和技能。 這種教學(xué)設(shè)計充分考慮到初一學(xué)生的特點,給學(xué)生提供展現(xiàn)自我、充分發(fā)展的機(jī)會和拓寬思維的空間。特別是以學(xué)習(xí)小組為活動單元,使不同能力的學(xué)生得以相互合作、取長補(bǔ)短,充分體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的特點。 教學(xué)反思 通過這樣的教學(xué)設(shè)計,雖然增加了學(xué)生思考的興趣,但是對于一般的學(xué)生也增加了思考的難度。盡量使學(xué)生從生物學(xué)的學(xué)習(xí)中獲得知識和研究方法是本節(jié)課的貫穿始終的宗旨。 第一課時設(shè)計了五個版塊。由于受版塊的限制,在銜接上不太流暢。個別環(huán)節(jié)的處理上不是太精細(xì)。但是教學(xué)的目的性體現(xiàn)的較明確,就是學(xué)生知道了通過設(shè)計對照實驗,可以證明光合作用的產(chǎn)物之一以及條件之一。本課時重視了學(xué)生看書自學(xué)的訓(xùn)練,但是由于教師的指導(dǎo)不細(xì)致,或許以前缺乏自學(xué)能力的培養(yǎng),所以有的學(xué)生不會從書中獲取有用的知識點。 小組長的選擇很重要。有的小組長能力強(qiáng),小組活動效果就好。反之指揮不當(dāng),討論和實驗活動都不理想。因此,應(yīng)結(jié)合授課內(nèi)容分別對學(xué)生進(jìn)行組織能力和實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。同時也可以培養(yǎng)部分學(xué)生成為生物學(xué)課的帶頭人 第二課時,同學(xué)們對氧氣的性質(zhì)了解不多,在探究的過程中積極性非常高,爭先恐后地闡述各自的設(shè)計方案,顯示了極大的探究熱情,智慧的火花隨處可見。但是,在實驗原理的領(lǐng)悟和實驗步驟的設(shè)計方面暴露出許多的漏洞,表現(xiàn)出初一學(xué)生思想的活躍性與思維的局限性并存,同時學(xué)生的動手操作能力有待于培養(yǎng),對實驗結(jié)果預(yù)測的科學(xué)性不強(qiáng),需要在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下,完善設(shè)計。逐步養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣,提高驗設(shè)計水平,教學(xué)中能注重學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,使之獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的同時學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確情感、態(tài)度、價值觀。學(xué)生在探究活動中觀察、歸納和發(fā)現(xiàn)問題,培養(yǎng)了他們設(shè)計實驗、動手實驗的能力,親自體驗到了學(xué)習(xí)過程和成功的喜悅。 第三課時應(yīng)用“啟發(fā)探究式”教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生探究設(shè)計實驗來檢驗“二氧化碳是否是光合作用的原料?”激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,拓寬了學(xué)生的思維空間,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維。通過進(jìn)一步的實驗設(shè)計和訓(xùn)練以及生生合作、師生合作。培養(yǎng)了學(xué)生合作能力和創(chuàng)新能力。但是當(dāng)把這些知識過渡到農(nóng)業(yè)實踐中時,反映出學(xué)生的實際應(yīng)用能力換有待于加強(qiáng)。- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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