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2019-2020年九年級語文上冊 第四單元之《應(yīng)有格物致知精神》教案 人教新課標(biāo)版 自讀要求 1．用“圈點批注”的方法自讀文章。 2．在自讀中質(zhì)疑提問。 3．查詢作者及本文寫作背景相關(guān)資料，做適當(dāng)摘錄或制成電子作品。 (解說：作為自讀課，本文著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自學(xué)能力和探究學(xué)習(xí)能力——強調(diào)讓學(xué)生養(yǎng)成動筆墨讀書的習(xí)慣；著重培養(yǎng)學(xué)生懷疑精神與探究意識；強調(diào)學(xué)生在課外拓展學(xué)習(xí)中擴大知識視野。) 學(xué)習(xí)側(cè)重點 1．找到并理解作者觀點。 2．學(xué)習(xí)“擺事實、講道理”的論證方法。 3．學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)方法。 4．聯(lián)系學(xué)習(xí)實際，培養(yǎng)科學(xué)實驗精神。 (解說：根據(jù)新教材編排的特點，初中學(xué)習(xí)的第五學(xué)期，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀各類文章的能力。根據(jù)新教材閱讀能力培養(yǎng)的這一要求，確定學(xué)習(xí)側(cè)重點1、2。依據(jù)新大綱培養(yǎng)學(xué)生探究能力與動手實踐能力的要求，確定學(xué)習(xí)側(cè)重點3、4。) 第一課時： 1．作者介紹(學(xué)生運用多媒體電腦展示自制電子作品，介紹丁肇中人物小傳和圖片)。 2．整體感知課文大意。 (1)朗讀課文，借助工具書理解和掌握以下詞語。 格物致知誠意正心彷徨袖手旁觀一帆風(fēng)順 (2)默讀全文，用圈點批注的方法，完成課后練習(xí)一。 (3)討論．自學(xué)批注的內(nèi)容，談出自己的見解。 3．研讀課文，質(zhì)疑問難。 (1)精讀課文，在文中畫出有疑問的語句、內(nèi)容，并標(biāo)注符號。 (2)分小組討論解疑，匯總、概括得不到解決的疑問。 (注：分小組討論解疑時，有條件的多媒體實驗班級可以利用電腦查詢資料，尋求解答。) 4．重點細(xì)讀，討論交流。利用課后練習(xí)二，讓學(xué)生聯(lián)系自己學(xué)習(xí)實際，展開大討論或辯論，思考： (1)造成這種狀況的原因是什么? (2)聯(lián)系實際反思自我。 (3)怎樣改進?提出建議和方法。 如果課堂討論不夠深入，可讓學(xué)生以《淺析中國傳統(tǒng)教育的弊端》為主題，進行探究學(xué)習(xí)。 5．課外探究學(xué)習(xí)，拓展延伸課堂內(nèi)容。 (1)歸納概括探究主題 教師將各小組解疑時留下的疑難問題匯總為1—5個探究主題，在班級公示。 探究學(xué)習(xí)參考主題： ①中國傳統(tǒng)教育與西方教育的差異比較。 ②儒家思想淺探。 ③事例證明實驗精神在科學(xué)發(fā)展史上的作用。 ④東西方學(xué)生素質(zhì)能力比較。 (2)傳授探究學(xué)習(xí)方法 教師教給學(xué)生探究學(xué)習(xí)的方法及步驟：A.確定主題；B．查詢資料；C．概括結(jié)論；D．交流評價。 (3)劃分小組，明確任務(wù) 教師可讓學(xué)生自由選擇探究主題，自愿結(jié)成探究學(xué)習(xí)小組，在課下利用圖書館、閱覽室、因特網(wǎng)等信息資源庫，作探究學(xué)習(xí)，并將各小組自主探究學(xué)習(xí)成果寫成小論文或制成電子作品。3—5天后，可利用語文活動時間讓學(xué)生交流探究學(xué)習(xí)成果。 (解說：學(xué)生作探究學(xué)習(xí)時，教師指導(dǎo)要注意以下幾點：1．協(xié)助學(xué)生完成小組內(nèi)的分工與合作，不要單打獨做。2．幫助學(xué)生學(xué)會廣泛查詢、下載相關(guān)資料。3．指導(dǎo)寫作小論文或解決制作電子作品的技術(shù)問題。4．探究題目可能很大，但不要求學(xué)生作出全面深入的結(jié)論，只要談及一方面，掌握探究方法即可。) 6．課堂小結(jié)，重申學(xué)習(xí)重點。 (解說：在“自讀程序”設(shè)計中，力求突出以下特點：1．發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。借助工具書，讓學(xué)生完成生字詞的自學(xué)；動筆墨讀書，用圈點批注法完成對內(nèi)容的自學(xué)；用討論交流法，實現(xiàn)對自學(xué)內(nèi)容的反饋與糾正。2．鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力。創(chuàng)設(shè)平等民主的自學(xué)氛圍，讓學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中敢于質(zhì)疑問難；利用信息資源進行探究學(xué)習(xí)，學(xué)會在主動探索實踐中獲取知識；同時也讓學(xué)生在實踐中去體味真正的格物致知的精神。3．在學(xué)生自學(xué)中，實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換。在學(xué)生知識建構(gòu)中，教師是學(xué)生經(jīng)驗建構(gòu)的促進者；在信息資源利用中，是學(xué)生資源的設(shè)計者和查詢者；在協(xié)作討論學(xué)習(xí)中，是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。) 第二課時： 1．作者簡介及文章寫作背景 丁肇中，美國物理學(xué)家。1936年生于密執(zhí)安州安阿伯。1962年獲哲學(xué)博士學(xué)位。1969年后任馬薩諸塞理工學(xué)院教授，主要從事高能物理學(xué)研究。1974年領(lǐng)導(dǎo)的研究小組在實驗中發(fā)現(xiàn)新粒子(J／qr粒子)，并導(dǎo)致了一系列與之相關(guān)的新粒子的發(fā)現(xiàn)，使粒子物理學(xué)進入了一個新的發(fā)現(xiàn)階段。因此于1976年與里克特同獲諾貝爾物理學(xué)獎。 本文是作者在被《暸望》周刊授予“情系中華”征文特別榮譽獎時的一篇發(fā)言稿，節(jié)選時省略的內(nèi)容是：“我非常榮幸地接受<臁望》周刊授予我的‘情系中華’征文特別榮譽獎。我父親是受中國傳統(tǒng)教育長大的。我受的教育的一部分是傳統(tǒng)教育，一部分是西方教育。緬懷我的父親，我寫了《懷念》這篇文章?！? 2．“格物致知”注釋補充 格：推究。致：獲得?！抖Y記大學(xué)》：“致知在格物，格物而后知至。”意謂推究事物，方能獲得事物的知識。宋洪邁《容齋隨筆舊序》：“因命紋梓，播之方輿，以弘博雅之君子，而凡志于格物致知者，資之亦可以窮天下之理云?！眹?yán)復(fù)《原強》：“顧彼西洋以格物致知為學(xué)問本始，中國非不爾云也，獨何以民智之相越乃如此耶?”(《中國成語大詞典》上海辭書出版社1986年) 3．扣題開談，適時立論 本文是一篇漫談式的議論文，在各方面都體現(xiàn)了這類議論文的特色。這篇文章一開始并沒有直接提出全文的論點，而是緊扣文題，先引用《大學(xué)》中的句子，扼要說明“格物致知”的意思，強調(diào)探察物體即實驗在現(xiàn)代化學(xué)術(shù)中的重要性。然后從大處落筆向中心靠攏，先說明“中國傳統(tǒng)教育并不重視真正的格物和致知，埋沒了其真正意義”。接著從實驗過程的兩個特點，中國學(xué)生存在的問題和作者自己的親身經(jīng)驗，分析了實驗精神在科學(xué)上的重要性，最后指出真正的格物致知精神的兩個意義，提出全文的中心論點。 第三課時： 風(fēng)格樸實，方法多樣 這篇文章簡短精要，寫得樸實通俗，深入淺出，讀來親切有味，沒有說教氣息，這種風(fēng)格也是漫談式論說文的一個特點。這種風(fēng)格的形成除了語言的明白通俗外，與行文的靈活和說理方法的多種多樣也是分不開的。具體說來，本文采用的說理方法有以下幾種： (1)引用古語：如，開頭引用《大學(xué)》中的格物致知，指出它的基本意思。3段中引用《大學(xué)》中格物致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下的八條目。 (2)擺事實與講道理有機結(jié)合：列舉事例時，采用正面事例與反面事例相結(jié)合說理的方法。表格如下： 列舉事例 闡述道理 論述角度 明朝大理論家王陽明“格，竹子，苦思頭痛而失敗的事例， 傳統(tǒng)儒家對實驗的態(tài)度是把探察外界誤認(rèn)為探討自己。 反面事例 通過實驗了解付予性質(zhì)的事例。 實驗的過程不是消極的觀察，而是積極的、有計劃的探測。 正面事例 中國學(xué)生功課成績好，面臨研究工作束手無措的事例， 中國學(xué)生偏向理論而輕視實驗，偏向于抽象的思維而不愿動手。 反面事例 作者在美田大學(xué)念物理時，因事先沒有準(zhǔn)備，做研究發(fā)現(xiàn)需要自己作主張出主意而恐慌的親身經(jīng)歷。 以埋頭讀書應(yīng)付一切，對于實際的需要毫無幫助。 正面事例 事例論證的好處：用典型事例作為論據(jù)進行論證，它的好處是說理充分，令人信服。 (3)運用對比：如，中國傳統(tǒng)教育埋沒了格物致知的真正意義，強調(diào)知識的獲得是通過內(nèi)心體悟和自我檢討，與科學(xué)進展的歷史說明新的知識只能通過實地實驗得到形成鮮明對比。 (解說：在進行議論文教學(xué)時，應(yīng)緊緊圍繞議論文文體特點來進行學(xué)習(xí)。自學(xué)點撥時，除了要讓學(xué)生掌握課文基本內(nèi)容外，還應(yīng)點撥學(xué)生了解議論文的一般常識，如，論點、論據(jù)、論證方法，以及事例論證的好處等。) [自讀思考] 1．在文中畫出真正的格物致知精神以及意義。 2．用表格方式，梳理本文所舉事例和闡述的道理。 3．針對質(zhì)疑，分組作探究學(xué)習(xí)，寫出探究小報告或制作電子作品。 4．閱讀下面短文，請從文中丁肇中教授所談四個體會中選擇自己感受最深的一點，寫一篇小議論文。 丁肇中在中科院講故事 在中國科學(xué)院建院50周年中外著名學(xué)者學(xué)術(shù)報告會上，丁肇中《我所經(jīng)歷的20世紀(jì)的實驗物理學(xué)》的報告尤為引人注目。他講了4個故事，談了4個體會。 第一個故事是測量電子半徑。根據(jù)量子電動力學(xué)，電子的半徑為零。1964年，哈佛大學(xué)和康奈爾大學(xué)的著名科學(xué)家進行了哈佛一康奈爾實驗，其實驗結(jié)果與這種理論不相符。丁肇中認(rèn)為這個實驗很重要，他們于1966年在德國用不同的方法重復(fù)了實驗，得到的結(jié)果則是電子確實小到不可以測量。他由此得出的體會是：不要盲信專家的結(jié)論。 第二個故事是發(fā)現(xiàn)新粒子家族。1970年，人們認(rèn)為基本粒子都可以歸納為3種夸克。丁肇中對此持懷疑態(tài)度，但他想進行實驗的想法卻遭到了幾乎所有國家大型實驗室的反對。最終，他們在美國布魯海文國家實驗宣開展了實驗，發(fā)現(xiàn)了一種全新的夸克。由此得到的體會是：永遠(yuǎn)對自己充滿信心，做你自己認(rèn)為是正確的事。 第三個故事是發(fā)現(xiàn)膠子。光子傳播原子之間的力，膠予傳播夸克之間的力。丁肇中與中科院唐孝威等科學(xué)家合作，在1979年發(fā)現(xiàn)了膠子，而這一結(jié)果是他們事先沒有料到的。由此得出的體會是：要對意料之外的現(xiàn)象有充分的準(zhǔn)備。 第四個故事是尋找反物質(zhì)。在地面上不可能找到反物質(zhì)，國際大空站上的阿爾法磁譜儀擔(dān)當(dāng)起了研究太空反物質(zhì)、物質(zhì)和暗物質(zhì)的任務(wù)。去年，發(fā)現(xiàn)號將實驗儀器送上了太空。這是人類第一次在天上測量帶電粒子。丁肇中得出的體會是：要實現(xiàn)你的目標(biāo)，最重要的是好奇心，對所做的工作要有興趣，要勤奮地工作。 (《科學(xué)時報》2001年11月4日) (解說：思考1、2是從議論文文體特點出發(fā)，讓學(xué)生掌握課文基本內(nèi)容。思考3是課外拓展探究學(xué)習(xí)，目的不在于學(xué)生探究有多深入全面，但要讓學(xué)生在查詢資料，歸納提煉觀點，寫探究報告中嘗試科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒灢襟E與方法，并擴大課外閱讀視野。思考4是學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元議論文的基礎(chǔ)上，遷移學(xué)習(xí)能力，初步學(xué)習(xí)寫作議論文，是課內(nèi)學(xué)習(xí)的課外拓展延伸。) 教后記：