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2019-2020年九年級語文下冊 2《石縫間的生命》教學案 （新版）語文版 【教學目標】: 知識與能力： 掌握文中的幾個詞語，熟讀課文，把握文章內(nèi)涵。反復誦讀，揣摩語言的表現(xiàn)力。 過程與方法： 理解石縫得的生命的生長特點，了解作者所贊美的精神與謳歌的人。 情感態(tài)度與價值觀： 結(jié)合生活實際，培養(yǎng)學生在逆境中頑強拼搏的人文精神。 【教學重難點】： 1、在總體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對關(guān)鍵語句、段落加以揣摩，領(lǐng)會其內(nèi)涵和表達作用。 2、理解本文堅困境中頑強生存的生命的禮贊，更是一曲對人民中優(yōu)秀分子的贊歌。 3、認識石縫間生命所體現(xiàn)的崇高精神，培養(yǎng)學生在逆境中頑強拼搏的精神。 【課時安排】：1課時 【導學過程】： 一、導入新課。 多媒體課件導入，聽音樂《命運交響曲》。 提問：這段樂曲是誰的作品，什么題目？你從中感受到了什么？（設計這一導語，是按照顧泠沅的情意原理，用學生較熟悉的音樂營造一種氛圍，引起學生情感上的共鳴，激發(fā)學生的求知欲。同時，學生聽了樂曲后的感受往往會與生命的思考聯(lián)系起來，為下面的課文學習創(chuàng)設了一個良好的情境，使學生以一種積極主動的心態(tài)進入本課學習） 二、走進作者： 林希，原名侯紅鵝，1935年生于天津，祖輩在天津辦洋務，父親在一家日本公司供職。1955年被定為“胡風分子”，1957年又被劃為右派分子。從此跌入人間地獄，以超重勞動換取微薄收入養(yǎng)家活命。 出版有詩集4部，其中《無名河》獲全國新詩獎。1989年后改寫小說，已經(jīng)出版有《買辦之家》等長篇小說5部。發(fā)表中篇小說約40余篇，其中《丑末寅初》、《高買》先后獲《中國作家》優(yōu)秀作品獎，中篇小說《“小的兒”》獲第一屆魯迅文學獎。近期出版有《林希小說精品選》、《天津閑人》及英、法文版的《林希小說選》。 三、預習檢測： 1、生字識記 潸（shān）：形容流淚。如：潸潸。 擷（xi）：摘下，取下。如：采擷。 吮（shǔn）：吮吸，嘬。如：吮乳。 扼（）：1．用力掐住。如：扼殺。2．把守，控制。如：扼守。本文取此義。 瘠（j）：1．瘦。如：枯瘠。2．不肥沃。如：瘠田。本文取此義。 蔓：1．（mn） 細長不能直立的莖。多用于合成詞。如：蔓草。 2．（wn） 細長不能直立的莖。如：豆蔓兒。本文取此義。義同“蔓”（mn），用于口語。 厄（）：1．險要的地立。如：險厄。 2．災難：如：受厄。本文取此義。3．受困。如：海輪厄于風浪。 遜（xn）：1．讓出（帝王的位子）。如：遜位。2．謙虛。如：謙遜。3．差，比不上。如：遜色。本文取此義。 犀（xī）：1．哺乳動物，奇蹄目，形狀略像牛。如：犀牛。2．（武器、言語等）鋒利，銳利。如：．犀利。本文取此義。 懾（sh）：害怕，使害怕。如：懾服。 2、詞語識記 潸然：流淚的樣子。 扼制：抑制，控制。 采擷：采摘。 困厄：艱難窘迫。 倔強：剛強不屈。蒼勁：蒼老挺拔。 四、初讀課文，整體感知： 1、石縫間的生命指的是什么？ 2、文中給我們描寫了生長在石縫間的哪幾中生命？ 3、它們?nèi)绾卧谑p間生長的？從文中找出相關(guān)內(nèi)容說說。 五、合作探究 ： 1、文章第一小節(jié)說：“石縫間倔強的生命使我感動得潸然淚下?！睘槭裁凑f石縫間的生命是倔強的？ 2、倔強具體體現(xiàn)在哪里？又為什么會使我感動得潸然淚下？ 明確要點：請同學抓住文中的描寫語句進行具體分析、說理。 3、你最欣賞哪一種石縫間的生命？為什么？ 明確要點：這樣的設計，讓學生緊扣書本，領(lǐng)略三種石縫間的生命的生長特點。 六、精讀品析： 1、石縫間不同的生命告訴我們什么？ 2、親愛的同學們，當你面對困境時，你們會作出怎樣的回答呢？ 3、在“生命正是要在最困厄的境遇中發(fā)現(xiàn)自己，認識自己，從而才能錘煉自己，成長自己，直到最后完成自己，升華自己”中“發(fā)現(xiàn)”、“認識”、“錘煉”和“升華”四個詞語有何關(guān)系？說明了什么？ 4、你認為文章是否僅僅贊美野草、蒲公英和松柏？為什么？ 5、結(jié)合你們的生活經(jīng)驗，說說你所了解的值得我們贊美的石縫間的生命。 6、如果環(huán)境注定你不能成為參天大樹，那么你怎樣面對你的生命？ 七.拓展延伸： 1.搜集與《石縫間的生命》旨趣相近的名言佳句和與課文內(nèi)容、題材相關(guān)的文章，并交流。 2 根據(jù)你所觀察到的生活現(xiàn)象，談談你從中所感受到的啟示，寫一篇隨筆，字數(shù)500字左右。 【板書設計】 一（１）：總寫——點題和寫作緣起 首 石縫間　　　　　　　正面：石縫間倔強的生命　　　 尾 的 二（２－８）：分寫——說明原因 反面：表明其貢獻，突出其精神 呼 生 命　　　　　　 概述：進一步點明感人 　　　 三（９－１０）總寫——詮釋和理解“石縫間的生命”?！? 應 【教學反思】： 世間的一切生命，都離不開自己的生存環(huán)境。富家子弟也許難以體會窮孩子餓肚子的感覺，田野的禾苗也許永遠不會知道落入石縫間的生命是如何在石縫間艱難地立足。當我們解讀現(xiàn)代作家林希的作品《石縫間的生命》(語文九年級下冊)時，就需要走進作者的內(nèi)心世界：為什么“石縫間倔強的生命，常使我感動得潸然淚下”? 文章列舉了石縫間的野草、蒲公英和松柏三種生命，學生首先要了解石縫間的生命的生存環(huán)境。他們會產(chǎn)生這樣的疑問：石縫間的生命是如何“生”、如何“長”的?在具體的點撥過程中，我提出了以下相關(guān)問題進行引導：野草、山花和松柏的生存環(huán)境具有怎樣的特點?為什么野草會在葉下生長出根須？為什么蒲公英的莖堅韌而蒼老？為什么松柏的根能扎滿半個山崖?從哪里可以看出石縫間的生命是“倔強”的?作者除了感動，對石縫間的生命還懷有怎樣的感情?石縫間的生命令人贊嘆的原因是什么? 學生經(jīng)思考得知：這些植物，當它們還是種子時就無人問津，于是被風裹挾著散播到天涯海角，落在了石縫間，生命似乎只有終結(jié)，也不會再有開始。然而，它們竟然倔強地站在了不毛的石縫間，憑借對生命的渴望，去充實自己，去挑戰(zhàn)環(huán)境，并最終戰(zhàn)勝了環(huán)境，為自己開辟出一片新的天地，創(chuàng)造了生命的輝煌! 與此同時，學生們聯(lián)想到了自身：耳聾并不可怕，可怕的是那顆失落的枯萎的心，當一些生命生來就被注定要歷盡磨難和艱辛時，他需要昂首挺胸，奮力拼搏，去戰(zhàn)勝環(huán)境，去改變自己。 很多學生表達了這樣的心聲：適者生存，一切適者都是戰(zhàn)勝環(huán)境的強者，生命現(xiàn)象告訴我們，生命就是拼搏。耳的殘缺算什么?生命就是要在身處困厄的環(huán)境中時，鍛煉自己，成長自己，直到升華自己。 【反饋檢測】： 1、本文的寫作目的是什么？ 2、作者為什么選取野草、蒲公英和松柏這三種生命？ 3、給加粗字注音： 蒼勁（ ）　蒲公英（ ）　黑黝黝（ ）　倔強（ ）（ ） 4、按原文填空： 而石縫間的蒲公英，卻遠不似田野上的同宗生長得那樣 。它們因山風的 而不能長成高高的軀干，它們因山石的 而不能擁有眾多的葉片，它們的莖顯得 ，它們的葉因 而失去光澤；只有它們的根竟似那柔韌而又 的筋條，似那 的藤蔓，深埋在石縫間 的間隙里。 5、文學常識： 林希，原名 ，他的詩集 獲中國作家協(xié)會第二屆新詩獎，及1983～1984年度天津 文學特別獎。