2019-2020年七年級語文上冊 教案(全集) 人教新課標(biāo)版.doc
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2019-2020年七年級語文上冊 教案(全集) 人教新課標(biāo)版 1 在山的那邊(2) 2 走一步,再走一步(4) 3短文兩篇——蟬 貝殼(5) 4 紫藤蘿瀑布(8) 5 《童趣》(10) 綜合性學(xué)習(xí):這就是我(12) 第二單元(13) 6 理想(13) 7 短文兩篇——行道樹 第一次真好(16) 8人生寓言(20) 9 我的信念(23) 10 《〈論語〉十則》(25) 綜合性學(xué)習(xí) 漫游語文世界(28) 第三單元(29) 11 《春》(29) 12濟(jì)南的冬天(31) 13夏感(34) 14 《秋天》(39) 15古代詩歌四首() 綜合性學(xué)習(xí) 感受自然(41) 第四單元(45) 16 化石吟(45) 17 《看云識天氣》(47) 18 綠色蟈蟈(48) 19 《月亮上的足跡》(49) 20 《山市》(51) 綜合性學(xué)習(xí):探索月球奧秘(53) 第五單元(55) 21《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)(55) 22 羚羊木雕(56) 23 散步(58) 24散文詩兩首——金色花 荷葉*母親(61) 25 《〈世說新語〉兩則》——詠雪 陳太丘與友期(67) 綜合性學(xué)習(xí):我愛我家(68) 第六單元(70) 26 皇帝的新裝(70) 27 郭沫若詩兩首(72) 28 女媧造人(76) 29 盲孩子和他的影子(78) 30 寓言四則(79) 綜合性學(xué)習(xí):() 1 在山的那邊1 教學(xué)目標(biāo): 1、了解朗讀詩歌的基本要求,做到讀音準(zhǔn)確,停頓恰當(dāng),能初步讀出語氣。 2、整體感知詩歌內(nèi)容。 3、品味重點(diǎn)詞語的深層含義,領(lǐng)會(huì)全詩所闡述的人生哲理。 4、樹立理想,并培養(yǎng)為實(shí)現(xiàn)理想而不懈奮斗的精神。 教學(xué)重點(diǎn): 1、朗誦課文。 2、品味重點(diǎn)語句的深層含義。 3、領(lǐng)會(huì)全詩所闡述的人生哲理。 課前準(zhǔn)備: 教師:錄音機(jī)、磁帶(鋼琴曲《大?!?、投影儀。 學(xué)生:熟讀課文。 教學(xué)設(shè)計(jì): 導(dǎo)入新課: 每個(gè)人在童年時(shí)代,對生活,都有美好而奇妙的“夢想”,對未來,都有熱烈的企盼與遐思。那么,生活在大山深處的孩子,他們又在想些什么呢?他們的想法,給我們又會(huì)帶來什么啟示呢? 今天,我們學(xué)習(xí)詩歌《在山的那邊》,和山里的孩子一起,去探尋山外那美好的世界。 檢查學(xué)生預(yù)習(xí)字詞(投影出示) 1. 給加點(diǎn)的字注音。 2. 形似字辨析。 3. 解釋詞語。 指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,在朗讀中品味重點(diǎn)語句含義 1范讀課文,可播放背景音樂。 學(xué)生聽讀時(shí):a.注意老師朗讀的節(jié)奏、停頓及意義重音。 b.理解詩中‘‘山’’與‘‘?!囊馑?。 2組織學(xué)生討論“山”與“?!痹谠娭械囊馑肌? 學(xué)生剛剛接觸合作討論的方式,能說對大意就行。老師要以鼓勵(lì)為主,即使說的不全面、不深刻也無妨,后面還要引導(dǎo)深入探究。 3學(xué)生練習(xí)集體朗讀課文。 [教師指導(dǎo)] 先給詩句劃分朗讀節(jié)奏。b.再挑選意義重音。 以上兩點(diǎn)是教給學(xué)生最基本的朗讀方法,掌握了朗讀節(jié)奏與重音,可以幫助學(xué)生理解詩句意義。教師可以以幾個(gè)詩句為例,然后讓學(xué)生討論、自己劃出節(jié)奏及意義重音即可。 投影出示舉例詩句的重音及節(jié)奏。 c. 學(xué)習(xí)集體朗讀。 4、結(jié)合朗讀生意,指導(dǎo)學(xué)生探究式閱讀,討論。 a. 討論,理解重點(diǎn)詞語含義.(教師投影出示問題組) ◆“鐵青”什么意思?是寫山的顏色嗎?如果不是,那又是表現(xiàn)什么? ◆我的“幻想”指什么?“零分”又指什么? ◆“一顆從小飄來的種子”具體指什么?為什么說是“飄來”的? ◆“誘惑”是什么意思?課文中指什么? ◆“喧騰”是什么意思?課文中指什么? ◆“你終會(huì)攀上這樣一座山頂”的“終會(huì)”表達(dá)了一種什么心情? 學(xué)生通過討論,以上重點(diǎn)詞語基本可以正確理解。個(gè)別有爭議的詞語,教師可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“山”與“?!钡暮x,也從象征意義上來理解,來解釋,可予以補(bǔ)充,糾正。 b.在學(xué)生初步掌握朗讀節(jié)奏、意義重音的基礎(chǔ)上,再指導(dǎo)學(xué)生揣摩語意,初步讀出句子所表達(dá)的語氣。然后討論重點(diǎn)句子所表達(dá)的深刻含義。(教師投影出示句子) ◆“小時(shí)候,我常伏在窗口癡想/——山那邊是什么呢?”這兩句話寫出了小時(shí)候的“我”有什么特點(diǎn)? ◆“——在山的那邊,依然是山/山那邊的山啊,鐵青著臉/給我的幻想打了一個(gè)零分!” ◆“媽媽,那個(gè)海呢?” ◆“是的,我曾一次又一次地失望過/當(dāng)我爬上那一座座誘惑著我的山頂/但我又一次次鼓起信心向前走去” ◆“海依然在遠(yuǎn)方為我喧騰……一次次漫濕了我枯干的心靈……” ◆“你終會(huì)攀上這樣一座山頂/而在這座山的那邊,就是海呀/是一個(gè)全新的世界/在一瞬間照亮你的眼睛……” 合作探究性閱讀,是學(xué)生接觸的新學(xué)法,也是本節(jié)課重點(diǎn)環(huán)節(jié),教師要注意引導(dǎo)、點(diǎn)撥,以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。答案不求統(tǒng)一,要點(diǎn)合理即可。 有感情地朗讀課文,引導(dǎo)學(xué)生理解全詩所講述的道理 ①引導(dǎo)學(xué)生再次討論“山”與“?!钡纳羁滔笳饕饬x。 ②討論,全詩講述了一個(gè)什么道理? 以上所討論的內(nèi)容,盡量鼓勵(lì)學(xué)生多參與,多想,多說,不要強(qiáng)求答案用語標(biāo)準(zhǔn),意思正確就行。 結(jié)合自身生活體驗(yàn),深刻領(lǐng)悟詩歌所表達(dá)的人生哲理 ①引導(dǎo)學(xué)生討論,談?wù)勛约簽榱藢?shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)克服困難的經(jīng)歷或感受。 這是體現(xiàn)語文與生活聯(lián)系的一個(gè)重要方面,要引導(dǎo)學(xué)生說真話,訴真情。 ②全班激情齊讀。 小結(jié),布置作業(yè) ①小結(jié):激越的情感,顯示出我們已深深懂得:要翻過山,見到大海,必須百折不撓,堅(jiān)持奮斗。在今后的人生之路上,讓我們永遠(yuǎn)牢記,心中要有個(gè)“海”,為了這個(gè)“?!保瑥默F(xiàn)在開始,就要努力翻過一座座山。’ ②布置作業(yè)。 a.根據(jù)“山”與“?!痹谖闹械暮x,結(jié)合自己的生活經(jīng)歷,以“我終于見到了大?!睘轭}寫一段話(也可以寫自然的海)。 b.熟練朗讀課文,挑選自己最喜歡的詩句背誦。 c.抄寫生字。 教學(xué)反思:本教案簡潔、明晰,在設(shè)計(jì)中緊緊抓住詩歌這種體裁特點(diǎn),采用朗讀教學(xué)法,在朗讀中整體感悟詩歌內(nèi)容,在朗讀中品味詩歌的語言、意境,在朗讀中享受到美的情感熏陶。這一步步,都是在老師的引導(dǎo)下,由學(xué)生主動(dòng)、合作完成的。在教學(xué)中貫徹新“課程標(biāo)準(zhǔn)”,就是要讓學(xué)生自己研究,合作學(xué)習(xí),而老師只起引路、搭橋、鼓勵(lì)作用。結(jié)合學(xué)生自身生活體驗(yàn)的反思的活動(dòng),也體現(xiàn)了新課程密切聯(lián)系生活,啟迪學(xué)生思維的特點(diǎn)。 2 《走一步,再走一步》教學(xué)設(shè)計(jì) 【教學(xué)目的】 1. 了解本文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn); 2. 培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文的能力,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文; 3. 引導(dǎo)學(xué)生正視困難并積極地克服困難。 【教學(xué)重點(diǎn)】 1. 培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文的能力; 2. 引導(dǎo)學(xué)生正視困難并積極地克服困難。 【教學(xué)過程】 一、課堂積累,開拓視野 1. 師出示名言,生齊讀: 千里之行,始于足下──老子 不積跬步,無以致千里;不積小流,無以成江海──荀子 二、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣 上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了詩歌《在山的那邊》,明白了在通往理想的道路上布滿了艱難險(xiǎn)阻,其實(shí),不只是在通往理想的道路上,人生處處都會(huì)有坎坷。那么,面對困難,我們該怎么辦,是放棄呢還是迎上去呢?今天,我們來學(xué)習(xí)美國作家莫頓亨特的文章《走一步,再走一步》,看看作者是如何克服困難的,并希望同學(xué)們在學(xué)完這篇文章后,能夠從中受到一些有關(guān)人生方面的啟迪。 三、檢測字詞,掃通障礙 1. 找一位學(xué)生讀“讀一讀寫一寫”中的字詞;生領(lǐng)讀;師糾正。 2. 教師點(diǎn)出一些詞語,由學(xué)生造句:心驚肉跳、啜泣、頭暈?zāi)垦!? 四、通讀課文,整體感知 學(xué)生先大聲朗讀課文,然后分組討論下列問題: 1. 本文主要講述了作者一次怎樣的人生經(jīng)歷?作者又是用哪句話來結(jié)束這一人生經(jīng)歷的講述的?試從文中找出。 2. 從這一經(jīng)歷中,作者領(lǐng)悟到了一些生活哲理,它集中體現(xiàn)在哪個(gè)段落上? 五、研讀課文,培養(yǎng)能力 1. 生默讀講述“脫險(xiǎn)”經(jīng)歷這一部分,準(zhǔn)備復(fù)述。 2. 師引導(dǎo)學(xué)生如何復(fù)述故事性文章;師出示復(fù)述要求: A.交待清楚故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物; B.把握文章的故事情節(jié); C.盡量用自己的話。 3. 復(fù)述課文,師生點(diǎn)評。 4. 師找出一些語句:“嗨,慢著,”;“我沒法──”;“再見!”;“如果你想待在那里,就待著好了。”;“不用客氣。”;“我下不去!我會(huì)掉下去,我會(huì)摔死的!”;“看見了?!比缓笾笇?dǎo)學(xué)生如何朗讀,出示朗讀要求: A.用普通話,做到字正腔圓; B.明曉詞語和詞組,做到停頓恰當(dāng); C.揣摩人物內(nèi)心,把握人物情感,做到有感情地朗讀。 5. 生朗讀;師點(diǎn)評。 六、延伸拓展,開發(fā)思維 1. 師提問:前事不忘,后事之師。這件事雖已過去了,但作者卻從中領(lǐng)悟到深刻的生活哲理,試用文中的話表明這一哲理。 2. 怎樣理解這一哲理? 師點(diǎn)撥,啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想:以爬山為例,將爬上山頂?shù)拇竽繕?biāo)化為爬山途中一個(gè)個(gè)不小目標(biāo);以學(xué)習(xí)為例,樹立短期目標(biāo),進(jìn)而連綴成為長遠(yuǎn)目標(biāo)…… 3. 在現(xiàn)實(shí)生活中,你遇到過什么困難?你是如何克服的?從中受到了怎樣的啟發(fā)? 生分組討論2、3問。 七、課后小結(jié),提出希望 1. 師送學(xué)生一首詩──《一步》:一步走不完長征路/長征卻少不了每一走/一步登不上高山頂/一步卻能跌下深山谷/在人生的道路上/請珍重你的每一步。然后提出希望。 2. 布置作業(yè): 按六(3)題寫成書面小文章或一篇讀后感。 附板書設(shè)計(jì): 走一步,再走一步 莫頓亨特 故事:遇險(xiǎn)──脫險(xiǎn) 哲理:把困難分解再去克服 教學(xué)后記: 3短文兩篇《蟬》《貝殼》 一、自學(xué)內(nèi)容及自學(xué)目標(biāo) 1.自學(xué)內(nèi)容《蟬》 2.自學(xué)目標(biāo) (1)品讀、欣賞課文,感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。 (2)了解先抑后揚(yáng)及由事物引發(fā)哲理的寫作方法。 (3)體悟生命的意義,引導(dǎo)積極、認(rèn)真對待生命的態(tài)度。 二、重點(diǎn)、難點(diǎn) 1、重點(diǎn): 聯(lián)想。 2、難點(diǎn): 了解本文由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的特點(diǎn)。 三、自學(xué)提綱 1、解決生字生詞(給斜體字注音并解釋詞語) 零落 斷續(xù) 收斂 寬恕 卑微 一絲不茍 2、查閱資料,了解作者生平: 小思,1939年生,本名盧瑋鑾,另有筆名明川、盧颿。祖籍廣東番禺。1964年畢業(yè)于香港中文大學(xué)新亞學(xué)院中文系,翌年到羅富國師范學(xué)院學(xué)習(xí),獲教育文憑。1973年赴日本京都大學(xué)人文科學(xué)研究所研究中國文學(xué)。1981年,以“中國作家在香港的文藝活動(dòng)”之論文獲得碩士銜。小思曾任多家中學(xué)中文教師,1978年任教于香港大學(xué)中文系,1979年起任教于香港中文大學(xué)。已出版的作品有《路上談》《承教小記》《不遷》《彤云箋》《香港文縱》《日影行》《豐子愷漫畫選繹》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。小思從事文學(xué)研究工作,多次出任文學(xué)獎(jiǎng)評判,參與各種文學(xué)活動(dòng)。 四、課文研討 1、朗讀課文,了解先抑后揚(yáng)及由事物引發(fā)哲理的寫作方法。抑在何處?揚(yáng)在哪里? 通過一抑一揚(yáng)想表達(dá)怎樣的思想感情? 2、、本文的主題是什么? 3、作者是怎樣由蟬的生命短暫聯(lián)想到人的? 4、課文里有一句話,是全文的文眼,可以找出來并說說對它的理解。 五、反饋測評 1、抄寫生字生詞 2、聯(lián)系上下文,體會(huì)句子含義: (1)夕陽里,想起秋風(fēng)顏色,就寬恕了那煩人的聒聒。 (2)它等了17年,才等到一個(gè)夏天。 《貝殼》 教學(xué)目標(biāo) 1.過程與方法 (1) 學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)致入微地描寫事物,對于小的東西都要有仔細(xì)的觀察和細(xì)致的描寫。 (2) 引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀課文,揣摩句子,體會(huì)作者描寫的特點(diǎn)及其中表達(dá)的思想情感。 2.情感態(tài)度與價(jià)值觀 (1) 教育學(xué)生珍視自己的生命。 (2) 引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生積極、認(rèn)真地對待生命。 (3) 感悟人生,理解有關(guān)生命的哲理。 一、創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課 以席慕蓉的一首詩或一段散文導(dǎo)入,引起學(xué)生對作者和作品的興趣。例如: 所有的歲月都已變成 一篇虛幻的神話任它 綠草如茵花開似錦 也終于都要紛紛落下 在墜落的昏眩里 有誰能給我一句滿意的解答(摘自《無怨的青春?距離》) 二、自讀感知 整體把握 走近作者 席慕蓉簡介 席慕蓉,另有筆名蕭瑞、漠蓉、穆倫?席連勃(蒙古語,即大江河)等。 她寫詩寫散文,只是作為累了一天之后的休息,為的是“紀(jì)念一段遠(yuǎn)去的歲月,紀(jì)念那個(gè)只曾在我心中存在過的小小世界”。生命、時(shí)光、鄉(xiāng)愁是她作品的內(nèi)在主題,而對人情、愛情、鄉(xiāng)情的細(xì)膩獨(dú)特的審美描摹、委婉傾訴則是吸引讀者們的奧秘。主要作品有詩集《七里香》《無怨的青春》、散文集《有一首歌》《成長的痕跡》《生命的滋味》《三弦》《同心集》《寫給幸?!返?。 三、預(yù)習(xí)檢測(1)給下列黑體字注音 蟬( )收斂( )顫動(dòng)( )聒( )寬?。? ) (2)字義 : 卑微: 一絲不茍: 四、合作交流 解讀探究 1、.品讀課文,揣摩字句,討論交流。 ?。?)《貝殼》中“是不是也應(yīng)該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍呢?”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感? (2)《貝殼》中有這樣的話:“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心啊!”你怎樣理解“怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心”? 小結(jié):作者從夏天聒噪的蟬、海邊小小貝殼這些細(xì)小事物中,感悟出深刻的道理,引起我們對生命意義的追問和思索:生命究竟是為什么而存在?生命是短暫、脆弱的,該怎樣做,才能讓生命變得更有意義?通過學(xué)習(xí)這兩篇短文,我們會(huì)高聲回答:不管生命如何短暫,必須要好好地活著。珍視我們的生命,去尊重每一個(gè)生命。 五、作業(yè) :1.課外閱讀欣賞席慕蓉的幾篇詩文。 2.有感情地朗讀課文。 教學(xué)后記: 4 紫藤蘿瀑布 ○教學(xué)目標(biāo) ①有感情地誦讀課文,理解內(nèi)容。 ②揣摩詞語和句子,理解作者感情變化的線索。 ③學(xué)習(xí)并運(yùn)用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法。 ④體會(huì)作者對人生的獨(dú)特感受,體味人生,感悟生命。 ○教學(xué)重點(diǎn) 通過有感情的反復(fù)誦讀,理解內(nèi)容。 揣摩詞語和重點(diǎn)語句的表現(xiàn)力,深化對人生的思索。 ○課前準(zhǔn)備 教師準(zhǔn)備多媒體課件,學(xué)生做好充分預(yù)習(xí),并查相關(guān)資料 ○教學(xué)內(nèi)容 這篇散文寫的是作者重見紫藤蘿盛開,而引發(fā)對生命的感慨,文章從紫藤蘿引人駐足、炫人眼目的美麗寫起。盛開的藤蘿花像輝煌的淡紫色的瀑布,錯(cuò)落有致,陽光下的跳躍閃爍,給人一種“在流動(dòng),在歡笑,在不停地生長”的感覺。藤蘿不與群芳爭勝,它們靜靜開在春花已謝的時(shí)節(jié),踏春的人無意流連,蜂蝶亦不來光顧。然而,它們?nèi)匀皇㈤_著,顯示著它們的生命力。雖然是靜靜的,但緊靠團(tuán)結(jié)的繁盛給人以生命頑強(qiáng)不息的思考。 ○教學(xué)設(shè)計(jì) 整體感悟 ①精心導(dǎo)入 (大屏幕出示紫藤蘿花的畫面,放一首輕音樂。) 同學(xué)們,當(dāng)你面對美好的大自然時(shí),你會(huì)感受到大自然賦予了我們許多許多。自然界中有各種各樣的花草,同樣的花草面對不同的人,可能會(huì)喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹,有人關(guān)注出淤泥而不染的荷花,還有人贊美荷花的傲潔、臘梅的勇敢,然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。這些花雖平凡而柔弱,卻有著生命的尊嚴(yán)和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗,有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格,并藉此表達(dá)對于美好人性的追求。下面讓我們來品味一下這篇散文,看看作者怎樣傳達(dá)了這樣的一種追求。 出示目標(biāo)并板書課題。 ②感知內(nèi)容 a.檢查預(yù)習(xí)“讀一讀,寫一寫”。 b.配樂范讀,學(xué)生在聽讀中思考。 問題組: a、本文學(xué)習(xí)什么內(nèi)容? b.作者的思想感情是怎樣的?有什么變化? c、作者由紫藤蘿瀑布對生命產(chǎn)生了怎么樣的感悟? 學(xué)生帶著問題聽朗讀,然后討論,再回答??梢哉垖W(xué)生聽回答后相互評論、補(bǔ)充。教師領(lǐng)讀,幫助學(xué)生感知、理解。 研讀與賞析 ①教師導(dǎo)學(xué) 好文章總有一些精彩片段,研讀好這些片段,是對文章內(nèi)涵的具體把握,也是對作者的思想感情的探究。 ②自主探究 大屏幕投影出示問題組,學(xué)生思考并體味。 問題組: a.學(xué)習(xí)用自己的話概括本文內(nèi)容。 b、找出自己感觸最深的段落或句子,反復(fù)品讀,體會(huì)作者的感情變化。 c、賞析語段中精美語句的用法,體會(huì)作者由紫藤蘿瀑布而對生命產(chǎn)生了怎樣的感悟? 學(xué)生自讀課文后,可以通過小組討論,共同研討以上問題。 [教師小結(jié)]作者用細(xì)膩的筆觸,描寫了一樹盛開藤蘿花的生機(jī)勃發(fā)、輝煌燦爛的景象,抒發(fā)自己由焦急、悲憤轉(zhuǎn)化為寧靜和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來藤蘿的變遷史,由藤蘿引向生命的思考,生命的長河雖有曲折,但永遠(yuǎn)前進(jìn)。(教師指導(dǎo)朗讀)。 ③學(xué)法指導(dǎo) 投影出示朗讀方法:重音、節(jié)奏及停頓,注重內(nèi)化和感情。佳詞妙句細(xì)品味,內(nèi)容中心都理清。 a.簡單的內(nèi)容歸結(jié): 看花—繁花似錦 憶花—思緒萬千}生命永恒 思花—振奮精神 b、學(xué)生可以有不同的選擇,不同的理由,允許思維發(fā)散,只要言之有理即可。 教師小結(jié):面對紫藤蘿瀑布,作者的感情為什么會(huì)有那樣的變化,對生命會(huì)有那樣的感悟呢?1982年是極左論調(diào)籠罩的年代,十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉,理由是“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”。理解這個(gè)背景,才能理解文章的感情。其實(shí)作者的感情就如紫藤蘿的命運(yùn),從花兒稀落到被拆掉,到如今繁花似錦,正是十幾年來國家命運(yùn)的寫照。作者對人生有了感情上的變化和徹悟。 C、學(xué)生可以各抒己見,結(jié)合自己的理解,展開思考。 [教師小結(jié)](注意文章里提到的“生死謎、手足情”六個(gè)字,結(jié)合作者的簡歷稍做介紹。)作者在回顧了花和人的命運(yùn)后悟到,“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,但是生命的長河是無止境的”,也就是說,遭遇到不幸的時(shí)候,不能被厄運(yùn)壓倒,要對生命的長久保持堅(jiān)定的信念;厄運(yùn)過后,不讓悲痛長壓心頭,要面對新生活,振奮精神,投身到事業(yè)中去。作者發(fā)出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中,我不覺加快了腳步”的感慨,我們也由此感到作者,對生命的感悟。 ④合作探究 通過合作、探究,進(jìn)一步品味文章的語言,引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí),從中找出精美的語言片段,進(jìn)行探究與賞析。 同位之間、小組之間進(jìn)行合作交流。 例如:揣摩語句,體會(huì)寫景之妙。 “每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆,帆下帶著尖底的艙,船艙鼓鼓的;又像一個(gè)忍俊不禁的笑容,就要綻開似的?!睂W(xué)生討論后教師指導(dǎo)總結(jié):這是用帆和船艙作比喻,細(xì)致地描繪了紫藤蘿花盛開的狀態(tài),給人以生機(jī)勃勃的感受;比作笑容,就有美好可愛的感覺,也抒發(fā)了喜悅之情。 學(xué)生可以找出多處,從內(nèi)容上、從寫作特點(diǎn)上去理解、品味、鑒賞、把握。 體驗(yàn)反思 ①質(zhì)疑交流 通過研讀,你有哪些思考和體驗(yàn)? a.學(xué)生向教師提出疑問,教師可參與學(xué)生的學(xué)習(xí)討論。 b.教師向?qū)W生提出質(zhì)疑:你能用自己的經(jīng)歷或見聞?dòng)∽C“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,但是生命的長河是無止境的”這句話嗎? 學(xué)生討論,可以有不同見解,教師巡視并指導(dǎo)。 ②拓展延伸 a、請學(xué)生觀察大屏幕上的畫面(可出示一組花木的畫面,如:菊、梅、荷、松樹、牡丹等等)。 指導(dǎo):人們往往賦予一些花木以某種象征意義,回去后可以搜集一些有關(guān)花木的文章,與同學(xué)進(jìn)行交流,并提出自己新的聯(lián)想和見解。 b、用一株實(shí)物花(并不一定是名貴的花,可以是生命力頑強(qiáng)但并不起眼的花),讓學(xué)生現(xiàn)場觀察,進(jìn)行聯(lián)想,做口頭作文:《我看()花》。 [教師總結(jié)]紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫卷:藤蘿不與群芳爭,獨(dú)自開在花謝時(shí),踏春無人戀,蜂蝶亦不顧,而它們卻盡情地展示著自己的生命,驕傲自信地為自己美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年,心中的“焦慮和悲痛”又會(huì)令人感受到一種沉重,一種悲哀。仔細(xì)品味這篇短文,使人幡然悟到,只有經(jīng)歷過苦難的人,才會(huì)珍惜生活,珍愛生命,正如宗璞所說,“生命的長河是無止境的”,每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投身到生命的長河中去,讓生命更加絢麗多彩。 延伸作業(yè) ①觀察花草樹木,觀察生活 ②寫觀察日記,題目自擬。 教學(xué)反思: 此教案以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo),突出了三個(gè)特點(diǎn): 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,發(fā)展其健康個(gè)性。 5 《童趣》教學(xué)設(shè)計(jì) 一、課前激趣音樂(童年) 二、講述故事,激發(fā)興趣,導(dǎo)入學(xué)習(xí) 我的女兒可可才三歲,不知怎么知道女孩要減肥,總是不肯吃肉,我只好哄他說:“可可,你不好好吃肉,屁股上就不長肉!光剩下骨頭,小狗狗看見了,可要啃小屁屁的喲?!彼龂樀猛弁鄞罂?。我捏捏她的小屁股,說:“好好吃肉,屁股上就長肉啦?!彼阏媛犃嗽?,嚷著要了一塊肉,剛進(jìn)嘴便急忙咽下,撅起小屁股說:“媽媽,你再摸摸,看看長肉了沒有?”我拼命忍住笑,說:“長了長了!再吃再長!”這時(shí),奶奶喂給她一塊豆腐,她又一次撅起小屁股,說:“媽媽,你再摸摸,看看屁股上長豆腐了沒有?”吃了蘑菇,就問:媽媽,屁股上長蘑菇了沒?吃了鯉魚,就問:媽媽,屁股上有魚游泳嗎?哇,她的屁股竟成了生鮮超市。 過渡語:你們看,有趣吧,這就是童趣。下面,我們一塊來欣賞清代文學(xué)家沈復(fù)寫的一篇非常有趣的文章──《童趣》。(幻燈片一:標(biāo)題) 三、朗讀 先請大家朗讀全文,全班齊讀第一段,女生讀第二段,男生讀第三段、第四段,希望大家?guī)еp松、活潑、愉悅的心情朗讀。 四、檢查預(yù)習(xí)情況(幻燈片二)(幻燈片三) 五、趣事分析 (一)欣賞插圖,師生探究趣一 師::下面我們來欣賞一幅有趣的圖,這是編輯為我們配的,看看配的是哪一段?(生回答) 師:圖有趣,文字更有趣,就讓我們把這有趣的第二段背下來吧。(生自由背誦)(請一生試背) (二)構(gòu)思插圖,自主探究趣二 師:編者只給我們配了“帳中戲蚊”的插圖,現(xiàn)在請大家朗讀第二段、第三段,并仿照上圖,自己也來設(shè)計(jì)一幅圖,因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系,不要求畫出來,只請大家構(gòu)思插圖。(學(xué)生構(gòu)思,并講理由) (設(shè)計(jì)1:花臺、小草、兩蟲、癩蛤蟆設(shè)計(jì)2:一男孩拿著一根小草在驅(qū)趕蛤蟆 設(shè)計(jì)3:一男孩在花臺小草處看兩只小蟲打斗設(shè)計(jì)4:一癩蛤蟆在草叢中吞兩只小蟲 設(shè)計(jì)5:有丘陵、山溝、茂密的樹林、兩只猛獸在相斗設(shè)計(jì)6:一龐然大物拔山倒樹,張開血盆大口吞掉兩猛獸) (幻燈片四、五)(比較按實(shí)際設(shè)計(jì)與按想象設(shè)計(jì)的構(gòu)思:上圖是想象的,文章要突出的是物外之趣) 六、品讀心理之趣 師:通過這些活動(dòng)我們體會(huì)到作者的“戲蚊之趣”和“草蟲之趣”,其實(shí)有趣的不僅僅只是蚊、草叢、蝦蟆這些物,更重要的是從中獲得的精神之趣,請大家從文中找出表現(xiàn)作者心理之趣的句子。 (學(xué)生分析) 師:在鞭蛤蟆的情節(jié)中,小沈復(fù)肯定有很多心理活動(dòng),卻沒有寫出來,怎么辦呢?請大家做一個(gè)游戲:你是小沈復(fù),你一邊打蛤蟆一邊在對蛤蟆說些什么呢?(學(xué)生講訴) (設(shè)計(jì)1:你這丑八怪,這兩只小蟲與你無怨無仇,你竟敢下如此毒口!看我不揍扁你!2:你這鬼東西,吃我的小蟲,壞我的心情,看我怎樣教訓(xùn)你!3:你這小東西,嚇我一跳,真是該死,不過我大人不記小人過,放你一條生路,快滾!嘿,你還不走,看我的。4:喂,你是哪蹦出來的,一下子就殺了兩個(gè),也太不把我放在眼里了吧,我不給點(diǎn)顏色你看你是不知道我的厲害!) 七、探究獲得物外之趣的原因 師:真是有趣,可是為什么我碰到蚊子、癩蛤蟆總是感受不到有趣呢,如果你是小沈復(fù),你能告訴我獲得“物外之趣”的訣竅嗎?(好視力,細(xì)觀察,童心未泯、展開想象的翅膀)(學(xué)生回答) 師:讓我們帶著想像的余興,把這訣竅牢記在心,請大家一起把這段讀一遍。(學(xué)生齊讀) 八、延伸拓展 師:其實(shí),文中所寫的童趣,我們同學(xué)也可能聽說過、見過,甚至經(jīng)歷過,所以讀起來特別親切。同學(xué)們,請打開你們記憶的大門,跟著大屏幕一起分享童年的樂趣吧。 九、結(jié)語(音樂背景) 師(深情地回憶):撕下歲月的日歷,每一張都寫滿童趣。通過這一課的學(xué)習(xí),我們了解了作者童年時(shí)豐富奇特的想象和天真爛漫的情趣,認(rèn)識到了童心的純真,童趣的美妙。同學(xué)們,讓我們在以后的人生道路上,永遠(yuǎn)保持一顆童心,用心去觀察生活、感受生活的樂趣,用豐富的聯(lián)想和想象去創(chuàng)造美好的生活! 教學(xué)后記: 綜合性學(xué)習(xí):這就是我 ○活動(dòng)目標(biāo) ①正確認(rèn)識自我,展現(xiàn)自我風(fēng)采,樹立信心,增進(jìn)同學(xué)們之間的相互了解。 ②用普通話口齒清楚地介紹自己,發(fā)言時(shí)態(tài)度大方。能根據(jù)不同的目的調(diào)整說話的內(nèi)容。 ○活動(dòng)重點(diǎn) 用普通話清楚、流利、簡明地介紹自己。 ○課前準(zhǔn)備 分組: 學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況按照要求在三項(xiàng)活動(dòng)中任選一項(xiàng),一項(xiàng)為一組(每項(xiàng)活動(dòng)小組超過15人分為兩組)。 要求: ①活動(dòng)一: a.表述過程中要流暢、清晰,不能出現(xiàn)斷續(xù)、停頓過長等情況。 b.表述要富有個(gè)性,充分展現(xiàn)自我風(fēng)采。 c.可選用圖片、照片、影像資料、個(gè)人作品展示等多種形式。 d.限時(shí)三分鐘。 ②活動(dòng)二:根據(jù)自己的個(gè)性、特長和愛好,競選班干部及各門學(xué)科課代表。 a.將自己的特長、愛好制作成Power—Point演示文稿。文稿中可展示原來的我、現(xiàn)在的我、將來的我等幾部分。 b.結(jié)合自己的特長,闡述假如我作為XXX,將為之做些什么。 ③活動(dòng)三:小記者面試。 a.每人交一份簡歷(正式打印裝訂)。 b.整理發(fā)表過的文章(或你認(rèn)為不錯(cuò)的文章)各類獲獎(jiǎng)證書,附簡明材料一份。 c.如果你作為考官,你將問那幾個(gè)問題,如何作答? ○活動(dòng)過程 創(chuàng)設(shè)情景 播放《我是誰》片斷,失去記憶的“成龍”不知道自己是誰,痛苦地在大山呼喊。人活著,不知道自己是誰是很痛苦的。每一個(gè)人都應(yīng)該清楚地明白自我,這樣才能更好地超越自我。你清楚自己是誰嗎?清楚自己要干什么嗎? 分組交流 ①交流形式:活動(dòng)專題小組圍坐,輪流自我展示。 ②每人發(fā)言完畢,一分鐘“答記者問”。 ③推舉三名有特色的代表在全班交流。 班級交流 全班交流代表在發(fā)言前需闡述“我為什么被選為全班交流的代表”。 教師總結(jié) 通過這次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)增進(jìn)了了解,學(xué)生在自我介紹中充分展示了各自的風(fēng)采,尤其是學(xué)生在準(zhǔn)備過程中,盡其所能,將自己的特長、性格都無一遺漏地展示,創(chuàng)新方法的運(yùn)用,口語表達(dá)的流暢,給老師和同學(xué)們留下了深刻的印象。 教學(xué)后記: 6 理想 ○教學(xué)目標(biāo) ①有感情地朗讀、背誦這首詩歌,體會(huì)其形象化的語言。 ②聯(lián)系生活實(shí)際及個(gè)人經(jīng)歷,理解詩歌的主旨。 ③樹立遠(yuǎn)大理想,并為之奮斗 ○教學(xué)重點(diǎn) ①朗讀訓(xùn)練。 ②理解詩歌的主旨。 ③賞析詩歌的語言。 ○課前準(zhǔn)備 ①搜集有關(guān)為理想而奮斗的名人名言及其優(yōu)秀事跡。 ②預(yù)習(xí)課文,就自己疑難和感興趣的問題,準(zhǔn)備發(fā)言材料。 ③教師準(zhǔn)備錄音磁帶,有條件的可制作課件。 第一課時(shí) ○教學(xué)內(nèi)容 ①反復(fù)朗讀這首詩歌。 ②把握詩歌的結(jié)構(gòu)。 ③理解詩歌的主旨。 ○教學(xué)設(shè)計(jì) 導(dǎo)入 同學(xué)們,在第一單元里,我們研討過現(xiàn)代詩《在山的那邊》。詩人在詩歌中寫道:“在山的那邊是海!是用信念凝成的海?!蓖瑢W(xué)們,這里的“?!敝傅氖鞘裁茨??是指理想的境界。那么,什么是理想的境界呢?人生為什么要有理想?我們應(yīng)當(dāng)樹立什么樣的理想?如何才能實(shí)現(xiàn)自己的理想?著名詩人流沙河的哲理詩《理想》,同樣會(huì)“在一瞬間照亮你的眼睛”。 板書課題。 整體感知 ①范讀 最好由教師范讀或放錄音磁帶,學(xué)生聽讀、欣賞。教師不必提任何要求,讓學(xué)生自行調(diào)動(dòng)情緒,糾正音準(zhǔn),品味語氣、語調(diào),把握韻律、節(jié)奏。 ②正音、正字、釋詞 ③默讀 感知課文內(nèi)容: a,這首詩歌的主旨是什么?b.詩歌是從哪些方面表現(xiàn)主旨的?c.試著分析詩歌的結(jié)構(gòu) ④集體朗讀,合作探究 小組討論上述問題,教師巡回指導(dǎo)。 ⑤課堂發(fā)言 小組代表發(fā)言,解決上述問題,逐漸明確詩歌主旨及結(jié)構(gòu)。 板書: 歷史意義(2、3) 理想的意義(1){人格意義(4、5、6、?) }鼓勵(lì)人們樹立遠(yuǎn)大理想,并為之奮斗(12) 人生意義(8、9、10、11) 研討與賞析(上) ①精讀 逐段(1—7節(jié))理解研討,深入思索,反復(fù)咀嚼、領(lǐng)悟詩歌深刻的含義和精妙的比喻。 ②課堂討論 研討詩歌的思想內(nèi)容及形象化語言: 第l節(jié),在語言表達(dá)上有什么特點(diǎn)?它對于表現(xiàn)思想內(nèi)容有什么作用?這一節(jié)在全詩中起什么作用? 有關(guān)提示:采用比喻、頂針和修辭方法。作用是使語言形象、生動(dòng),在形式上環(huán)環(huán)相扣,在內(nèi)容上步步推進(jìn)。這一節(jié)總說理想是前進(jìn)的方向;在全詩中起到統(tǒng)領(lǐng)的作用。 第2節(jié),表達(dá)了什么意思?能試著舉例說明嗎? 教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生舉例證明。 第3節(jié),這一節(jié)是從什么角度談理想的?談?wù)劇罢渲殒湣焙汀凹沽汗恰钡谋扔髯饔谩? 有關(guān)提示:不同歷史時(shí)期的不同理想,連綴在一起,正像“珍珠鏈”一樣,推動(dòng)著歷史的前進(jìn)。理想也如同“脊梁骨”,是推動(dòng)歷史前進(jìn)的精神支柱和動(dòng)力。 第4節(jié),在內(nèi)容上是怎樣安排層次的?第三、四句有什么深刻含義? 第5節(jié),揣摩各句的意思,理解樹立遠(yuǎn)大理想的重大意義。 提示:a.理想使人積極樂觀。b.理想使人斗志頑強(qiáng)。c.理想使人永遠(yuǎn)年青。d.理想使人充滿活力。 第6節(jié),怎樣理解“獲得”與“犧牲”?你對詩歌所說的“理想”是否有了更深刻的認(rèn)識? 第7節(jié),“副產(chǎn)品”的本體是什么?有理想的人為什么也會(huì)“酸辛”? 有關(guān)提示:崇高的理想追求的是社會(huì)進(jìn)步、人類幸福等,決不是個(gè)人榮譽(yù)。理想的實(shí)現(xiàn)可能給會(huì)個(gè)人帶來榮譽(yù),但這正像“副產(chǎn)品”不是主要的。在這里作者告訴我們,應(yīng)當(dāng)正確對待榮譽(yù)。 解決了以上問題,對所學(xué)的內(nèi)容就基本掌握了。教師可根據(jù)需求,對以上問題作出增刪取舍,但不可將結(jié)論和盤托出,也不能只采用簡單的問答形式,要特別注重討論分析過程。應(yīng)當(dāng)由教師點(diǎn)撥、引導(dǎo),讓同學(xué)自主發(fā)現(xiàn),提出問題,合作探究,分析、解決問題。對獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)和見解應(yīng)予重視。8—12節(jié)教學(xué)研討,也應(yīng)如此。 作業(yè) ①抄寫并識記字詞。 ②背誦這首詩歌。 ③完成“研討與練習(xí)”二(準(zhǔn)備課堂交流)。 ④預(yù)習(xí)剩余部分內(nèi)容。 第二課時(shí) ○教學(xué)內(nèi)容 ①檢查作業(yè)。 ②繼續(xù)研討與賞析。 ③語言運(yùn)用。 ○教學(xué)設(shè)計(jì) 檢查作業(yè) ①識記字詞。 ②朗讀、背誦。 研討與賞析(二) 課堂討論(8~12節(jié))詩歌的思想內(nèi)容及語形象化語言。 第8節(jié),你能從現(xiàn)實(shí)生活或個(gè)人體驗(yàn)中找出實(shí)例,說明“理想使忠厚者常遭不幸;理想使不幸者絕處逢生”的含義嗎?什么是“大寫的人”? 教師引導(dǎo)學(xué)生舉出實(shí)例,加深對課文的理解,認(rèn)識理想的人生意義。 第9節(jié),這一節(jié)與上一節(jié)有什么關(guān)系?第三、四句的句式有什么特點(diǎn)?作用是什么?作者列舉“罪人”和“浪子”的例子有什么典型意義? 提示:并列關(guān)系,都是寫理想對人生的意義。上一節(jié)是從正面寫,這一節(jié)是從反面寫。第三、四句是兩個(gè)倒裝句,分別強(qiáng)調(diào)“給罪人新生”和“喚浪子回頭”。典型意義是連“罪人”和“浪子”都因?yàn)橛欣硐攵淖兞俗约?,何況是一般人呢。 第10、11節(jié),這兩節(jié)詩歌在結(jié)構(gòu)上是什么關(guān)系?在內(nèi)容上有什么不同?可否將“蛻”字改換成“變”字?為什么? 提示:層進(jìn)關(guān)系。第10節(jié)從被動(dòng)方面寫理想被曲解、玷污和糟蹋,應(yīng)該怎么辦。第1l節(jié)寫有些人因主動(dòng)放棄理想而產(chǎn)生的后果。不能換,“蛻”是由好向壞轉(zhuǎn)化,而“變”可變好也可變壞。 第12節(jié),這一節(jié)的主要內(nèi)容是什么?它在全詩中的作用是什么?第一、二句表達(dá)了作者怎樣的思想感情? 閱讀體驗(yàn) 組織學(xué)生對照課文,聯(lián)系自己,談?wù)剳?yīng)怎樣樹立遠(yuǎn)大理想,并為之努力奮斗。 教師應(yīng)讓學(xué)生自由論談,教師給予必要的點(diǎn)撥,使學(xué)生確立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。 語言運(yùn)用 ①語言運(yùn)用并交流(仿照第一詩節(jié),寫幾句話) 教師示例: 愛心是風(fēng),卷來濃密的云; 愛心是云,化作及時(shí)的雨; 愛心是雨,滋潤久旱的樹; 愛心是樹,為你撐起綠陰。 這個(gè)練習(xí)難度比較大,教師應(yīng)幫助學(xué)生分析這段文字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生大但嘗試,并多給予賞識性評價(jià)。 ②修辭訓(xùn)練 這首詩運(yùn)用了大量的比喻,貼切而又生動(dòng),使抽象的事理形象化。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì),學(xué)習(xí)掌握,提高想像思維的能力和語言表達(dá)能力。訓(xùn)練方法,可由教師或同學(xué)指明一些事物,讓大家打比方,進(jìn)行修辭訓(xùn)練,看誰表達(dá)得形象生動(dòng)。 教師小結(jié) 同學(xué)們,我們朗讀、研討和賞析了這首詩歌,掌握了詩歌的基本結(jié)構(gòu),理解了詩歌的主要內(nèi)容,體會(huì)了詩歌的形象化語言,并深入地談了學(xué)習(xí)體會(huì)。理想猶如航標(biāo)燈,它指引著我們的人生之旅。愿大家從小樹立崇高的理想,并為實(shí)現(xiàn)自己的理想而努力奮斗。我想,一個(gè)有理想的人,一定是一個(gè)精神生活很充實(shí)的人,也一定是一個(gè)很高尚的人。 作業(yè) ①完成“研討與練習(xí)”一。②將“思想交流”整理成300字的隨筆。 教學(xué)后記:本教案突出了對學(xué)生的人文精神和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在人文精神方面,著力將課文表現(xiàn)的思想觀念,轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的情感意識。在語文素養(yǎng)方面,抓住了詩歌教學(xué)的主要特點(diǎn),重在品味和賞析詩歌形象化的語言特點(diǎn)。教學(xué)方法方面突出了朗讀訓(xùn)練和思維訓(xùn)練,學(xué)生之間、師生之間的交流與互動(dòng)符合新課改的精神。閱讀過程注重由整體到局部,再由局部到整體,由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識,學(xué)生易于接受;問題的設(shè)置,有針對性和層次性,前后貫通,相互照應(yīng),起到觸類旁通的作用。特別是在學(xué)法指導(dǎo)上,引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)過程的自主、合作、探究,體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。同時(shí),教師的組織作用和引導(dǎo)作用得到鮮明的體現(xiàn)。本教案注重對學(xué)生思維過程的訓(xùn)練,注重提高學(xué)生的想像能力與表達(dá)能力,且兼顧了知識與能力教學(xué)目標(biāo)的綜合。 7 短文兩篇 ○教學(xué)目標(biāo) ①理解行道樹——無私奉獻(xiàn)者的形象 ②感悟并珍視人生“第一次’’的經(jīng)驗(yàn)。 ③揣摩形象化的語言。 ④了解以小見大和夾敘夾議的寫法。 ○教學(xué)重點(diǎn) ①理解兩篇課文的深刻內(nèi)涵。 ②理解形象而又含蓄的語言。 ○課前準(zhǔn)備 ①布置學(xué)生預(yù)習(xí),就課文的主要內(nèi)容和自己感興趣的問題,列出思考題,準(zhǔn)備討論、發(fā)言材料。 ②列舉自己最難忘的第一次經(jīng)歷,談?wù)勛约旱母惺堋? ③教師設(shè)置精當(dāng)?shù)乃伎碱}備案,以供學(xué)生參考。 第一課時(shí) ○教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)《行道樹》: ①理解行道樹的無私奉獻(xiàn)精神。 ②反復(fù)朗讀課文,體會(huì)形象化的語言。 ○教學(xué)設(shè)計(jì) 導(dǎo)入 同學(xué)們,漢語是世界上最優(yōu)美的語言,它最豐富、最準(zhǔn)確、最鮮明、最生動(dòng)。在漢語的寶典里,有許多“言在此而意彼”的妙詞佳句,譬如,“牛,吃的是青草,擠出來的是牛奶”“大雪壓青松,青松挺且直”等。這些話表面好像在寫動(dòng)植物,其實(shí)是有其象征意義的。毛澤東有一首詞寫道:“風(fēng)雨送春歸,飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏。俏也不爭春,只把春來報(bào)。待到山花爛漫時(shí),她在叢中笑。,’你們知道這首詞寫的是什么嗎?你們知道它的深刻含義嗎?今天,我們來學(xué)習(xí)張曉風(fēng)的短文《行道樹》,看看馬路兩旁的行道樹有什么象征意義。 朗讀課文 教師指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的發(fā)音、停頓、重音、語調(diào)、速度和情感等方面的問題。 識記字詞(包括《第一次真好》) 整體感知 ①自讀,發(fā)現(xiàn)問題 讓同學(xué)們獨(dú)立閱讀,調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),歸納學(xué)習(xí)本課應(yīng)重點(diǎn)掌握的知識點(diǎn),提出疑難問題,做好記錄。 ②討論,篩選、整理 四人小組討論,交流發(fā)現(xiàn)的問題。比較淺顯的,組內(nèi)討論解決;集中疑難問題,準(zhǔn)備課堂發(fā)言。 ③課堂討論,確定思考題 小組代表發(fā)言,提出問題。教師進(jìn)行組織、引導(dǎo)和調(diào)控,將思考題逐漸集中到以下幾個(gè)方面: a.行道樹的形象體現(xiàn)了什么精神? b.找出本文最富哲理性的句子,并理解:神圣的事業(yè)是什么事業(yè)?為什么說神圣的事業(yè)總是痛苦的?行道樹的“深沉”主要表現(xiàn)在什么方面? [有關(guān)提示]神圣的事業(yè)必須以自我犧牲為代價(jià)。從個(gè)人利益角度講,這便是“痛苦”。痛苦的磨練使奉獻(xiàn)者具備了以苦為樂的品質(zhì),這便是“深沉”。 c.怎樣理解“我們是一列憂愁而又快樂的樹”? 研討與賞析 鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出疑難問題和值得深究的問題,進(jìn)行討論。提出的問題盡量深刻一些。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者的寫作目的,體會(huì)這篇課文的現(xiàn)實(shí)意義,進(jìn)行人文教育。 ①作者從哪些方面刻畫了行道樹的形象? [提示]自我犧牲、奉獻(xiàn)人類、心系社會(huì)…… ②怎樣理解“站在這雙線道的馬路邊,這無疑是一種墮落”? ③“我們的存在只是一種悲涼的點(diǎn)綴?!北憩F(xiàn)了行道樹怎樣的思想感情?同時(shí)揭示了怎樣的社會(huì)現(xiàn)狀? [有關(guān)提示]保護(hù)環(huán)境還沒有引起人們足夠的重視。 ④為突出行道樹的形象,作者都采用了什么表現(xiàn)手法? [提示]采用了對比手法:a.與同類的優(yōu)越處境對比;b.與人類的無知行為對比。 ⑤你認(rèn)為哪些語言描寫最生動(dòng),最能突出行道樹的形象?試分析說明? 讓學(xué)生體會(huì)形象化的語言。學(xué)生的解答可能是多樣的,蕪雜的,教師要幫助學(xué)生突出重點(diǎn),明確中心。 拓寬與延伸 鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)和自己的經(jīng)歷,談學(xué)習(xí)感受。 ①現(xiàn)實(shí)生活中有像行道樹一樣具有奉獻(xiàn)精神的人嗎?怎樣看待他們的價(jià)值? ②本文的現(xiàn)實(shí)意義是什么? ③本文的中心是通過行道樹的自白表現(xiàn)出來的。但有人說像在發(fā)牢騷,你怎么看? 提示:決非發(fā)牢騷,而是強(qiáng)烈的呼喚。呼喚更多的奉獻(xiàn)者為社會(huì)造福,為人類造福呼喚人們尊重奉獻(xiàn)者的辛勞,保護(hù)自己的生存環(huán)境。 ④學(xué)習(xí)了這篇課文,你受到哪些啟發(fā)? 教師小結(jié) 同學(xué)們,這節(jié)課我們通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,進(jìn)行了很好的討論和研究,對無私奉獻(xiàn)者的精神有了更深刻的認(rèn)識和理解。我們都是社會(huì)的一員,應(yīng)該有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。從任何意義上講,我們都應(yīng)關(guān)注社會(huì),關(guān)注人生,關(guān)注自然。讓我們像行道樹一樣,盡自己的微薄之力,點(diǎn)綴美好的社會(huì),也使自己的人生在無私的奉獻(xiàn)中大放光彩。 作業(yè) ①完成“研討與練習(xí)’’相關(guān)作業(yè) ②預(yù)習(xí)《第一次真好》。 第二課時(shí) ○教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)《第一次真好》: ①認(rèn)識人生第一次經(jīng)歷的重大意義,珍視第一次經(jīng)驗(yàn)。 ②學(xué)習(xí)以小見大和詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā? ③了解選材的典型性。 ○教學(xué)設(shè)計(jì) 導(dǎo)入 “第一次”是多么另人難忘的經(jīng)歷??!你知道第一次吃西紅柿的那個(gè)人嗎?你知道“第一個(gè)吃螃蟹”的重大意義嗎?第一次遠(yuǎn)行、第一次脫險(xiǎn)、第一次施舍、第一次求助……自從我們有意識以來,數(shù)不清的第一次,無一例外地給我們帶來莫大的新奇和刺激。但又有誰真正懂得“第一次”的奧妙呢?周素姍的《第一次真好》可以給我們一個(gè)很好的啟示。 整體感知 ①集體朗讀 感悟課文內(nèi)容。要求學(xué)生注意朗讀時(shí)的情感和速度。 ②默讀課文 獨(dú)立思考。出示思考題: a.“第一次真好”,好在哪里? b.課文的中心意思是什么? c.作者為什么選取這兩個(gè)“第一次”詳寫? d.課文在安排材料上有什么特點(diǎn)?好處是什么? e.有的“第一次”是有益的,有的是無益的。本文所說的“第一次”屬于哪一種?為什么? 引導(dǎo)學(xué)生探究性閱讀,整體把握,篩選信息,猜想印證,形成解釋。 ③課堂集中討論、解答 引導(dǎo)學(xué)生采用互動(dòng)方式,合作交流,使問題逐漸明朗,最終明確; a.“第一次真好”指感覺真好:新鮮而刺激,使人回味無窮。 b.“生命中的第一次愈多,生命也就愈益多姿多彩?!? c.作者從不同角度寫了兩件事:前者寫的是植物;后者寫的是動(dòng)物。前者寫的是靜態(tài);后者寫的是動(dòng)態(tài)。前者的感覺沒有變化:只是喜悅和新奇;后者的感覺隨著事物的變化而變化:先是驚喜,再是惡心,而后喜愛。這樣寫使人感到厚重,既表現(xiàn)作者的個(gè)性體驗(yàn),也能與讀者產(chǎn)生共鳴,有典型意義。 (學(xué)生談不透,教師要予以引導(dǎo)、點(diǎn)撥。) d.詳略得當(dāng):詳寫的是看柚子樹和看孵小鳥兩件事。略寫的有六件事,均一筆帶過。詳寫是為了更好地突出中心;略寫部分是對詳寫部分的補(bǔ)充,旨在以小見大地表現(xiàn)“第一次真好”的普遍意義,同時(shí),使文章內(nèi)容更加充實(shí)。 e.本文寫的是有益的“第一次”。因?yàn)樗e的每一個(gè)事例,都有益于人生的健康發(fā)展,而且“生命中的第一次愈多,生命也就愈益多姿多彩”。 研讀與賞析 在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,教師結(jié)合“研討與練習(xí)”,引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研讀與賞析作品的語言,以求達(dá)到對課文內(nèi)容更深刻的理解??勺寣W(xué)生提出最感興趣或有疑難的問題,供全體同學(xué)討論。 出示思考題: ①為什么說是“一幅秋日的風(fēng)情畫”,而不說是“風(fēng)景畫”、“風(fēng)光畫”? ②“雛形”與“具體而微”有什么區(qū)別? ③“我喜愛他們又甚于那些老鳥”一句表達(dá)了作者怎樣的思想感情? 提示:表現(xiàn)作者對生命的珍惜和對生命力的贊嘆。 ④找出課文中帶有議論性的句子,試分析它的作用。 本題的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生逐漸了解記敘文中議論的作用。 體驗(yàn)與反思 讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn),解釋課文有關(guān)內(nèi)容,并從多角度提出問題,深化理解。 ①為什么第一次的經(jīng)驗(yàn)不一定都愉快?感覺不愉快的第一次就不能嘗試嗎? 提示:感覺不愉快的第一次可能是更有益的,也應(yīng)當(dāng)積極嘗試。如舍己為人等。 ②為什么說“生命中的第一次愈多,生命也就愈益多姿多彩”? ③回憶你難忘的第一次經(jīng)歷,談?wù)勊鼘δ愫髞淼陌l(fā)展產(chǎn)生了怎樣的影響? ④什么樣的第一次不能嘗試?為什么? 小結(jié) 同學(xué)們,現(xiàn)在我要告訴你們,據(jù)說西紅柿最早只是一種觀賞植物,沒人知道它可以吃,且營養(yǎng)豐富。我們應(yīng)當(dāng)感謝那個(gè)第一次吃西紅柿的人,他當(dāng)時(shí)的勇氣決不亞于視死如歸。我猜想,他嘗試以后的感覺一定是新鮮而刺激的,是令人回味的。而他的那個(gè)第一次,竟使西紅柿成了我們餐桌上的佳品。 同學(xué)們,我們要多多地嘗試有益的第一次,讓萬紫千紅的第一次,織成我們五彩斑斕的人生,給社會(huì)帶來進(jìn)步。 作業(yè) ①完成“研討與練習(xí)”剩余部分。 ②習(xí)作:寫一篇題為《第一次,我忘不了你》的作文,談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的感受。 教學(xué)后記: 8人生寓言 ○教學(xué)目標(biāo) ①理解寓言的含義。 ②正確地把握人生態(tài)度,對待人生際遇。 ③感受優(yōu)美的語言,學(xué)習(xí)精美的表達(dá)。 ○教學(xué)重點(diǎn) ①理解寓言含義。 ②學(xué)習(xí)精美的表達(dá)。 ○課前準(zhǔn)備 ①查字典、詞典,掃除字詞障礙。 ②預(yù)習(xí)課文內(nèi)容。 第一課時(shí) ○教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)《白兔和月亮》: ①介紹寓言。 ②解讀寓意。 ③引導(dǎo)學(xué)生自相對照,把握人生態(tài)度。 ○教學(xué)設(shè)計(jì) 人們只要做事,就必然有得有失,得與失將會(huì)伴隨我們今生今世。有俗語說:“有得必有失。”其實(shí),有失也必有得。明智的,隨遇而安,得失不驚,心寬體胖,處世瀟灑;癡妄的,追名逐利,患得患失,意亂心迷,生身受累。我們應(yīng)當(dāng)怎樣把握自己的人生態(tài)度?《白兔和月亮》是一面透亮的鏡子。 . 出示課題。 介紹寓言 朗讀 疏通文意,感受語言。 整體感知 ①感知內(nèi)容 a.這則寓言講了一個(gè)什么故事? 設(shè)計(jì)目的:掌握課文內(nèi)容。要求學(xué)生完整地復(fù)述課文。 b.白兔賞月的心態(tài)前后有什么不同?為什么會(huì)有這種變化? 設(shè)計(jì)目的:了解身份的改變對于心態(tài)的影響。第一問,要求學(xué)生用課文中的相關(guān)詞語回答。 c.白兔在得到月亮之后為什么會(huì)患得患失? 設(shè)計(jì)目的:理解占有欲在作祟。 d.這則寓言給了我們一個(gè)什么啟示? 設(shè)計(jì)目的:理解寓意。 以上問題難度不大,在充分討論的基礎(chǔ)上,教師略加點(diǎn)撥,學(xué)生可以自己完成。 ②感知語言 這則寓言的語言很精美,教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味、賞析。 例如,“慧心”“風(fēng)韻”“閑適”“繃”等用詞很精當(dāng)。對稱的句子也很精美,“或是無憂無慮地嬉戲,或是心曠神怡地賞月”“烏云蔽月,她便緊張不安,惟恐寶藏丟失;滿月缺損,她便心痛如割,仿佛遭了搶劫。” 除讓學(xué)生分析上述詞語的妙用之外,還可讓學(xué)生從課文中找出其他有關(guān)的詞句再作分析,并讓學(xué)生試著仿寫。 問題研究 ①找出故事情節(jié)中的兩次轉(zhuǎn)折。 把握結(jié)構(gòu)。 ②白兔最終要求諸王之神撤銷決定說明了什么? 讓學(xué)生理解白兔慧心未泯。 ③這則寓言提到了人類有什么含義? 寓言的諷刺意義。 辯證思維 擁有財(cái)產(chǎn)就一定患得患失嗎?而一無所有才心安理得嗎? 自我反思 ①我們應(yīng)從白兔身上學(xué)到什么? ②你是否有過患得患失的現(xiàn)象?原因是什么? ③我們應(yīng)怎樣把握自己的人生態(tài)度? 作業(yè) ①完成“研討與練習(xí)”相關(guān)作業(yè)。 ②預(yù)習(xí)《落難的王子》。 第二課時(shí) ○教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)《落難的王子》: ①理解寓言的深刻含義。 ②與《白兔與月亮》L匕較閱讀。 ○教學(xué)設(shè)計(jì) 導(dǎo)入 同學(xué)們,上節(jié)課我給大家講過,大凡做事,就必然有得有失。我們要樹立正確的人生觀和價(jià)值觀,把握好生活中的得與失。不僅如此,我還要告訴大家,“天有不測風(fēng)云,人有旦夕禍福”。人生在世,注定要同困難、挫折甚至災(zāi)難打交道。對此,我們要做好充分心理準(zhǔn)備。今天,我們再來學(xué)習(xí)另一篇寓言故事《落難的王子》,它可能給我們帶來足夠的警示。 朗讀、默讀課文 仔細(xì)推敲課文所表現(xiàn)的中心思想,認(rèn)真揣摩故事情節(jié)與中心的關(guān)系。 整體感知 這則寓言故事寫得很深沉,不僅在主題的表現(xiàn)上發(fā)人深省,而且在情節(jié)的編排上也很具典型性,有普遍的現(xiàn)實(shí)意義。教師應(yīng)組織學(xué)生就以下問題展開討論。由于學(xué)生閱歷有限,有些問題沒有直接體驗(yàn),教師要很好地引導(dǎo),還是應(yīng)從現(xiàn)實(shí)生活中找到實(shí)例,加以印證為好。 討論題: ①這篇寓言說了個(gè)什么故事? 要求學(xué)生熟練地復(fù)述課文。 ②這篇寓言告訴我們一個(gè)什么道理? 可指導(dǎo)學(xué)生從課文中找到相關(guān)句子。 ③“我”在情節(jié)的發(fā)展中起什么作用? , 提示:線索人物。王子落難全過程的見證人。 ④“天哪,太可怕了,這件事落在我頭上,我可受不了!”這句話在課文反復(fù)出現(xiàn)過三次,都是在什么情況下出現(xiàn)的?有什么意義? [提示]這句話表現(xiàn)了一個(gè)旁觀者對不幸者的嘆息。第一次是王子對天災(zāi)人禍的消息而言;第二次是“我”對王子落難而言;第三次是后人對“我”遭受厄運(yùn)而言。這是嘆息者未經(jīng)磨難的一種虛妄的假設(shè)。(其實(shí)未必如此,假如災(zāi)難真的落到了人們的頭上,誰也得受,而且都受得了。)在課文中反復(fù)出現(xiàn)三次,揭示了它在現(xiàn)實(shí)中的普遍性。 問題研究 對課文的內(nèi)容整體把握之后,學(xué)生的認(rèn)識可能還是粗淺的。教師應(yīng)再引導(dǎo)學(xué)生對重要情節(jié)和關(guān)鍵詞句進(jìn)行深入研討,體會(huì)其表情達(dá)意的作用。 學(xué)生討論,教師備案引導(dǎo): ①王子落難前后性格有什么不同?為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化? 揭示中心。 [提示]開始很脆弱,后來堅(jiān)強(qiáng)起來。原因:一是他經(jīng)歷了厄運(yùn),二是他沒有被厄運(yùn)所嚇倒,挺了過來。 ②王子是怎樣落難的?作者這樣編排情節(jié)有何用意? 讓學(xué)生理解作者設(shè)置這樣的極端情節(jié)的典型意義。 ③“我”是王子落難全過程的見證人,然而,厄運(yùn)也落到的“我”的頭上,這一情節(jié)說明了什么? [提示]作者的目的在于告訴讀者——人生在世,不幸和災(zāi)難可能不期而至,我們要做好心理準(zhǔn)備。與其擔(dān)驚受怕,不如勇敢面對。 ④文章結(jié)尾給人怎樣的啟示? [提示]王子落難的故事還會(huì)不斷發(fā)生,而旁觀者的嘆息也將無限循環(huán)地延續(xù)下去。只有經(jīng)歷厄運(yùn)的人,才能真正理解:凡是人間的災(zāi)難,無論落到誰的頭上,誰都得受,而且都受得了。一——厄運(yùn)能使人的性格變得堅(jiān)強(qiáng)起來。 ⑤只有落難后才能戰(zhàn)勝脆弱,這是一條定律嗎? 這個(gè)問題要啟發(fā)學(xué)生辯證地來談,談透徹,讓學(xué)生接受挫折教育和人生觀的教育。 比較閱讀 與《白兔和月亮》比較閱讀。 教師可以引導(dǎo)學(xué)生辨析:兩篇課文在表現(xiàn)主題、安排情節(jié)、表現(xiàn)手法、語言運(yùn)用等方面,有什么異同。訓(xùn)練學(xué)生的賞析能力。 學(xué)生可自由評說,教師不必加任何框框,可適當(dāng)點(diǎn)撥。在充分討論的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生將問題歸結(jié)到以下幾點(diǎn)。 ①在主題上,兩篇寓言都是寫人生態(tài)度的。但角度不同,《白兔和月亮》寫人在獲利之后的心境;《落難的王子》寫人在受難后的狀態(tài)。 ②在情節(jié)上,都表現(xiàn)了大起大落,而《白兔和月亮》寫“好事”可以變?yōu)閴氖拢弧堵潆y的王子》寫“壞事”可以變好事。(“好”與“壞”都是相對的,決定于當(dāng)事者的思想觀念。) ③在表現(xiàn)手法上,都采用了寓言故事的形式。而寓言的特征就是用比喻,以小見大地說明一個(gè)深刻的道理。但《白兔和月亮》的寓言成分更濃些,而《落難的王子》寫得更像是事實(shí)。 ④在表達(dá)方式上,兩篇寓言都以敘事為主(這是敘事作品的主要特征)。而《白兔和月亮》在敘事的基礎(chǔ)上,多有對人物的心理描寫,且多議論;《落難的王子》則重在敘事。 以上內(nèi)容對學(xué)生來說有一定的難度,但如果教師引導(dǎo)得當(dāng),還是可以完成的,可根據(jù)情況處理。 體驗(yàn)與反思 ①人生在世,或?;虻?,可能不期而至,對此我們應(yīng)怎樣面對? ②從自己的經(jīng)歷中舉出實(shí)例,說說你是怎樣面對困難,使自己- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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