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2019-2020年八年級(jí)生物下冊(cè)《保護(hù)生物的多樣性》教學(xué)反思 新人教版 反 思 一 生物教學(xué)是以語(yǔ)言為載體，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方式接受和表達(dá)教學(xué)思想和情感的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程必然伴隨著交流過(guò)程，課堂里時(shí)時(shí)有著語(yǔ)言交流，如教師與學(xué)生交流、學(xué)生與學(xué)生交流、學(xué)生與教材交流等。生物課堂也是如此。只有師生間、學(xué)生間的交流活躍起來(lái)了，課堂的氣氛才能被激活，課堂教與學(xué)的有效性也才能夠?qū)崿F(xiàn)。因此，在講《保護(hù)生物的多樣性》這一課時(shí)，我在課堂上有針對(duì)性地組織了有效的交流，讓師生、生生真正地互動(dòng)起來(lái)。 　　一、情感上的共鳴是有效交流的基礎(chǔ) 　　課前，我從網(wǎng)上搜集了部分已經(jīng)滅絕和正在瀕危的動(dòng)植物的圖文資料，精心篩選，制成幻燈片在課堂上放映，這不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)了他們情緒，和老師產(chǎn)生情感上的共鳴，為有效交流奠定了基礎(chǔ)。 　　二、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，搭建一個(gè)輕松有效的交流平臺(tái) 　　教育家贊可夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿(mǎn)無(wú)拘無(wú)束的的氣象，使學(xué)生和教師在課堂上都能自由地呼吸?！辫b于此，我改變了原來(lái)的“我講學(xué)生記”的上課模式，把更多的時(shí)間，更多的主動(dòng)交給學(xué)生，課堂上，我只是作為一個(gè)資料的提供者、知識(shí)的引導(dǎo)者、討論的參與者和學(xué)生進(jìn)行平等的交流，比如在進(jìn)行第三個(gè)環(huán)節(jié)“動(dòng)手動(dòng)腦，刨根問(wèn)底”時(shí)我通過(guò)一個(gè)探究活動(dòng)來(lái)完成。這個(gè)活動(dòng)要求學(xué)生繪制一個(gè)柱形圖，我只給學(xué)生提供了數(shù)據(jù)，在他們繪制的過(guò)程中，對(duì)有困難的小組給以適時(shí)的指導(dǎo)，其他一切均由小組討論完成，包括對(duì)小組活動(dòng)的評(píng)價(jià)，也盡量交給學(xué)生來(lái)完成，不完整的再由我來(lái)補(bǔ)充。這樣，師生共同合作，實(shí)現(xiàn)了課堂平等、有效的交流。另外在探究“我國(guó)生物多樣性面臨威脅的原因”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我也讓學(xué)生以小組討論的方式來(lái)完成，這樣班級(jí)各個(gè)層次的學(xué)生都能根據(jù)自己的認(rèn)知水平參與活動(dòng)，從而最大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松、歡樂(lè)的交流平臺(tái)，又使他們主動(dòng)地獲取了知識(shí)。 　　三、尊重與贊賞促進(jìn)了生物課堂交流的有效性 　　在課堂對(duì)話(huà)中尊重每一位學(xué)生的做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，對(duì)每一位學(xué)生都懷著一種贊賞的心，從而促進(jìn)師生和諧交流。在課堂上，我不再以簡(jiǎn)單的“對(duì)”與“不對(duì)”來(lái)評(píng)判學(xué)生的答案，而是在學(xué)生答完問(wèn)題后給他們一個(gè)贊賞的微笑，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，讓每位學(xué)生都能感受到成功的喜悅，促進(jìn)課堂交流的有效性 　　總之，從學(xué)生的參與和掌握情況來(lái)看，我認(rèn)為這節(jié)課達(dá)到了事半功倍的效果。 　　不足之處： 　　1、由于對(duì)學(xué)生情況沒(méi)有了解透徹，導(dǎo)致繪制柱形圖時(shí)間稍長(zhǎng)，從而后面對(duì)物種瀕危原因的深度挖掘不夠。 　　2、對(duì)于生物多樣性保護(hù)的問(wèn)題，是一項(xiàng)非常艱巨的任務(wù)。雖然通過(guò)繪圖、分析圖片資料等活動(dòng)加深了學(xué)生對(duì)保護(hù)生物多樣性的認(rèn)識(shí)，但不可否認(rèn)并不是全體學(xué)生都能深刻地認(rèn)識(shí)到保護(hù)生物多樣性的重要意義。 　　這節(jié)課結(jié)束后，評(píng)課老師們一致認(rèn)為教師的個(gè)人素質(zhì)不錯(cuò)?；竟υ鷮?shí)，上課很有激情，表情豐富而可愛(ài)，語(yǔ)言富有感染力，通俗易懂。 　　同時(shí)老師們也提出了一些建議。如整節(jié)課的節(jié)奏沒(méi)有把握好，前緊后松，一節(jié)課的高潮很早就過(guò)去了，致使后面討論、練習(xí)的時(shí)間拖得太長(zhǎng)。還要注意知識(shí)的聯(lián)系性和滲透面。另外板書(shū)和PPT的字體還有一些小問(wèn)題。這些我會(huì)在今后的教學(xué)中改善，提高。 反 思 二 〈生物多樣性保護(hù)〉這節(jié)內(nèi)容雖然知識(shí)點(diǎn)不多，但在平時(shí)教學(xué)也不能忽略對(duì)這節(jié)內(nèi)容的教學(xué) 其實(shí)生物教學(xué)一方面是對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授另一方面 是對(duì)學(xué)生熱愛(ài)大自然 熱愛(ài)環(huán)境的情感的教育 所以這節(jié)內(nèi)容不但不應(yīng)該被忽略 還應(yīng)該上好上深。 　　提出問(wèn)題： 　?。?）請(qǐng)說(shuō)說(shuō)生物多樣性的組成和價(jià)值。 　　（2）談?wù)勎覈?guó)生物多樣性破壞的程度和原因以及生物多樣性的保護(hù) 　　學(xué)生閱讀教材，討論分析后回答。 　　提出具體任務(wù)與要求，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，自主學(xué)習(xí)。 　　教師進(jìn)一步引入： 　　許多同學(xué)會(huì)認(rèn)為，保護(hù)生物多樣性固然重要，但那是政府的事，自己無(wú)須操心，或者認(rèn)為自己操不了心。我們的身邊也沒(méi)有砍伐珍稀植物、瘋狂挖掘發(fā)菜、偷獵大熊貓之類(lèi)威脅生物多樣性的事件。事實(shí)是否真的如此呢？從而引起學(xué)生的興趣、關(guān)注和更加深入的思考。 　　教師小結(jié)：生物多樣性是地球經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)歲月進(jìn)化、發(fā)展的結(jié)果，生物之間相互依存、相互影響，和諧發(fā)展。生物多樣性的保護(hù)包含保持、恢復(fù)、重建和持續(xù)利用幾重意思，而保護(hù)的最終目的是達(dá)到持續(xù)利用。然而，由于人為因素，生物多樣性受到了威脅。作為中學(xué)生，不僅應(yīng)知道保護(hù)生物多樣性包括就地保護(hù)、遷地保護(hù)、加強(qiáng)教育和法制管理等內(nèi)容，更重要的是增強(qiáng)保護(hù)意識(shí)，使自己能在未來(lái)的生活和工作中，懷有保護(hù)生物多樣性的自覺(jué)性，能為我們國(guó)家、我們生存環(huán)境的持續(xù)發(fā)展，盡自己的責(zé)任 反 思 三 一.共享課程資源，樹(shù)立開(kāi)放的課程觀 　　課程不只是“文本課程”（教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書(shū)等），更是師生共同探求新知的過(guò)程，即“體驗(yàn)課程”，師生同為課程的創(chuàng)造者和主體。所以，對(duì)于“保護(hù)生物多樣性”及“白頭葉猴”的內(nèi)容，師生共同搜集資料、處理信息，課上共同交流，達(dá)到了資源共享。 　　二.充分體現(xiàn)師生在教學(xué)過(guò)程中的雙主體地位 　　本節(jié)課把教學(xué)重點(diǎn)放在了了解生物多樣性面臨的威脅及其原因，參與保護(hù)生物多樣性的宣傳和行動(dòng)上，這種行動(dòng)通過(guò)“角色扮演”的方式以一個(gè)具體活動(dòng)“辯論和協(xié)商怎樣保護(hù)白頭葉猴”體現(xiàn)在課堂中。在師生辯論和協(xié)商的過(guò)程中，教師是引導(dǎo)者和組織者，面向全體學(xué)生，給予了他們充分發(fā)揮主體地位的空間和展示自我才華的舞臺(tái)。 　　三.注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育 　　通過(guò)“辯論和協(xié)商怎樣保護(hù)白頭葉猴”的活動(dòng)，使學(xué)生關(guān)注科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系，從而加強(qiáng)STS的教育。在扮演、辯論和協(xié)商過(guò)程中，滲透科學(xué)工作者的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育，學(xué)生既掌握知識(shí)，發(fā)展能力，加強(qiáng)參與意識(shí)，還會(huì)對(duì)情感、態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成有極大幫助，真正把保護(hù)生物多樣性落到宣傳和付諸于行動(dòng)上，使素質(zhì)教育落到了實(shí)處。 　　對(duì)于生物多樣性保護(hù)的問(wèn)題，實(shí)際是一項(xiàng)非常艱巨的任務(wù)，也涉及到社會(huì)各個(gè)方面非常錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系。對(duì)于八年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其知識(shí)廣度和深度具有局限性，在學(xué)生之中又普遍存在著差異，而且課堂時(shí)間有限，雖然通過(guò)具體、生動(dòng)的“角色扮演”活動(dòng)討論了怎樣保護(hù)白頭葉猴，但不可否認(rèn)并不是全體學(xué)生都能深刻地認(rèn)識(shí)到保護(hù)生物多樣性的重要意義。