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2019-2020年八年級生物下冊 第9單元 生物的多樣性 第二節(jié) 生物進化的歷程名師教案 蘇教版 教學目標 知識目標 1. 舉例說出生物進化的主要依據(jù)——化石。 2. 概述生物進化的主要歷程，形成生物進化的觀點。 3. 復習鞏固各種生物的主要特征。 能力目標 1. 通過對化石的觀察、比較和分析，培養(yǎng)學生的觀察能力，研究問題、解決問題的能力。 2. 培養(yǎng)應用已有知識，對問題的答案提出科學設想的能力。 情感態(tài)度與價值觀目標 1. 通過討論馬的進化過程，從中培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和探索真知的熱情。 2. 通過比較法的應用，培養(yǎng)學生科學的思維方式。 3. 通過對生物進化歷程的學習，激勵學生保護生命，熱愛生物圈，形成生物圈是一個大家庭的觀點。 教學重、難點 教學重點 1. 說出生物進化的證據(jù)。 2. 描述生物進化的主要歷程。 教學難點 通過完成進化樹，概述生物進化的主要歷程。 課前準備 教師準備 1. 一段關于馬（或者其他生物）進化的電影或短片。 2. 始祖鳥和現(xiàn)代鳥的掛圖或圖片。 3. 多種動植物的化石圖片或化石標本。 學生準備 1. 將學生分為4人一組，選出小組長。 2. 每小組課前收集有關化石形成的資料，準備探究實驗。 3. 要求各小組通過資料、網(wǎng)絡等查詢有關生物進化歷程的資料。 【教學流程】 一、 情景引入（創(chuàng)設情境） 展示地球上多種多樣的生物圖片： 欣賞： 從高山到平原，從沙漠到草原，從赤道到極地，從天空到湖海，幾乎到處都有形態(tài)各異、多種多樣的代表生物圖片。 我們學習了生命的誕生，知道了地球上出現(xiàn)的原始生命是原始單細胞生物。而如今生物圈中我們熟悉的景象卻有著豐富多彩的生物。這些五彩繽紛的植物和千姿百態(tài)的動物由地球上最初的原始生命經(jīng)過什么樣的歷程演變而來的？這就是我們今天要學習的內容： 生物進化的歷程。 設計思想通過豐富多彩的動植物圖片產生強烈的視覺效果，復習引入新課，很容易激發(fā)學生的學習興趣，很自然的聯(lián)系到原始單細胞生物到底是如何轉變成豐富多彩的動植物的，繼而提出探究的問題。 二、 探究過程 （一） 生物進化的證據(jù) 學生： 觀察化石。 教師： 生物進化過程發(fā)生在很久以前的事情，沒有人能夠親自經(jīng)歷生物進化幾十億年的歷史。所以，神創(chuàng)論曾經(jīng)根深蒂固。隨著進化論證據(jù)越來越確鑿，相信生物進化論的人越來越多。 提問： 你知道有哪些證據(jù)可以證明生物是進化來的嗎？ 學生討論、總結： 在研究生物進化的過程中，有許多證據(jù)，比如細胞解剖學證據(jù)、細胞學證據(jù)、胚胎學證據(jù)、生物化學證據(jù)等等，其中化石是最直接的證據(jù)。 教師準備圖片和實物展示： 各種化石。 學生： 各小組同學認真觀察，說出化石的種類，觀察不同地層中的化石，找出規(guī)律。思考教師提出的兩個問題，討論并總結出答案。 問題1： 什么是化石？為什么化石可以作為生物進化的證據(jù)？ 結論： 化石是地層里古代生物的遺體、遺物和遺跡的總稱。它們能直接或間接地證明各種古代的生物曾經(jīng)在地球上存在過，所以是生物進化直接的證據(jù)。 圖示： 不同地層化石模式圖。 問題2： 不同地層中發(fā)現(xiàn)的化石有什么分布特點？ 結論： 越簡單、越低等的生物的化石總是出現(xiàn)在越古老的地層里，越復雜、越高等的生物的化石則出現(xiàn)在越新近形成的地層里。這說明生物是進化發(fā)展的。 設計思想通過對化石的觀察，讓學生對化石具有一定的感性認識，初步樹立科學的進化思想。通過討論完成本部分的教學，培養(yǎng)學生的合作意識，同時也能培養(yǎng)學生的表現(xiàn)欲和求知欲。 學生： 討論馬的進化過程。 以小組形式討論課本中馬的進化過程（參看教材中圖示），說說不同時期馬的形態(tài)特點。同時結合課本中始祖鳥化石和化石復原示意圖說說鳥類的進化特點，并總結生物進化的特點。 教師： 1. 從環(huán)境的改變來考慮，進一步認同生物對環(huán)境的適應性。說出不同地層中馬的化石的不同特點？ 2. 觀看教材中的插圖和文字說明，先通讀，思考為什么不同時期的馬的化石會有這些區(qū)別呢？ 師生互動： 馬的生物進化歷程有著較完整的化石證據(jù)。教材中討論部分有不同進化程度的馬化石示意圖。從始祖馬到現(xiàn)代馬的進化趨勢是體型由小到大，四肢越來越長，多趾足逐漸變成中趾發(fā)達并惟一著地。 教師： 這是同種生物進化的化石證據(jù)，科學家們還發(fā)現(xiàn)了一類生物進化為另一種生物的化石證據(jù)。出示圖片： 始祖鳥，現(xiàn)代鳥和食蟻獸。 1. 始祖鳥與現(xiàn)代鳥和食蟻獸相比，它們之間有哪些共同點？說明了什么？ 2. 描述始祖鳥的形態(tài)特征。 學生活動： 各小組通過討論意見達成統(tǒng)一，然后派代表說明本組的主要觀點。 教師小結： 爬行類進化成鳥類： 從一類生物進化為另一類生物的化石依據(jù)，始祖鳥化石的發(fā)現(xiàn)是該過程的典型證據(jù)。在我國發(fā)現(xiàn)的遼西鳥和孔子鳥的化石也從一些方面證明鳥類可能起源與古代的爬行類。 設計思想本環(huán)節(jié)根據(jù)學生的認知規(guī)律，從身邊的問題入手，提出問題，降低了知識的起點，環(huán)環(huán)相扣，縮短了科學與生活的距離，加深了對科學知識的理解，同時培養(yǎng)了學生的科學思維。 （二） 生物進化的歷程 教師： 科學家根據(jù)生物進化的親緣關系，用生物的進化樹形象而簡明的表示生物進化的主要過程。 學生： 1. 拼圖游戲 課前每個小組都已經(jīng)畫出了一棵進化樹，根據(jù)對生物特征的了解，把別的小組準備的各種生物粘貼在“進化樹”上，看哪組最先正確地完成拼圖。 2. 4人一組，將討論結果寫在自己的課本上。觀看動畫，糾正寫錯的生物小組成員陳述本組拼圖完成的過程，并且說明生物進化的歷程。嘗試尋找規(guī)律。 討論： 1. 根據(jù)拼圖，說出生物進化的歷程。教師巡視各小組的拼圖情況，并進行必要的指導。 2. 你認為生物進化遵循了什么規(guī)律？ 教師： 1. 展示做的正確的拼圖和有錯誤的拼圖。目的是強調生物進化以類群的形式進行。 2. 對各小組的評價： （1） 速度；（2） 合作；（3） 效果。 3. 展示圖片： 生物進化全景圖。 問題： 生物進化遵循了什么樣的規(guī)律？ 師生共同總結，得出結論： 無論是動物還是植物，生物進化的歷程都遵循了從單細胞到多細胞，從簡單到復雜，從低等到高等，從水生到陸生的規(guī)律。 小結： 動畫演示： 生物進化的歷程。并以箭頭表的形式展示生物進化的歷程。 設計思想這個教學環(huán)節(jié)中，運用游戲激發(fā)了學生學習的興趣；通過拼圖比賽，從中比較出生物類群的等級。在活動中增強了學生的理性認識，也體現(xiàn)出在“玩中學”、“學中玩”的新觀念。 教師： 概括歸納。 問題1： 植物的進化歷程？ 原始的單細胞藻類……多細胞藻類……原始的苔蘚和蕨類植物……原始的種子植物 問題2： 動物的進化程？ （1） 原始的無脊椎動物： 原始單細胞動物……多細胞的腔腸動物、扁形動物、線形動物、環(huán)節(jié)動物、軟體動物和節(jié)肢動物 （2） 原始的脊椎動物： 古代魚類……原始兩棲類……古代爬行類……古代鳥類（古代哺乳類） 問題3 生物進化規(guī)律？ 學生交流結論： 生物循從無到有、從低等到高等、從簡單到復雜、從水生到陸生的發(fā)展規(guī)律。 設計思想教師設疑，指導學生去動手演示，逐步引導學生去想，去歸納，去總結，最終領悟出生物進化歷程的深刻內涵，給學生提供了更多表達自己見解，施展自己才華的機會。 【教學感悟】 從整體上看本節(jié)課通過一系列師生、生生互動的教學活動實現(xiàn)了教學目標。在教學過程中，把學生作為學習探究和解決問題的主體，給學生創(chuàng)設主動參與的機會，引導學生參與知識的形成過程；采用多媒體課件拓展了教學的時空增加了課堂容量；觀察化石起到了激發(fā)學生學習興趣的預想效果；通過資料分析的訓練，鍛煉了學生的閱讀能力、比較能力和表達能力，研究性學習讓每個同學都體驗到探究的快樂，成功的喜悅。課堂氣氛活躍，學生通過課前搜集豐富的資料、課上思考分析、進行拼圖游戲等，通過互相交流合作，來解決疑問，在和諧而熱烈的氣氛中增長了知識。通過本節(jié)課的教學，在明確生物進化歷程的基礎上，向學生滲透保護生命、熱愛生物圈的情感，非常自然地向學生進行了情感態(tài)度與價值觀教育。