2019-2020年八年級生物上冊 4.7《動物在生物圈中的作用》教案 冀教版.doc
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2019-2020年八年級生物上冊 4.7《動物在生物圈中的作用》教案 冀教版 一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路 中國人有句古老的問候語:“你吃飯了嗎?”。生物課多安排在下午,本課的教學(xué)就從“你中餐吃的什么?”的話題展開教學(xué),以活動《建立食物鏈和食物網(wǎng)》為主線,在構(gòu)建食物鏈和食物網(wǎng)的過程中,穿插學(xué)習(xí)“動物是生物圈中的消費(fèi)者”、“動物是食物鏈的結(jié)構(gòu)成分”等知識內(nèi)容并完成相關(guān)問題的討論。將知識的獲得、能力的培養(yǎng)和情感的體驗(yàn)寓于探究活動中,而不是為了活動而活動。 二、教學(xué)目標(biāo) 1.知識: (1)概括動物在生物圈中的作用; (2)知道消費(fèi)者的分類,以及食物鏈和食物網(wǎng)的概念。 2.能力: (1)通過對圖片及視頻等資料的觀察、對比、分析,培養(yǎng)學(xué)生觀察能力及思維能力; (2)通過小組探究活動,培養(yǎng)學(xué)生的合作共事的能力、語言表達(dá)的能力。 3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀: (1)在討論活動中,學(xué)會交流與表達(dá),學(xué)會與人合作; (2)樹立保護(hù)動物及生態(tài)環(huán)境的意識。 三、課型 新授課 四、教學(xué)重點(diǎn) 1.動物是生物圈中的消費(fèi)者; 2.動物是食物鏈結(jié)構(gòu)的成分。 五、教學(xué)難點(diǎn) 動物是食物鏈結(jié)構(gòu)的成分。 六、教學(xué)方法 以“啟發(fā)—探究”法為主,輔之以談話法和講授法。 七、教學(xué)設(shè)備 1.活動報(bào)告;2.用PowerPoint制作的課件;3.實(shí)物抽影儀。 八、教案 教 師 活 動 學(xué) 生 活 動 設(shè) 計(jì) 意 圖 (一)新課的引入 師:我們中國人有句親熱的問候語“你吃鈑了嗎?”?,F(xiàn)在我要借用這句話問一問大家“你們吃鈑了嗎?” “吃的是什么?” “一個(gè)一個(gè)地說,否則我招架不住?!? 老師點(diǎn)名讓一學(xué)生起來說,老師將菜名寫在黑板上。 師:請同學(xué)們對這些食物進(jìn)行分類。 “動物和植物是生物圈中兩大重要的家族,那它們在生物圈中的作用一樣嗎?” (二)新課學(xué)習(xí) 師:這就是本節(jié)課我們要學(xué)習(xí)探究的內(nèi)容。 (板書)第17章 生物圈中的動物 第1節(jié) 動物在生物圈中的作用 師:“植物在生物圈中的作用” 我們在七年級上冊中已經(jīng)學(xué)過,誰還記得,請起來告訴大家。 “動物能進(jìn)行光合作用嗎?” “要是我們?nèi)祟惸苓M(jìn)行光合作用該多好啊!曬曬太陽不吃鈑肚子就飽了。” (板書)一、動物是生物圈中的消費(fèi)者 “剛才我看到很多同學(xué)都想來報(bào)菜名,請?jiān)徖蠋煹牟皇牵渎淞舜蠹?,現(xiàn)在老師滿足你們的要求,因時(shí)間關(guān)系要換一種方式,不是說出來,而是寫出來,怎么寫?請大家依照書上P41活動中的方法步驟的要求來寫?!? (教師來回巡視,及時(shí)指導(dǎo)、點(diǎn)撥、釋疑。) 教師提示學(xué)生:如果你的中餐食物種類單一,影響你構(gòu)建食物網(wǎng),你可以將你早餐的食物加進(jìn)去,如果還不行,可以將你昨天乃至前天甚至近段時(shí)間吃過的食物加進(jìn)去。 (估計(jì)學(xué)生完成得差不多了) 師:步驟4、5中提到了“植食動物”、 “肉食動物”?,F(xiàn)在我們一起來認(rèn)識認(rèn)識這兩類動物。 (利用課件播放動物取食方面的視頻。) 問:你們看到了什么? “動物的食性相同嗎?” 講:由于植物、動物營養(yǎng)方式的不同,動物的食性不同,這樣就在“植物”、“植食動物”、“肉食動物”之間建立了一種食物聯(lián)系。我們把這種聯(lián)系叫食物鏈。請同學(xué)在書上找出“食物鏈”的概念,并檢查一下自己建立的食物鏈合不合理。 展示:課件中的一個(gè)flash動畫。讓學(xué)生觀看并要求用文字和箭頭將它們之間捕食與被食的關(guān)系表示出來,然后分析動物在食物鏈中的作用。 (抽一學(xué)生起來分析。) 老師贊揚(yáng)學(xué)生分析回答得好。 (板書)二、動物是食物鏈的結(jié)構(gòu)成分。 講:現(xiàn)在我們回過頭看一看根據(jù)我們的食物建立起來的食物鏈。有誰愿意將自己的成果拿出來讓大家分享呢? (教師有意讓做得好的和有缺陷的依次放到實(shí)物投影儀上展示出來) 引導(dǎo)學(xué)生自己找出存在的問題強(qiáng)調(diào):“→”指向的重要意義:反映能量流動的方向。因此“→”只能指向捕食者。 師:大家看一看,你所建立的食物鏈?zhǔn)且粭l,還是有多條?到底有幾條?如何數(shù)? 課件展示:一個(gè)比較復(fù)雜的食物網(wǎng)。讓學(xué)生數(shù)出食物鏈的條數(shù)。 “為什么大家數(shù)出來的條數(shù)不一樣,到底誰的數(shù)字準(zhǔn)確?” “現(xiàn)在我們請幾個(gè)不同答案的代表上來數(shù)一數(shù),下面的同學(xué)當(dāng)裁判,看誰是真正的英雄。” (讓數(shù)對的同學(xué)告訴大家是怎么數(shù)的。) “不同食物鏈之間有沒有聯(lián)系?” “這樣就形成了一個(gè)以食物為聯(lián)系的交錯(cuò)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu),我們叫食物網(wǎng)?!? 問:大家想一想,食物網(wǎng)中的食物鏈?zhǔn)窃蕉嘣胶?,還是越少越好?為什么? 教師舉例闡述食物網(wǎng)中食物鏈越多越好的意義:有利于生態(tài)環(huán)境保持平衡和穩(wěn)定。并適時(shí)進(jìn)行情感教育:珍愛動物、保護(hù)環(huán)境。 師:最后我們根據(jù)建立的食物鏈和食物網(wǎng)來討論3個(gè)問題:(見書上P41—42)同時(shí)用課件展示出來。 1.分析說明不同食物鏈之間的關(guān)系。 2.找出食物網(wǎng)中最長的食物鏈,這條食物鏈有幾個(gè)環(huán)節(jié)? 3.設(shè)想一下,如果沒有動物,人類的食物結(jié)構(gòu)將發(fā)生怎樣的變化? (三)小結(jié) 1.生物圈中的動物必須直接或間接地以綠色植物為食,是生物圈中的 消費(fèi)者 。 2.通過建立食物網(wǎng)的活動,我們認(rèn)識到動物是食物鏈和食物網(wǎng)中不可缺少的成員。因此,我們要珍愛它。保護(hù)它。 動物的存在會對環(huán)境產(chǎn)生什么樣的影響呢?我們下節(jié)課接著這個(gè)話題進(jìn)行討論、學(xué)習(xí)。 學(xué)生笑,并異口同聲地回答:“我們都吃過了?!? 學(xué)生七嘴八舌,都爭著說。 不少學(xué)生開始舉手了。 一學(xué)生站起來說:“我中餐吃了米飯、燒白、豆芽、洋芋、肉丸子湯。” 一學(xué)生答:“可以將食物分為兩大類:動物性食物和植物性食物。” “不一樣?!? 學(xué)生自覺地將書翻到P39。 一學(xué)生起來答:“綠色植物能通過光合作用,自己合成有機(jī)物,屬于生產(chǎn)者。” “動物不能進(jìn)行光合作用,動物只能直接或間接地以綠色植物為食,通過消耗綠色植物合成的有機(jī)物來維持生活,屬于消費(fèi)者?!? 學(xué)生笑。(知道老師說的是不可能的,是荒唐的。) 學(xué)生很快動起來,將書翻到了P41,有的開始看書,有的動筆做,有的小聲商量、討論。 有學(xué)生舉手。 學(xué)生專心聽講。 一部分學(xué)生進(jìn)行修改,一部分學(xué)生準(zhǔn)備另起爐灶——重新來過。 學(xué)生認(rèn)真觀看。 “我們看到了動物在取食?!? “動物的食性不一樣,我看到了吃草的牛、羊,它們屬于植食動物;我看到了獅子捕食斑馬、狼捕食羊的血腥場面,它們屬于肉食動物;我還看到雞既可以吃大米,又可以吃蟲子,雞應(yīng)該是雜食動物?!? 學(xué)生聽講。 學(xué)生翻書到P40,用筆勾劃出“食物鏈”的概念。 學(xué)生自我檢查。 學(xué)生認(rèn)真觀看、欣賞flash動畫。 學(xué)生動筆建立起一條食物鏈。 同桌及鄰桌同學(xué)開始小聲討論。 學(xué)生:蝗蟲吃草,同時(shí)蝗蟲會被青蛙吃掉,青蛙在吃蝗蟲時(shí),自己也會被蛇吃掉,因此,動物是食物鏈結(jié)構(gòu)中不可缺少的組成部分。 學(xué)生踴躍舉手。 學(xué)生專心觀看、比較、議論。 學(xué)生找出了問題并進(jìn)行了修訂。 學(xué)生明白了“→”指向的重要意義。 “不止一條?!? 學(xué)生七嘴八舌。 學(xué)生很快數(shù)出來。 學(xué)生數(shù)出來的條數(shù)不一樣。 學(xué)生都不認(rèn)輸,認(rèn)為自己是對的。 幾個(gè)同學(xué)依次上臺數(shù),下面幾十雙眼睛盯著。很快判斷出誰的答案正確。 學(xué)生掌握了正確的數(shù)法。 “有聯(lián)系?!? 學(xué)生專心聽講。 學(xué)生暢所欲言,相互爭論、辨論。 學(xué)生專注地聆聽。認(rèn)識到動物多樣性的重要意義。 學(xué)生討論。 學(xué)生代表發(fā)言: 1.不同食物鏈之間通過一種或幾種特殊生物聯(lián)結(jié)在一起,形成食物網(wǎng)。 2.食物鏈中的每一種生物都是其中的一個(gè)環(huán)節(jié),有多少種生物就有多少個(gè)環(huán)節(jié),環(huán)節(jié)越多,食物鏈就越長。 3.如果沒有動物,人類的食物結(jié)構(gòu)只剩下植物,使得人類的食物結(jié)構(gòu)變得簡單,營養(yǎng)獲得不全面。 學(xué)生積極參與歸納、總結(jié)。 以一句生活中日常問候語引入,能迅速拉近師生之間的距離,增強(qiáng)師生情感。學(xué)生有話可話,也很愿意說。這為后面的探究活動創(chuàng)設(shè)了一種良好的氛圍。 列舉菜名不是目的,教會學(xué)生分步、分類處理才是關(guān)鍵。 抓住時(shí)機(jī),適時(shí)引入課題,學(xué)生感覺很自然。 注意新舊知識的前后聯(lián)系,學(xué)習(xí)新知時(shí)要復(fù)習(xí)鞏固舊知,這樣才不會讓舊知遺忘。只有在舊知的基礎(chǔ)上才能獲得新知、學(xué)好新知 加深學(xué)生印象,讓學(xué)生明白動物(包括人類)與植物的生活方式是不一樣,在生物圈中所起的作用也是不一樣的。 正式進(jìn)入活動。實(shí)際上從一上課,活動就已經(jīng)開始了,中間穿插了新課的引入、知識點(diǎn)的學(xué)習(xí),現(xiàn)在又重新回到活動中來。始終緊緊圍繞“活動”這一主線展開教學(xué)。 教師不用細(xì)講和作示范,放手讓學(xué)生去做,鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)的能力。 教師要有預(yù)見性,及時(shí)給予方法指導(dǎo),提高活動的效率,增強(qiáng)學(xué)生繼續(xù)活動的信心,而不是出現(xiàn)半途而廢、浪費(fèi)時(shí)間的結(jié)局。 中途插播視頻,能消除學(xué)生的疲勞,增加趣味。 讓學(xué)生觀看、比較,找出視頻畫面中動物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)??梢耘囵B(yǎng)學(xué)生的觀察能力和同中找異的發(fā)散思維能力。 引導(dǎo)學(xué)生尋找生物之間的關(guān)系,為食物鏈、食物網(wǎng)的建立提供科學(xué)的依據(jù)。 插播flash動畫,給學(xué)生以強(qiáng)烈的視覺沖擊,幫助學(xué)生正確建立起合理的食物鏈。 讓學(xué)生自己分析,得出結(jié)論。培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和語言組織及表達(dá)能力。 充分利用學(xué)生的表現(xiàn)欲,讓學(xué)生展示自己的作品,這樣既是對學(xué)生成果的肯定,又讓同伴分享了快樂。同時(shí)讓學(xué)生的不足得到及時(shí)的修正,幫助他提高。 讓學(xué)生明白科學(xué)知識的嚴(yán)謹(jǐn),不能隨意憑空捏造。 啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生建立起“食物網(wǎng)”的概念。并教會學(xué)生數(shù)食物鏈的條數(shù)。學(xué)生自己建立的食物鏈比較簡單,容易數(shù),教師及時(shí)展示復(fù)雜的食物網(wǎng),讓學(xué)生學(xué)會數(shù),掌握方法。學(xué)法指導(dǎo)貫穿于課堂教學(xué)中。 激發(fā)學(xué)生的好勝心。 群眾的眼睛是雪亮的,老師不要輕意否定誰。 讓學(xué)生明白規(guī)律是可以被發(fā)現(xiàn)的,掌握了規(guī)律可以解決實(shí)際問題。 真理是爭論、辯論出來的,而不是強(qiáng)加的。發(fā)揚(yáng)教育民主,讓學(xué)生的思維發(fā)生碰撞,才會產(chǎn)生真理的火花。 舉例講解,讓學(xué)生心服口服,促學(xué)生自覺樹立起保護(hù)動物的意識。 通過前面的引導(dǎo)、講解、展示,學(xué)生不難回答這3個(gè)問題。如果時(shí)間允許,讓學(xué)生充分發(fā)表意見。 讓學(xué)生明確一條食物鏈的起始環(huán)節(jié)、最后環(huán)節(jié)。 有始有終。教會學(xué)生學(xué)會梳理、歸納知識。使當(dāng)堂所學(xué)的知識系統(tǒng)化、條理化。 探究學(xué)習(xí)無止境。 九、教學(xué)反思 1.成功之處:重新整合了課程資源,以活動為主線,將知識的講授、能力的培養(yǎng)、情感的體驗(yàn)與活動有機(jī)地結(jié)合起來。 2.不足之處:過渡語言應(yīng)更優(yōu)化些,時(shí)間分配應(yīng)更合理些。 十、教學(xué)點(diǎn)評 程勇老師這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì),創(chuàng)造性地整合了課程資源,以活動為主線,突出了學(xué)生的主體地位,通過學(xué)生參與建立食物鏈和食物網(wǎng)的活動,真正使學(xué)生 “在做中學(xué)”,也就使教學(xué)目標(biāo)得以較好地落實(shí)。特別是活動的引入、動畫的插播、成果的展示、問題的爭論、知識的延伸、幽默的語言、恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)、善意的提示等教學(xué)環(huán)節(jié)及手段,都較好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間,又使學(xué)生在參與活動的過程中,形成能力,獲得知識。 在這節(jié)課的教學(xué)過程中,教師為學(xué)生的活動不但給予了有效的指導(dǎo),而且還為學(xué)生提供了豐富的教學(xué)資源,使學(xué)生的活動得以順利進(jìn)行,充分體現(xiàn)了教師在教學(xué)中的重要作用,也體現(xiàn)了教師為提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)和全面發(fā)展,在物質(zhì)上和精神上所給予的關(guān)心和支持。此外,這節(jié)課的教學(xué)過程中,教師始終跟在學(xué)生的后面,放手讓學(xué)生在前面探索,讓學(xué)生發(fā)表見解、闡述觀點(diǎn),讓學(xué)生自己解決問題,力圖讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,體現(xiàn)了“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念。 總之,這節(jié)課由于教師教學(xué)方式的改變,教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的改變,促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在發(fā)生著改變,這是值得提倡的。- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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