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2019-2020年七年級語文秋學期《山中避雨》教學設計 語文版 一、 教學目標： 　　(一)掌握記敘文的六要素。 　　(二)學會整體閱讀，理解本文記敘的線索。 　　(三)體味本文自然恬淡的語言美、樸素蘊藉的情趣美，理解比較的方法。 　　(四)把握作者的平民意識，理解本文的主旨。 　　教學重點： 引導學生體會“樂以教和”的主旨。 教學難點： 感受文中濃濃的詩意。 課時安排：2課時 二、 知識點：記敘文六要素、文章線索、比較的方法、文章主旨。 三、 課文字詞（分發(fā)）（按其在課文中出現(xiàn)的順序）（板書出字詞） 豐子愷：本義:歡樂,和樂 倉皇：cāng hung匆促而慌張。 趨之如歸：很快地走過去，就像回自己的家一樣。趨，小步急走。 寂寥lio：寂靜空曠。 山色空蒙雨亦奇：山色迷蒙，若有若無，這種雨天景色也很不尋常。 《飲湖上初晴后雨》（蘇東坡）水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。在晴日的陽光照射下，西湖水波蕩漾，閃爍著粼粼的金光。風景秀麗；在陰雨的天氣里，山巒在細雨中迷蒙一片，別有一種奇特的美。如果要把西湖比作美女西施，那么晴朗的西湖就如濃妝的西施，而雨天的西湖就像淡妝的西施，都是同樣的美麗無比?！痴b 怨天尤人：埋怨天，責怪人，形容遇到不如意的事一概抱怨客觀條件。尤，責怪。 嘈co雜：聲音雜亂，喧鬧。 冗（rǒng）長：（文章、講話等）廢話多，拉得很長。這里是持續(xù)不斷的意思 柴：chi 弄（ｌｎg）里：小巷里 梅花三弄：nng 拉的很熟：sh：熟知并做來順手 工尺（chě）：我國民族音樂音階上各個音的總稱。 望洋興嘆：比喻做事力量不夠，感到無可奈何。望洋，仰望的樣子。興，發(fā)出。 從容：cng rng悠閑舒緩，不慌不忙。 和（ｈ）著歌：隨著曲子唱。 賣唱：靠唱歌換錢維持生活。 陶冶（yě）：燒制陶器和冶煉金屬。比喻給人的思想、性格以有益的影響。 惜別：舍不得離別。 依依：留戀，不忍分離。 萍水相逢：比喻素不相識的人偶然相遇。 樂（yu）以教和：音樂是用來教育感化人，使人和諧相處的。 四、 課文朗讀： 五、 課文導語： 播放《漁光曲》。 啟發(fā)引導：一曲優(yōu)美和諧的《漁光曲》把我們帶入了一個靜謐而深遠的世界，今天，我們就走近現(xiàn)代著名畫家、文學家、美術和音樂教育家豐子愷老先生，通過他的散文，去聆聽他對音樂新的詮釋，去傾聽他對音樂新的感悟。 六、 常識（分發(fā)） 豐子愷(1898—1975)，曾用名豐潤、豐仁，號子愷，浙江桐鄉(xiāng)人?，F(xiàn)代著名畫家（號稱“中國漫畫之父”）、文學家、美術和音樂教育家、翻譯家。青年時代從李叔同學繪畫與音樂，從夏丐尊學文學。后赴日留學。1921年回國，先后在幾所中學任教，后又創(chuàng)建立達中學。1928年任開明書店編輯。這期間，從弘一法師(李叔同)皈依佛門，法名“嬰行”。兩年后，辭去編輯一職，在家專心著書、作畫，并舉辦畫展。新中國成立后，曾任上海中國畫院院長，中國美術家協(xié)會上海分會主席。在“文革”浩劫中遭迫害而于1975年辭世。主要作品收集在《緣緣堂隨筆》里，另外還出版了《護生畫集》、《子愷漫畫集》、《音樂入門》等。翻譯作品有《獵人日記》、《源氏物語》、《西洋畫派十二講》等。 他被評價：“從頂至踵，渾身都是個藝術家”。 　　父親病逝后，九歲時又進私塾讀書，十二歲進石門灣溪西小學（縣立第三高等小學）。畢業(yè)時成績?yōu)槿５谝?，母親為減輕家中生計，鼓勵豐子愷投考公費的浙江第一師范。當年報考人多，豐子愷怕考不上，多報名了省立一中和甲種商業(yè)兩所學校。結果，連中三元。 豐子愷的散文寓深邃道理于眼前事物，細膩貼切，有時意在言外，靈巧高妙，有時連他最擅長的繪畫也有不及之處。豐子愷的散文往往偏重描寫生活平凡中的點點滴滴，讀者可在字里行間察覺出生活的情趣，與生命的源頭，體會到生活的美與哲學。其實古今中外凡是膾炙人口的佳作莫不擁有這樣的特色，那就是借著敏銳的觀察，加以豐富的情感表達，自然能創(chuàng)出「凡景語皆情語」的作品。而這種寓情于景的手法，正是豐子愷將俯拾即得的生活場景，賦予一種新奇的美感，喚起世人對于平日視而不見的事物，給予無窮的關注。 其子女豐陳寶、豐一吟說明他的一幅畫時：我父親寫過一篇文章，題目叫做《山中避雨》，講的是我十五歲那年(1935年)，他帶了我和妹妹到西湖山中去游玩，沒想到天忽然下起雨來，我們就奔向前面三家村的一家小茶店去避雨。店主茶博士坐在門口拉胡琴，拉的是“梅花三弄”。父親在文章中說：“這好像是因為顧客稀少，他坐在門口拉這曲胡琴來代替收音機作廣告的。”雨越下越大。父親為了解寂寥，便借了茶博士的胡琴來試拉。他慢慢地拉《漁光曲》，我們合著胡琴唱，引得三家村的孩子們聞聲前來，同聲歡唱，“一時間把這苦雨荒山鬧得十分溫暖”。 七、 課內問題--串講：（含語言分析）（板書出題目） 1、文章脈絡（建議不講） 第一段：記敘山中避雨于小茶店。 第二段：記敘心情的轉變：由掃興而感趣味。 第三段：記敘茶博士的琴聲難以解悶而向他借琴。 第四段：記敘作者學琴經(jīng)過及琴聲使苦雨荒山活躍起來。 第五段：抒發(fā)自己的體悟作結。 2、六要素：時間、地點、人物、事件(起因、發(fā)展、結果)。 　 故事梗概：前天，我和兩個女孩在西湖山中游玩，忽遇下雨，只好在三家村躲雨。兩女孩怨天尤人，而我卻覺雨中山景更有趣，并興趣盎然地拉起了胡琴，這琴聲不僅感染了兩女孩，而且引來了村里許多人，尤其是引得那些青年們都一起唱起了歌，一時，歌聲把苦雨荒山鬧得十分溫暖，更把人與人之間的心靈拉近了(發(fā)展)，所以，當我們離開山村時，他們竟那么依依不舍了(結果)?！獦耸境隽亍? 3：選講（建議不講）朗讀第2節(jié)，這一節(jié)寫了幾次“趣味”? 　 第2節(jié)四次，第一、二次寫作者感到的雨中之趣，山野境界之趣；第三次寫女孩感不到“山色空蒙雨亦奇”的趣味，第四次寫作者也不愿強人所難地使她們有這種趣味。這些敘述，不僅為下文說明胡琴(音樂)的作用作鋪墊，而且表現(xiàn)了作者對孩子童心的尊重和自己的一種平和的心態(tài)。這種平和安祥的心態(tài)又是通過平和恬淡和機智的語言敘述出來的。比如本段第一句“茶越?jīng)_越淡，雨越下越大”的敘述，就異常平和機智，富有表現(xiàn)力。 4、兩個女孩為什么說：“你會拉的？你會拉的？”若改為“你會拉嗎？你會拉嗎？”表達效果有何不同？ “你會拉的？你會拉的？”能充分表現(xiàn)出兩女孩想聽“我”拉琴的急切心情，若改了，表達效果就減弱了。 5、作者在寫自己拉琴時，為什么要插入自己以前學拉琴的經(jīng)過呢？（插敘） 為后面“引得三家村里的人都來看”做了鋪墊，也說明了“我”拉琴拉得特別好的原因。 6、“三家村里的青年們也齊唱起來，一時把這苦雨荒山鬧得十分溫暖”句中“鬧”能否換為“變”？“溫暖”有何妙處？ “鬧”點明了音樂的魅力，寫出了當時無拘無束的熱烈氣氛。一種發(fā)自內心的真摯感情， “溫暖”既寫環(huán)境的溫暖，又寫作者內心的溫暖，表達了他的欣喜之情。 7、作者說：“有生以來，沒有嘗過今日般音樂的趣味。”這句話如何理解？ 這次作者是在山中小茶店的雨窗下拉琴，環(huán)境與往日截然不同，有一種天然之美。人物除作者和兩個女孩外，都是山村中的年輕人，大家素不相識，是琴聲、歌聲把大家結合在一起，有一種和諧之美。大家的歌唱都是發(fā)自內心，感情十分真摯，有一種真摯之美。大家一起歌唱，無拘無束，自由自在，氣氛熱烈，把苦雨荒山鬧得十分溫暖，有一種氛圍之美。以上種種趣味之中，最主要是作者感受到這次拉琴與歌唱，十分自然真摯，是音樂拉近了人與人之間的距離，使大家相處得如此和諧，這就是音樂的魅力。這是作者以往沒有體會過的。所以作者說，有生以來，沒有嘗過今日般音樂的滋味。 8、“這種樂器很有意思”，指的是什么? 　　“有意思”包括：胡琴價廉，可演尋常小曲，發(fā)音還可聽，更重要的是在民間流行。 9作者將胡琴與鋼琴、小提琴進行比較，他想要說明什么？ 讓音樂走向民間，走向平民，使更多的人得到藝術的熏陶。達到“樂以教和”的目的，這就是作者這次游玩的深層次的思考，這不僅表現(xiàn)了作者濃厚的平民意識，而且表現(xiàn)了作者良好的愿望。 10、請學生朗讀第5節(jié)。體味排比句反問句的作用。 　　“這種樂器在我國民間很流行，剃頭店里有之，裁縫店里有之，江北船上有之，三家村里有之?！边@里點出了具體地點，而且以排比的形式，使我們的視線跟著它一個一個地不斷轉移：剃頭店里——裁縫店里——江北船上——三家村里，不僅增加了文章的立體感，而且讓我們具體地感受到了胡琴在民間的確是處處可見。此外，連說四個“有之”，則又起到了強調的作用，語氣顯得更加肯定。 “若沒有胡琴的因緣，三家村里的青年對于我這路人有何惜別之情，而我又有何依依于這些萍水相逢的人呢?” 這里不用陳述句，而是連用了兩個反問句，更強調了作者此行感到的音樂的趣味，感到的在音樂的作用下，人與人之間那種和諧親密真摯的感情。這樣，讓人們對“樂以教和”的道理深信不疑，也讓讀者更為之動心。 11、請學生談談對“樂以教和”的理解。 “樂”，音樂，本文指音樂藝術，胡琴演奏。“和”，和睦，祥和，和諧，或相互理解，心靈溝通等。“樂以教和”的意思是：音樂藝術，可以教育人們達到和諧協(xié)調的境地，或可以促進人們心靈的溝通，融洽感情。 12、敘事性的文章，往往有線索貫穿全文。這里的線索指將寫作材料或情節(jié)串聯(lián)起來的事物?？梢允蔷唧w的實物，可以是一種情感，一篇文章有時有一條線索，有時有兩條或兩種線索。 從情節(jié)看是：遇雨、避雨——借琴——拉琴、和唱——齊唱、惜別 從感情發(fā)展變化的過程來看： 我開始“因游山遇雨，覺得掃興”；繼而恰恰是因阻雨而感受到了一種“寂寥而深沉的趣味”；再往下是給青年們拉琴，大家齊聲歌唱，由此嘗到了有生以來從未嘗過的“音樂的趣味”；最后是產(chǎn)生了與青年們難舍難分的感情，實證了“樂以教和”這句話 至于兩個女孩：怨天尤人，苦悶萬狀——很喜歡——和歌來唱(歡樂) 13、：本文多處運用了“比較”，你能從文中找出幾例加以說明嗎？“比較”在本文中有何作用？ 比較的例子： ①將作者平時與這次對音樂的不同感受作比較。突出了“今日般的音樂的趣味”； ②將兩女孩前后不同的心境作比較。突出了女孩后來和大家融合在一起同聲歌唱的快樂心情； ③將胡琴與鋼琴、小提琴的不同特點作比較。突出了胡琴的優(yōu)勢，意在說明音樂應走向大眾化。 ④將“三家村”的前后氣氛進行比較。突出音樂的作用。 ▲看看三家村前后的氣氛有怎樣的不同，從課文中找出關鍵性的詞語作答。 　三家村：雨越落越大，寂寥深沉——引得人都來，青年們齊唱——鬧得溫暖 比較的作用：“比較”是為“樂以教和”這一中心服務的，“比較”能更有利于突出“今日般的音樂趣味”，強調音樂是用來教育感化人，使人和諧相處的。 八、 中心思想：——要求背誦。 本文記敘了作者在西湖山中避雨的經(jīng)歷和感觸，告訴我們音樂的感染力可以拉近人與人之間的距離，使彼此相處更加和諧。 九、 課文引申：——名言等 十、 擴展資料（分發(fā)）——課外閱讀 《飲湖上初晴后雨》蘇東坡 水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。 十一、 習題講解： 十二、 作業(yè)設計： 1、 抄寫解釋字詞及摘句（造句） 2、 背誦：《飲湖上初晴后雨》 3、 上課問題選做兩三題。 十三、 文章總結：（有考內容總結）（知識點） 排比、反問、記敘六要素、比較的方法、文章主旨、線索、鋪墊、背誦《飲湖上初晴后雨》、中心思想、插敘。