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2019-2020年九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《陳涉世家》教案 人教新課標(biāo)版 　　教材學(xué)情分析 　　本單元以史傳文學(xué)作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)這些文章不但增長(zhǎng)歷史知識(shí)，而且可以受到古人智慧、勇氣和節(jié)操方面的感染和激勵(lì)。《史記》是我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史，它不僅史料翔實(shí)，而且文筆流暢，具有很高的文學(xué)價(jià)值。因而魯迅先生稱它為“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”。因此教材把本文列為第六單元第一篇講讀課文并列為中考閱讀篇目，是很有道理的。 　　本文是《史記?陳涉世家》的開(kāi)頭部分，生動(dòng)地再現(xiàn)了我國(guó)歷史上第一次農(nóng)民起義的發(fā)生發(fā)展過(guò)程?！蛾惿媸兰摇纷プ￡悇?、吳廣的活動(dòng)線索，向我們重現(xiàn)了我國(guó)歷史上第一次大規(guī)模農(nóng)民起義的畫(huà)面。作品不僅有起義發(fā)起的經(jīng)過(guò)的敘述，更有起義主要領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)當(dāng)時(shí)形勢(shì)的分析和起義前途的規(guī)劃，使人讀后對(duì)這場(chǎng)聲勢(shì)浩大的斗爭(zhēng)有了全面而深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在整個(gè)起義發(fā)起的過(guò)程中，兩位領(lǐng)導(dǎo)人物又表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)和各自的個(gè)性，是閱讀中不可忽視的問(wèn)題。 　　根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求：七——九年級(jí)學(xué)生閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。本文雖然篇幅較長(zhǎng)，但故事性很強(qiáng)，記敘的順序與層次都很清晰，幾乎沒(méi)有文字障礙，可以充分培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀文言文的習(xí)慣和方法。通過(guò)學(xué)習(xí)本文，可以積累文言詞語(yǔ)，疏通文義，了解陳勝在歷史進(jìn)展中的作用，正確對(duì)待歷史人物；同時(shí)可以學(xué)會(huì)刻畫(huà)人物形象，并圍繞中心選擇材料，做到詳略得當(dāng)。 　　教學(xué)目標(biāo) 　　1、 了解陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義的原因、經(jīng)過(guò)及其歷史意義。 　　2、 領(lǐng)會(huì)課文運(yùn)用對(duì)話及對(duì)話時(shí)的語(yǔ)氣來(lái)表現(xiàn)人物性格的寫法。 　　3、 學(xué)習(xí)課文材料處理詳略得當(dāng)。 　　4、認(rèn)識(shí)我國(guó)古代農(nóng)民起義反抗壓迫和剝削的英勇斗爭(zhēng)精神。 　　教學(xué)重點(diǎn)：熟讀成誦，積累文言詞匯，培養(yǎng)文言語(yǔ)感。 　　教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)課文運(yùn)用對(duì)話表現(xiàn)人物性格的寫作特點(diǎn)。 　　教學(xué)準(zhǔn)備 　　學(xué)生：借助課下注釋通讀全文，初步理解文意；課前了解《史記》以及司馬遷。 　　教師：查閱有關(guān)《史記》及司馬遷的相關(guān)資料；制作多媒體課件。 　　教學(xué)活動(dòng)過(guò)程 　　第一課時(shí) 　　【教學(xué)要點(diǎn)】 　　資料助讀：朗讀課文，整體感知，譯讀課文，積累文言知識(shí)，熟悉文意，把握文章主要內(nèi)容。 　　【教學(xué)步驟】 　　一、導(dǎo)入 　　同學(xué)們，你們學(xué)過(guò)中國(guó)古代史，能說(shuō)說(shuō)我國(guó)歷史上第一次農(nóng)民起義爆發(fā)是哪個(gè)朝代，起義的領(lǐng)袖是誰(shuí)嗎？ （秦朝、陳涉） 今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇記錄這個(gè)歷史事件的文章《陳涉世家》。 　　請(qǐng)同學(xué)介紹作者及《史記》，并介紹魯迅的評(píng)價(jià)。 　?。ㄋ抉R遷（約前145—前90年），西漢著名史學(xué)家、文學(xué)家和思想家。字子長(zhǎng)，夏陽(yáng)人。其父司馬談是漢朝太史令。司馬遷10歲“誦古文”，20歲開(kāi)始游歷，游蹤遍及南北，到處考察風(fēng)俗，采集傳說(shuō)。在《史記》草創(chuàng)未就之時(shí)，因替投降匈奴的李陵辯解，被捕入獄，受腐刑。出獄后任中書(shū)令，發(fā)憤著書(shū)，完成《史記》。 　　《史記》是我國(guó)第一部紀(jì)傳體史書(shū)，記載了從傳說(shuō)中的黃帝到漢武帝長(zhǎng)達(dá)3000年的歷史。全書(shū)共130篇，包括本紀(jì)（帝王傳記）12篇，世家（記諸侯本系）30篇，列傳（序列人臣事跡）70篇，表10篇，書(shū)（記經(jīng)濟(jì)、天文、歷法、禮樂(lè)等方面的情況）8篇。） 　　【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)學(xué)生熟悉的歷史事件發(fā)問(wèn)，直接入題，毫不拖沓。由學(xué)生介紹作家作品，教師適時(shí)補(bǔ)充，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 　　二、初讀正音 　　請(qǐng)一名學(xué)生朗讀課文，要求：聲音響亮，吐字清晰，讀音準(zhǔn)確，節(jié)奏分明。 　?。ㄒ幻麑W(xué)生朗讀，其他同學(xué)簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)，并讀讀本文中的易錯(cuò)字。） 　　【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)朗讀，檢查預(yù)習(xí)，了解學(xué)生課前朗讀的基本情況。掌握文中的部分詞語(yǔ)（生字、多音字、通假字）的音、形。 　　三、再讀通意 　　1．學(xué)生自讀課文，結(jié)合注釋，借用工具書(shū)，同桌合作疏通文意。 　　2．以小組為單位，針對(duì)翻譯中的疑難問(wèn)題討論研究，共同解決。教師巡視各組，答疑解惑。 　　3．教師指導(dǎo)學(xué)生積累本課的文言知識(shí)。 　?。ㄍ僮?、一詞多義、詞類活用、省略句等） 　　【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)譯讀，疏通文意，積累文言知識(shí)，把握全文的主要內(nèi)容。翻譯主要由學(xué)生自己完成，教師只解決疑難，以此培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力、自讀習(xí)慣和善于利用注解的習(xí)慣。 　　四、整體感知 　　請(qǐng)簡(jiǎn)要復(fù)述《陳涉世家》的內(nèi)容大意。 　　要求：1.用現(xiàn)代白話復(fù)述；2.復(fù)述要突出事件的重要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵之處?？蓞⒖记斑吽龅奶羁站毩?xí)。 　?。悇俚慕?jīng)歷：出生貧寒，少有大志。謫戍漁陽(yáng)，會(huì)天大雨，謀而舉計(jì)。行卜問(wèn)神，裝神弄鬼。魚(yú)腹藏書(shū)，篝火狐鳴。巧施苦肉，殺尉起義。自立將軍，攻下大澤。令人徇蘄，攻克諸郡。（铚、酂、苦、柘、譙）至陳一役，苦戰(zhàn)守丞。號(hào)令三老，計(jì)事豪杰。眾人推舉，自立為王，國(guó)號(hào)張楚。諸縣百姓，紛紛響應(yīng)。） 　　【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生在翻譯全文的基礎(chǔ)上，要求他們復(fù)述《陳涉世家》的內(nèi)容大意要求，力求培養(yǎng)學(xué)生的想象力和口頭表達(dá)能力，為接下來(lái)的文章鑒賞做基礎(chǔ)。 　　五、布置作業(yè) 　　熟讀課文 　　第二課時(shí) 　　【教學(xué)要點(diǎn)】 　　認(rèn)識(shí)陳勝、吳廣農(nóng)民起義的原因、過(guò)程及其歷史必然性。品讀課文，領(lǐng)會(huì)課文運(yùn)用對(duì)話及對(duì)話時(shí)的語(yǔ)氣來(lái)表現(xiàn)人物性格的寫法。 　　【教學(xué)步驟】 　　一、溫故知新：請(qǐng)一名同學(xué)來(lái)復(fù)述文章主要情節(jié)。 　　二、根據(jù)課文內(nèi)容，依次回答下列問(wèn)題。 　?。?、陳勝、吳廣發(fā)動(dòng)起義的直接原因是什么？農(nóng)民起義的根本原因是什么？ 　?。〞?huì)天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。 天下苦秦久矣。 ） 　?。?、陳勝為起義制定的策略是什么？ 　?。ㄔp自稱公子扶蘇、項(xiàng)燕，為天下唱。 ） 　?。场ⅰ把嗳浮?、“鴻鵠”各比喻什么？文中哪句話表現(xiàn)了陳涉強(qiáng)烈要求改變自己地位的愿望呢？ 　?。ㄑ嗳福罕扔饕?jiàn)識(shí)短淺的人。 鴻鵠：比喻有遠(yuǎn)大抱負(fù)的人。 茍富貴，無(wú)相忘。 ） 　?。础㈥惿鎸?duì)當(dāng)時(shí)的形勢(shì)作了怎樣的分析和估計(jì)？ 　　（“天下苦秦久矣”是起義可以利用的有利條件：假借扶蘇、項(xiàng)燕的名義，“為天下唱”，以順應(yīng)民心，義旗一舉，“宜多應(yīng)者”。） 　?。?、陳勝、吳廣指出的眾士面臨的絕境是？ 　?。ü扔鲇?，皆已失期，失期當(dāng)斬。借第令毋斬，而戍死者固十六七。 ） 　?。?、陳勝在發(fā)動(dòng)起義前所做的“威眾”準(zhǔn)備是什么？這樣做的效果是什么？ 　?。~(yú)腹藏書(shū)，篝火狐鳴；卒皆夜驚恐。旦日，卒中往往語(yǔ)，皆指目陳勝。） 　　７、陳勝在動(dòng)員起義時(shí)，最具有鼓舞性，氣魄雄偉、扣人心弦的一句話是？ 　　（王侯將相寧有種乎？ ） 　　８、陳涉、吳廣起義經(jīng)過(guò)了幾個(gè)步驟？每一步為什么要這樣做？ 　?。ㄊ紫扔脝?wèn)卜、念鬼、魚(yú)腹藏書(shū)、篝火狐鳴等辦法制造輿論，鼓動(dòng)人心，樹(shù)立威信；然后陳勝、吳廣抓住時(shí)機(jī)，采用激將法來(lái)激發(fā)群眾的反抗情緒，“并殺兩尉”，掃除了起義的障礙；接著陳、吳二人號(hào)召徒屬，進(jìn)行宣傳，指出大家的處境，分析了利害關(guān)系，又指明了斗爭(zhēng)的方向；緊接著明確了起義軍的名義、標(biāo)志、稱號(hào)及組織領(lǐng)導(dǎo)，使起義工作從思想到組織上落實(shí)，最后起義軍在陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)下勝利進(jìn)軍，并迅速壯大，一場(chǎng)轟轟烈烈的農(nóng)民起義已成燎原之勢(shì)。） 　?。?、“攻陳，陳守令皆不在”，“當(dāng)此時(shí)，諸郡縣苦秦吏者，皆刑其長(zhǎng)吏，殺之以應(yīng)陳涉”，這兩句話說(shuō)明了什么問(wèn)題？ 　　（“攻陳，陳守令皆不在”：守令聞起義軍將至，皆棄城逃跑。由此可以想見(jiàn)起義軍所向披靡的聲勢(shì)。 “當(dāng)此時(shí)，諸郡縣苦秦吏者，皆刑其長(zhǎng)吏，殺之以應(yīng)陳涉”：照應(yīng)上文，“天下苦秦久矣”和“宜多應(yīng)者”，說(shuō)明陳涉的分析完全正確，局勢(shì)的發(fā)展恰如他起義前所料。 ） 　　10、文中哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)了起義軍的勝利進(jìn)軍情況？結(jié)尾一句有什么作用？ 　　（“攻”、“下”、“收”、“皆下”等動(dòng)詞，表明陳涉、吳廣起義勢(shì)如破竹、所向披靡。結(jié)尾一句進(jìn)一步反映起義的影響、號(hào)召力之大，農(nóng)民起義風(fēng)暴席卷各地，猛烈地動(dòng)搖了秦王朝統(tǒng)治。同時(shí)也告訴人們，這場(chǎng)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)的爆發(fā)是歷史的必然。） 　　【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)一連串的追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)整個(gè)農(nóng)民起義的原因和經(jīng)過(guò)，加深對(duì)文本的理解，為下一步品評(píng)人物打下基礎(chǔ)。） 　　三、品評(píng)人物 　　要求學(xué)生選讀課文中有關(guān)陳勝說(shuō)話的內(nèi)容，找出最能表現(xiàn)他性格的語(yǔ)言，并加以適當(dāng)?shù)脑u(píng)論。 　　最能表現(xiàn)陳勝性格的語(yǔ)言有： 　　（1）“茍富貴，無(wú)相忘”。 　?。?）“燕雀安知鴻鵠之志哉！” 　?。?）“今亡亦死，舉大計(jì)亦死，等死，死國(guó)可乎？” 　?。?）“壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！” 　?。ǚ治觯海?）句表達(dá)了陳勝極想擺脫貧困，改變現(xiàn)狀的強(qiáng)烈愿望，反映了陳勝具有“有福同享，有難同當(dāng)”的樸素階級(jí)感情，說(shuō)明陳勝雖然出身低賤，但胸懷大志，不尋常人。 　　（2）句以“燕雀”比喻見(jiàn)識(shí)短淺的人，以“鴻鵠”比喻有遠(yuǎn)大理想的人。通過(guò)比喻，表現(xiàn)陳勝年輕時(shí)就是個(gè)有理想有抱負(fù)的人，也反映了他對(duì)同伴目光短淺的惋惜。 　?。?）句說(shuō)明了陳勝面對(duì)秦王朝的暴政，面對(duì)死亡，毫不畏懼，決心不受命運(yùn)的擺布，為建立自己理想中的國(guó)家而舉行起義，表現(xiàn)了他勇于反抗的大無(wú)畏英雄氣概，這也是他“鴻鵠之志”的具體表現(xiàn)。 　　（4）句徹底否定了封建統(tǒng)治階級(jí)欺騙勞動(dòng)人民的所謂天生貴種、尊卑有序、貴賤有別的謊言，砸碎了長(zhǎng)期禁錮勞動(dòng)人民頭腦的封建精神枷鎖，是鼓舞人心的戰(zhàn)斗口號(hào)，表現(xiàn)了陳勝敢于解放思想，敢于推翻封建統(tǒng)治的斗爭(zhēng)精神。由此可以看出，陳勝是一個(gè)對(duì)封建統(tǒng)治強(qiáng)烈不滿，敢于反抗，敢于斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)的有志氣，有抱負(fù)的農(nóng)民起義的領(lǐng)袖。） 　　【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生不斷地朗讀，不斷地與文本對(duì)話，從語(yǔ)言描寫中品評(píng)人物，挖掘人物的內(nèi)心世界，分析人物性格。 　　四、深入探求 　　同學(xué)們，這么多的發(fā)現(xiàn)幫助我們把陳勝吳廣起義這一歷史事件梳理得清楚明了，也在一定程度上感受了《史記》的風(fēng)味。陳勝這個(gè)人物給你什么啟發(fā)和感受？《史記》在刻畫(huà)陳勝這個(gè)人物的寫法上有什么可取之處？你能就這兩個(gè)問(wèn)題中任意一個(gè)發(fā)表一下自己的看法嗎？想一想，后面這個(gè)問(wèn)題還可以討論一下。把自己的意見(jiàn)拿出來(lái)和大家分享。 　?。悇偈且粋€(gè)富有政治眼光的人物，他能夠判斷和分析形勢(shì)，制定行動(dòng)方針，并大膽地付諸實(shí)踐，這種敢想敢干的精神令我欣賞；陳勝少有壯志，不甘平庸，后來(lái)終于成就大事，可見(jiàn)，小時(shí)候養(yǎng)成的個(gè)性對(duì)一個(gè)人一生的發(fā)展有很大的影響；陳勝在殘酷的統(tǒng)治下敢于奮起反抗，這種挑戰(zhàn)命運(yùn)的精神很值得我們學(xué)習(xí)；文章刻畫(huà)陳勝采用了襯托的寫法，用吳廣來(lái)襯托他，寫出他擁有別人不具備的政治頭腦；《史記》寫人還注意鋪墊──陳勝少年時(shí)期擁有鴻鵠之志，后來(lái)做處驚天動(dòng)地的行動(dòng)，少年時(shí)期為后來(lái)做了很好的鋪墊） 　　【設(shè)計(jì)意圖】本文敘事性強(qiáng)，如果只求把握情節(jié)，閱讀就會(huì)流于膚淺，古代作品的寫作技法、歷史人物的個(gè)性特點(diǎn)、史傳作品的語(yǔ)言味道就不能得到品味。激勵(lì)學(xué)生從古語(yǔ)樸言中去領(lǐng)悟一些東西，發(fā)現(xiàn)一些東西，就能幫助我們不知不覺(jué)跨過(guò)古今語(yǔ)言的障礙并領(lǐng)會(huì)作品深層的東西。 　　五、拓展延伸 　　1、陳涉是農(nóng)民起義的領(lǐng)袖，作者司馬遷對(duì)這一歷史人物持什么態(tài)度？ 　　（作者司馬遷對(duì)陳涉是肯定和贊揚(yáng)的?！笆兰摇笔恰妒酚洝分袨槟切?duì)全國(guó)政局有影響的王侯將相所作的傳記，司馬遷將陳涉與一般的王侯齊觀，可見(jiàn)對(duì)他首先發(fā)難的功績(jī)是予以充分肯定的。） 　　2、說(shuō)實(shí)話，僅憑節(jié)選的一部分《陳涉世家》就來(lái)談陳勝，憑短短四段文章就來(lái)論擁有本紀(jì)十二篇表十篇書(shū)八篇世家三十篇列傳七十篇共一百三十篇五十二萬(wàn)多字的不朽名著《史記》，實(shí)在是有點(diǎn)坐井觀天，有興趣的同學(xué)可以去讀完這篇《陳涉世家》，也可以更多地去了解這部被稱為“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”的《史記》和它背后的故事。 　　【設(shè)計(jì)意圖】激發(fā)學(xué)生課外走進(jìn)《史記》，畢竟課堂學(xué)習(xí)并不是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全部，而應(yīng)該成為學(xué)生更自由更主動(dòng)的學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。 　　六、布置作業(yè) 　　要求學(xué)生幾個(gè)人組成一個(gè)小組，分幕合作創(chuàng)作《陳涉世家》的課本劇。 　　要求： 　　1．情節(jié)尊重原作，可加以合理想象、創(chuàng)造。 　　2．語(yǔ)言通俗化、口語(yǔ)化，言行突出人物個(gè)性特征。 　　3．盡量少用旁白，適當(dāng)運(yùn)用道具。 　　板書(shū)設(shè)計(jì) 　　陳涉世家 　　司馬遷 　　少 時(shí)：有“鴻鵠之志” 　　謀劃起義：“天下苦秦久矣” 根本原因 　　魚(yú)腹置書(shū)、篝火狐鳴 威服眾人 　　發(fā)動(dòng)起義：“王侯將相寧有種乎” 煽動(dòng)眾人 　　起義勝利 　　反思與跟進(jìn)： 　　課后學(xué)生可能存在這樣的疑問(wèn)： 　　1、 吳廣為什么沒(méi)有稱王？而是陳勝稱王？ 　　2、 陳勝如此有才干，為什么最后沒(méi)能推翻秦朝統(tǒng)治？