《2019-2020年八年級語文下冊 《藤野先生》課堂實錄3 人教新課標版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年八年級語文下冊 《藤野先生》課堂實錄3 人教新課標版.doc（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年八年級語文下冊 《藤野先生》課堂實錄3 人教新課標版 第一課時 一、導入課文： 　　同學們，今天我們要學的是魯迅的《藤野先生》。介紹魯迅。 本文選自《朝花夕拾》。顯然，作者寫這篇文章是懷念自己在日本留學的老師——藤野嚴九郎。魯迅先生寫過他的三位老師，一位是三味書屋的壽鏡吾先生，一位是章太炎先生，再有就是這位藤野先生。這三位老師在魯迅心目中占據(jù)了很重要的地位。但請同學們注意文章的37小節(jié)中有這樣一句話：“在我所認為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。”對藤野先生，為什么作者會作出如此評價呢?帶著這個問題，我們來認識一下這位先生。 二、分析人物形象 　　我要求學生潛心閱讀課文的相關(guān)部分，勾畫出重要內(nèi)容，然后請他們談談對藤野先生的初步印象。 　　他是一個生活很馬虎的人，第9小節(jié)寫了一個留級生說的關(guān)于藤野先生的掌故以及“我”親眼所見。都可以說明他對穿衣服很馬虎，生活上很樸素、簡便。(提醒學生注意側(cè)面描寫的作用) 　　他是一個工作認真負責的好老師。第11小節(jié)寫老師把“我”的講義要去，給“我”作了很多修正。增添了很多脫漏的地方，甚至連文法的錯誤也給“我”一一訂正．這是一個對待工作一絲不茍的人。(提醒學生關(guān)注原文中的一些關(guān)聯(lián)詞和副詞) 　　他是一個嚴格要求學生的人。雖然他關(guān)心“我”，但當“我”作業(yè)中出現(xiàn)錯誤時，他就給“我”提出來，這是真正幫助學生的老師。 　　他還是個非常好學的人。他是個醫(yī)學教授，他很想知道中國女人裹小腳的事，說明他有探究精神，而且從第一次給我們上課時。抱著一疊大大小小的醫(yī)學書這個細節(jié)上看，他非常好學。(贊揚學生善于關(guān)注細節(jié)描寫) 　　他關(guān)心學生，在生活上馬馬虎虎，但他教學上很細心，他擔心“我”怕鬼，不敢解剖，看到“我”肯解剖就很高興?！　　? 　　我提醒大家注意藤野先生的外貌，學紛紛找到第6節(jié)讀起來：“其時走進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書……”通過朗讀，學生體會到藤野先生其實非常普通與平凡。 　　師：作者通過回憶自己與藤野先生交往中的一些事件或細節(jié)，通過一些描寫給我們刻畫出一個真實的教師形象，他普通平凡，做著老師該做的事。假如你碰到了這樣一位老師，你會覺得他很偉大嗎? 　　我請一位搖頭的學生談談，他認為藤野先生的確是一位好老師，但要說偉大也不至于，畢竟生活中這種老師很多。我并不說什么，而是請學生朗讀課文最后兩節(jié)。 　　學生朗讀后，我請他們說說體會，學生們認為文字中飽蘸著作者對先生的感激之情。我頷首，提醒學生注意這樣一句話：“他的性格，在我的眼里和心里都是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人知道?！痹谖覀冄劾?，藤野先生可能是平凡的，在作者心里，藤野先生卻是偉大的，我把平凡和偉大板書到黑板上，接著問：為什么呢?清再回到課文讀一讀、悟一悟。 　　生：這與當時作者所處的環(huán)境是非常有關(guān)系的。當時作者到日本學醫(yī)救國，他受到了一些優(yōu)待，仙臺的職員關(guān)心他的食宿問題，但那是對他生活的瞎操心；在學習期間，他還受到一些特別的待遇，就是考及格后被誣陷作弊，看電影時，看見同胞在影片里被槍斃受到日本學生嘲笑，這些遭遇嚴重損害了“我”的自尊心。而在這種狀況下，藤野先生的幫助是實實在在的，只為學術(shù)，希望中國有新的醫(yī)學，跟其他的日本人不同，所以他覺得藤野先生特別難能可貴，特別偉大。 　　我為學生的理解到位暗暗喝彩，雖然他對當時的背景并不特別了解。又有學生補充： 　　其實，日本人一向看不起中國人，雖然他們的很多文化都是從中國傳過去的。他們稱我們中國人為“東亞病夫”，所以，作為一名日本教師，藤野先生拋開這些偏見，沒有私心，熱情關(guān)懷“我”、嚴格要求“我”，這是多么偉大的人格! 　　我非常滿意學生的表現(xiàn)，引導學生關(guān)注文中提到的這兩個事件，請他們朗讀有關(guān)的文字，從作者的一些反語式的表達、一些關(guān)鍵詞句中進一步體會作者所受到的傷害，從而與藤野先生給予他的關(guān)懷形成對比。到此，我可以水到渠成地收場了： 　　是啊，20世紀初期．日本國力不斷加強，但軍國主義抬頭，藤野先生毫無民族偏見，為中國、為學術(shù)，毫無保留地接納“我”、關(guān)懷“我”，這是一位多么偉大的老師!于是，“我”把這份感激和懷念化成實實在在的行動，“我”裝訂先生給“我”修改的講義，把先生的照片掛在寓所的墻壁上。收藏的不僅是講義，更是收藏老師的一份關(guān)愛，這份關(guān)愛之情，如同寒夜中的星辰，閃亮在作者的人生道路上，對老師的懷念內(nèi)化成勇氣和力量，促使“我”以筆為刀槍投入戰(zhàn)斗。藤野先生給予作者的精神力量隨著時間的流逝愈久彌深，怎能不憶藤野? 　　從學生越來越嚴肅的神情中我知道：藤野先生的形象從書頁中走出來，已經(jīng)矗立在學生的心靈中。我從容總結(jié)： 　　這節(jié)課我們認識了一位平凡而又偉大的老師，感受到了這份跨越國籍的師生間的深情，似乎課文學習可以結(jié)束了。同學們，真的可以結(jié)束了嗎? 　　這下課前莫名的一問又在學生心中掀起波瀾，學生才發(fā)現(xiàn)課文有的地方都沒涉及，比如開頭寫東京的見聞等內(nèi)容。我順勢引出： 　　本文標題為“藤野先生”，為什么文中卻旁逸出許多其他內(nèi)容呢?是大作家的敗筆呢，還是另有目的?請大家思考。 　　第二課時的總體安排：以關(guān)鍵詞句為突破口，梳理作者的思想歷程，引導學生了解一位大師是如何在特殊的年代里把個人追求與國家命運緊密結(jié)合的，借助魯迅《自題小像》，進一步引發(fā)學生對人生選擇的思考。 第二課時 一、把握文章主旨 引導學生將事件歸類，培養(yǎng)學生概括事件的能力。 師：請同學們打開課本，課文要求一邊細讀，一邊找出課文中所寫的事件，并用簡潔的語言概括出來（學生都快速讀起來） 師：時間到，現(xiàn)在誰能概括？其他同學在注意聽的過程中，針對文中所寫內(nèi)容可以加以補充更正。 生1：1）清國留學生的辮子很“標致” 生2：2）“清國留學生學跳舞”還有3）“作者在仙臺受到優(yōu)待” 師：剛才這位同學概括出兩個，表現(xiàn)很不錯的，誰還能概括？積極發(fā)言 生3：4）初見藤野先生，5）留級生介紹藤野先生 （生情緒氣氛漸漸高漲，進入思維狀態(tài)，舉手同學也多了起來） 生4：6）藤野先生為“我”添改講義；7）教“我”改解剖圖；8）擔心“我”怕鬼；9）問“我”中國女人裹腳之事 師：這位同學一次概括出四個事件，真的很棒，給些掌聲作為鼓勵。（生齊鼓掌） 生5：10）匿名信事件；11）看電影事件 師：文章結(jié)尾部分還發(fā)生了什么事情？ 生6：12）“我”與藤野先生惜別；13）回國后，憶藤野先生；14）丟、尋藤野先生添改過的講義 師：（小結(jié)）同學們帶著要了解藤野先生——魯迅的洋老師的想法查找并完成了事件的概括，對內(nèi)容有了進一步的了解。 （大多數(shù)學生僅抓住了直接或間接寫藤野先生的事，其余的事件則忽略掉了，也有學生摳得過細，經(jīng)過全班討論后，歸并到此14件事中學生在此過程中帶著要了解藤野先生——魯迅的洋老師的想法，去查找概括事件，既完成了事件的概括，又再次細讀了課文，達到了自主閱讀的目的。） 師：我們根據(jù)這14件事與刻畫人手的關(guān)系，分為三類，并分別說說不同類別事例的作用。（幻燈片放出） 第一類：寫藤野先生其人，直接為刻畫人物服務。 生7：第4件事是見藤野先生的印象，從初見對藤野先生的外貌描寫中可見學者形象。 師：那么你把外貌描寫讀給同學們聽，我們可見翻到前面彩圖看先生的畫像。 生8：第5件事是耳聞藤野先生逸事，屬于側(cè)面描寫，既增加了作者對藤野先生的了解，又使寫法靈活多變。 生9：第6~9件事是正面描寫，刻畫藤野先生的極具特色的4個典型事件，準確、傳神地刻畫了治學嚴謹、做事認真、關(guān)心學生、毫無民族偏見的良師形象。人物形象地塑造，主要借此完成。 （將閱讀教學與對學生的寫作指導聯(lián)系在一起，是符合學習規(guī)律的，教學目標的第一點相對輕松的完成了，且基本上是學生自查自找自行歸納的，效果較好。） 第二類：寫作者離開藤野先生及對藤野先生的懷念，感激之情。 生10：第12~14件事寫惜別，不舍之情，回憶亦可見師生情深。丟講義的自責，尋講義的誠懇從獨到的角度含蓄地表現(xiàn)了魯迅對恩師無言的感激與思念。師：由此可見，敘事不僅是為刻畫人物服務，變可飽含深情，抒發(fā)情感，從而直奔主題，使主題含蓄深刻而又令人回味無窮。（了解第二類事件的作用，學生稍費周折，但一經(jīng)點撥，很快就明白。尤其惜別幾節(jié)中，比較直白的感情流露，魯迅善意的謊言，學生還是能理解的。而“丟”與“找”經(jīng)過比較分析后，學生則明白“找”是重點，也是生對師情深的間接表現(xiàn)。這樣，讓學生逐事細究，使學生不僅明白事件的作用，也理解了作者這樣寫的原因——都為抒發(fā)作者對藤野先生的一片無法言表的真情。） 第三類：字里行間并末寫藤野的事件 生11：第1~3件事雖末寫藤野先生，但解釋了見藤野先生的原因。 生12：第10~11件事也末寫藤野先生，但講清了告別藤野先生的原因。 師：這也是作者棄醫(yī)從文的原因。第三類事件末寫藤野先生，似多余之筆。 我給同學們介紹當時的背景：（幻燈片展示） 魯迅于1902年被公派留日就讀東京弘文學院學習，而魯迅對洋務運動維護清朝統(tǒng)治的實質(zhì)看得非常清楚，故離開東京前往仙臺。魯迅學醫(yī)，既是因為想促進“國人對于維新的信仰”又是因為對洋務運動的失望。而后棄醫(yī)從文則因為發(fā)現(xiàn)救助國人的靈魂比救助國有的身體更重要。否則，“盡管體格健壯，也只能作毫無意義的示眾的材料和看客”。令魯迅棄醫(yī)從文的直接原因即為文中提到的看電影事件。 （學生立即活躍起來） 師：第三類事件的作用亦明朗化了。求醫(yī)是因為愛國，棄醫(yī)從文也是因為愛國。 至此，我們對作者選材及其作用已基本理清。那么本文的線索是什么？ 生12: 我認為：以藤野先生其人為線，全文寫見藤野先生的原因——與藤野先生的交往——與藤野先生惜別——別后憶藤野先生。 師：支持這一觀點的學生請舉手（學生過半） 生13：我反駁，我認為以愛國的情感為線索，學醫(yī)為愛國，棄醫(yī)從文也是愛國。 （贊成這一觀點的舉手近半，有些同學已開始爭議、猶豫） 師：寫藤野先生與寫愛國是否沖突？二者有無交點？ 生14：二者并不矛盾，因愛國而學醫(yī)，因?qū)W醫(yī)而見藤野先生，因愛國而棄醫(yī)，因棄醫(yī)而別藤野先生！ （學生們立刻明白了二者的關(guān)系） 師：這位同學反應特別快，本文有兩條線索，一條明線即藤野先生其人，一條暗線即魯迅的愛國情感。至此，文章的主題也水到渠成。寫學醫(yī)棄醫(yī)，表達對藤野先生的感激懷念之情，也更深刻含蓄地表現(xiàn)出作者的赤誠愛國情。 師：文中所寫事件變換了幾次地點？ 生：東京——仙臺——離開東京 師：通過這些事件表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)？ 生：一個有高深學問，嚴謹認真，外表質(zhì)樸富有人情味，尊重人，有平等意識，關(guān)心異國青年的人。 師：結(jié)合事件概括魯迅的思想歷程。 生： 尋求→失望→學醫(yī)→棄醫(yī)從文→繼續(xù)戰(zhàn)斗 （學生一邊回答問題，教師一邊板書總結(jié)） 師總結(jié)：本文是一篇以寫人物為主的散文，生動形象地記述了一位正直熱誠的日本學者如何對待自己的教學工作以及耐心的對待一個異國學生；并深刻地寫出作者自己思想歷程上的重要選擇。表達了作者對先生的懷念和佩服之情。時隔20年，作者仍“時時記起他”，足見藤野先生對他的人生的影響之大。一位優(yōu)秀的教師就象一盞不滅的燈，會長久的照耀著人們，給人以精神和力量！