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2019-2020年九年級下冊 1.1《鼎湖山聽泉》教案 教學(xué)課題 鼎湖山聽泉 教學(xué)時間（日期、課時） 教材分析 《鼎湖山聽泉》這是著名散文家謝大光的一篇優(yōu)美的寫景散文，寫了作者去廣東省肇慶市的鼎湖山聽泉時，將白天和夜晚聽到的泉聲用優(yōu)美的筆調(diào)傾訴出來，表達(dá)了作者對鼎湖山泉水的喜愛，對大自然的熱愛。整合成兩個字?！懊馈?與“ 心”。 ● 心《鼎湖山聽泉》這篇課文教學(xué)要求中有兩點這樣說到；其一，憑借課文中的具體語言材料，理解關(guān)鍵詞句的含義，品味其表達(dá)效果。其二，在充分感受泉聲美妙的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生用心聆聽的習(xí)慣，增強(qiáng)熱愛大自然的情感。在教學(xué)中我們只重視第一點，而忽略了第二點。作為第一個國家自然保護(hù)區(qū)， “北回歸線上的綠寶石”， 鼎湖山值得描寫的東西很多，而作者唯獨(dú)抓住泉聲進(jìn)行文字描繪，可見其是多么的用心。沒有用心傾聽，如此靈動的文字是難以形成。所以這一課教學(xué)有必要讓學(xué)生通過文字走進(jìn)作者的內(nèi)心，學(xué)習(xí)傾聽，引導(dǎo)學(xué)生不僅感受語言的美，還要幫助學(xué)生用心來走進(jìn)文本。 教學(xué)目標(biāo) 1．學(xué)習(xí)吟哦諷誦的要領(lǐng)，通過誦讀體味作者的思想感情。 2．了解一般寫景散文的寫作思路和構(gòu)思方法。 3．學(xué)習(xí)和應(yīng)用從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。 4．從課文中理解人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的意識。 教學(xué)重點： 1．了解一般寫景散文的寫作思路和構(gòu)思方式。 2．掌握誦讀要領(lǐng)，在誦讀中加深對課文的理解。 3．學(xué)習(xí)作者在文章中對材料的詳略安排。 教學(xué)難點： 1．學(xué)習(xí)和運(yùn)用從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。 2．體會作者由聽泉而生悟，領(lǐng)會文中深含的哲理。 集體備課意見和主要參考資料 頁邊批注 教學(xué)過程 第一課時 一、 導(dǎo)入 上學(xué)年，我們通過“江山多嬌”這一單元課文的閱讀，一起游覽了清幽的黃州小石潭，空明的月下承天寺，寶島臺灣的秀美，南疆密林的神奇，異域風(fēng)光的絢麗都曾令我們流連忘返。今天，我們再來閱讀著名散文家謝大光的一篇游記散文《鼎湖山聽泉》，在作者美妙的文字引領(lǐng)下共同感受這奇幻的自然風(fēng)光。 二、理清生字詞 ①給加點字注音：楹聯(lián) 拾 級 悵惘 污垢 萬籟俱寂 泠泠淙淙 ②解釋下列詞語：雀躍 楹聯(lián) 悵惘 萬籟俱寂 最后明確 詞語意思：雀躍：高興得像雀兒一樣跳躍；楹聯(lián)：掛在或帖在楹(堂屋)前部柱子上的對聯(lián)，泛指對聯(lián)；萬籟俱寂：形容各種聲音都寂靜下來了。 三、學(xué)會誦讀 1．引導(dǎo)：“吟哦諷誦而后得之”是讀書的一種基本方法，就是要求能通過吟哦去體會和把握文章的思想感情。我們在學(xué)習(xí)中要有意識地培養(yǎng)這種讀書方法，這樣才能夠提高我們的閱讀欣賞能力。 2．指出：誦讀要立足于體會課文的思想感情，邊讀邊思考，要有所感悟。并范讀課文前三段。 3．指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文。把學(xué)生分成4個小組，每個小組指定誦讀1—2段。 4．對學(xué)生的誦讀進(jìn)行評價，并指出誦讀中存在的問題，然后給5分鐘時 間讓學(xué)生自由誦讀、體會，并在班上巡回指導(dǎo)。 5．組織學(xué)生談?wù)務(wù)b讀的體會和感想，并指出，可以從誦讀的方法上談，也可以就課文內(nèi)容談。 四．整體感知，理清作者行蹤 游記散文一般是按照移步換境的游蹤順序來組織材料的。你認(rèn)為本文的寫作順序是什么，請在文中找出相應(yīng)的文句加以簡要闡述。 （近黃昏趕到鼎湖山——循聲入山見到山泉——到半山看見滿眼濃碧——暮色中達(dá)半山的慶云寺——晚飯后繞寺前庭院漫步——入夜借宿寺旁客房聽泉） 明確：游蹤變化（寒翠橋—補(bǔ)山亭—慶云寺） 時間變化（黃昏—晚飯后—夜間） 小組交流 歸納： 單純從題目上來看，“聽”字支配“泉”字。但是從全文來看： 一方面，“聽”有一個過程：初聞泉聲，循聲而去，漸入山中，想見到山泉；但是，山泉時隱時現(xiàn)，作者聯(lián)想起愛女因而愛上山泉，表現(xiàn)出山泉的活潑；及至亭前觀山，聞鐘泉之聲相應(yīng)，顯現(xiàn)特有的親情感受，把鐘聲和泉聲化為老人和孩子，點出泉水活潑流動的青春氣息；到夜間，從泉聲中悟出人生哲理，認(rèn)識鼎湖山之魂。 另一方面，文章最后“山不在名，有泉則靈”，提示出泉水是鼎湖山靈魂的作用。全文描寫的重點是泉，聽是認(rèn)識泉的手段。 六、小結(jié) 1．小結(jié)：通過剛才的學(xué)習(xí)，同學(xué)們基本上掌握了誦讀的要領(lǐng)，對課文內(nèi)容也有了初步的了解。請同學(xué)們再認(rèn)真地誦讀課文，準(zhǔn)備下節(jié)課展開討論。 第二課時 一、復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容，進(jìn)入新課學(xué)習(xí) 1．檢查學(xué)生背誦情況，點名讓兩三位學(xué)生背誦。 2．對學(xué)生的背誦做點評，指出不足的地方，然后讓學(xué)生齊讀課文。 3．對學(xué)生的朗讀給予鼓勵，并指導(dǎo)學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題。請學(xué)生談?wù)剰恼n文中得到的體會。 二、組織學(xué)生討論 1、我們知道游歷山水主要是靠眼睛觀察感受，而泉水的百態(tài)千姿更是需要我們用心去描繪的，可是作者為什么單單從泉聲來表現(xiàn)鼎湖山的泉水呢？ （黃昏進(jìn)山煙雨迷蒙；泉聲豐富多變，頗有情趣；前人多從形態(tài)表現(xiàn)泉水，作者這樣寫可以有一個全新的視角） 2、鼎湖山的泉聲，真是美妙奇幻呀。作者最初就是帶著像我們現(xiàn)在這樣喜悅激動的心情，來鼎湖山聽泉的嗎？ 那么他是帶著一種怎樣的心情來到鼎湖山游覽的？在聽到這泠泠淙淙的泉水聲時，他的心情發(fā)生了怎樣的變化？指名讀第一段。 （郁悶悵惘——頓生雀躍之心） 3、作者在鼎湖山聽到的泉水的聲音是怎樣的？指名讀這些描寫泉水聲的文句。并試做賞析。 1、泠泠淙淙的泉聲就撲面而來。 2、泉水活脫脫迸跳的姿影。 3、那半含半露、欲近故遠(yuǎn)的嬌態(tài) 4、泉聲浸著月光，聽來格外清晰。 5、白日里……飛瀑落下深潭。 6、在這泉水的交響之中……升騰而成為主旋律。 7、安詳厚重的鐘聲和歡快清亮的泉聲，在……召喚著細(xì)細(xì)忘返的孩子。 8、山泉如嬌兒之態(tài)，泉聲則是孩子如鈴的笑語。 一聽：泉聲清朗， 雀躍、身不由己 二聽：泉聲如鈴， 心曠神怡（比喻、擬人、聯(lián)想） 三聽：泉聲交響， 陶醉（排比、比喻） 追問： 1、2以修辭為主（運(yùn)用襯托的手法，用景物朦朧、視線模糊來襯托聽覺的敏銳，泉聲的清朗，“撲”字用得很有氣勢?！盎蠲撁摫盘迸c“雀躍之心”相吻合。） 3作者以嬌兒來喻山泉，你覺得這一比喻恰當(dāng)嗎？ （泉的蹤影不可捉摸，顯示出山泉與人本沒什么共同之處，但泉的蹤影的不可捉摸，顯示出“半含半露、欲近故遠(yuǎn)”的嬌態(tài)，似乎與調(diào)皮的愛女有著相通之處，而擬人化的寫法則給山泉注入一股童稚的生氣，鼎湖山也由此顯得年輕許多。這樣，由愛女而愛泉，由一般的品賞、出于好奇心的探究而萌生愛意轉(zhuǎn)入用聽覺去領(lǐng)略和感受泉聲，就顯得很自然了。） 4 浸字理解 （“浸”字，將聲與光完美地結(jié)合在了一起，月光就好像全部沉在水里一般。讓人聯(lián)想到月光將山全部籠罩了，是那么的清新安靜。） 課文第八段首句說“入夜，山中萬籟俱寂”，下文又說“泉聲浸著月光，聽來格外清晰”。茅盾嗎？（不矛盾、先說山中很安靜。后說、泉聲、是為了突出泉聲、以靜襯動 ） 5作者是如何描寫泉水的多層次的？作者用樂聲比作泉聲，為什么選擇這幾種樂器 （作者先寫泉聲的多種層次，文章由辨聲而想像聲音產(chǎn)生的具體情景：草叢中淌過的小溪、石縫間漏下的滴泉、細(xì)流匯于空谷、泉水繞過樹根、清流拍打著卵石，讓我們神游山間，接著又把這些泉聲匯聚起來，比之為交響樂。 小提琴、琵琶、貝司（低音提琴）、銅管。作者用這幾種樂器作為喻體，就把一個交響樂隊的框架勾畫出來了，為后面進(jìn)一步比喻設(shè)置了基礎(chǔ)。先舉喻體后舉本體，是符合作者聽泉時的心理活動的。先聽再辨，最后才想象出泉聲發(fā)生的具體環(huán)境。） 6因為作者無比熱愛大自然，全身心感受大自然，用心靈和大自然進(jìn)行對話。 個調(diào)皮的孩子，令人頓生愛憐之意。 4、作者在聽泉中感悟到了什么？為什么？ 因為作者無比熱愛大自然，全身心感受大自然，用心靈和大自然進(jìn)行對話。 小結(jié)課文略 第三課時 一、復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容，進(jìn)入新課學(xué)習(xí) 二、難點剖析 青山幽泉，置身其中你有了怎樣的感受呢？作者是否體會到這其中的精神了？ （清澈透明的自然環(huán)境蕩滌人的心靈提升人的精神境界是人心寧神靜） 加注名人名言 蘇州市第二十六中學(xué)備課紙 第 頁 作者寫亭前仰觀和殿前漫步，直接寫泉的地方并不多，這樣寫是不是偏離了中心？ 明確：這樣寫沒有偏離中心，其作用有二：一是蓄勢，就像登山運(yùn)動員在向頂峰沖向頂峰前積蓄體力，準(zhǔn)備一鼓作氣沖上去一樣；二是給作品賦予時代意義。前人也有"聽泉"一說，鼎湖山就有一個景點叫"伏虎聽泉"，那是善男信女們從泉中聽到佛音，而作者要聽的是生機(jī)萬類的帶有時代色彩的泉聲。從鼎湖山之變寫出作者聽泉的獨(dú)特感受。 3、再讀全文。感受作者一路聽泉的獨(dú)特感受。讀完全文后，老師仍覺得意猶未盡，鼎湖山的風(fēng)景絕不僅僅限于著豐富的泉聲?？勺髡邽槭裁粗粚懭兀? （滋養(yǎng)萬木，是鼎湖山的靈魂。給人生命的感悟。） 總結(jié)全文 1．小結(jié)：本文是一篇寫景散文，按照游者的行蹤把所見所聞表現(xiàn)出來，但它并不是簡單地寫景，而是從景物中領(lǐng)悟到人生的哲理。 2．延伸：從學(xué)習(xí)這篇散文中，我們初步了解了寫景散文的寫作方法。請同學(xué)們課后也學(xué)習(xí)本文的寫法，寫一篇簡單的游記。 本課總結(jié) 本文是一篇寫景散文，在對景物的描寫中透露出對人生的見解。通過對本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會通過朗讀加深對文章的理解，學(xué)習(xí)從不同的角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。同時，讓學(xué)生在優(yōu)美的自然景物中得到精神的愉悅。 板書設(shè)計 教學(xué)反思 頁邊批注 加注名人名言 蘇州市第二十六中學(xué)備課紙 第 頁